国考背景下教师教育实践教学质量监控体系构建初探

    高飞　汤松

    摘 要：国家教育部2015年起开始在全国范围内实施新的教师资格证考试制度，这对提高我国教师准入标准、提升教师队伍质量有着重要意义，同时也对高校提升教师教育培养质量提出了新的要求。本文就如何构建教师教育实践教学质量监控体系进行初步探析，旨在对加强实践教学管理，提升教师教育人才的培养水平起抛砖引玉的作用。

    关键词：教师资格 教师教育 实践教学 质量监控体系

    教师资格证书制度源于18 世纪末美国教师资格管理制度，现今许多教育高度发达的国家如英國、法国、德国、日本等都实施了严格的教师资格考试制度。[1]我国虽自上世纪80年代开始实施教师资格考试制度，至今也近30年，但多年来由于我国教育师资不足问题的存在，因而我国教师资格证书获取的门槛较低。2001年，我国启动基础教育课程改革，教师专业发展理念真正开始在我国传播，教师专业素养的重要性受到社会关注。

    本文中教师教育实践教学质量监控体系是指为保证整个教师教育人才培养过程中学生理论联系实际进行专业训练的各实践教学环节教学质量而构建的质量监控体系，通过完善各环节质量标准、开展教学过程监控和教学质量评价而建立的监控体系。

    一、高校教师教育实践教学现状分析

    本研究针对《教师资格认定与云南省教师教育实践性课程改革研究》和《国家教师资格考试背景下职前小学教师教育实践能力培养研究》课题进行调查研究。[5]以某高校的小学教育专业人才培养为调查对象，通过调查发现，教师教育实践类课程教学环节是职前教师培养课程体系的重要组成部分，是培养学生实践能力和创新能力的主要课程，但由于一系列因素的影响，培养过程中学生的实践能力并没有得到充分的锻炼和提高，实践课程的教学主要存在以下几方面的问题：

    1.实践类课程教学方法单一、考核形式单一。实践教学中教学模式依然采用大课堂的讲授方法，大量的实践过程都是学生课后完成，直接造成教学资源的浪费和达不到应有的教学效果，难以满足“单学科，多方向”的人才培养需求。

    2.实践教学体系定位不够明确、没有形成固有特色。对职业岗位（群）缺乏深度研究，对岗位群所需要的相应能力缺乏深入的认识，与用人单位的需求还存在一定的差距，培养出来的人才缺乏比较优势和竞争力。

    3.校-校合作还未真正落实到实处，缺乏规范的工作机制。本专业虽与多家学校、教育机构鉴定了实践合作协议，但多数处于供需方面的合作状态-为学生提供见习、实习场所，缺乏规范的工作机制，校-校合作这种技能人才培养模式的作用尚未得到充分发挥。

    4.师资实践教学、指导能力有待提升，缺少双师型教师。专任教师主要由两部分教师组成。一部分专业课教师由相近专业教师转变而来，他们虽在教育教学经验上有一定的积累，但在专业课教学中基础知识、专业操作技能等方面也相对薄弱；另一部分教师是本专业毕业生，学科知识比较系统，但在专业实践能力方面与需求间还存在着一定的距离。

    5.实践教学质量不高、教学监控体系不完善。日常教学过程中，对于学生实践性课程的评价主要评价内容常常是聚焦在对实践态度和实践结果两方面。但实践过程的具体评价没有形成明确的评价指标，评价内容及形式单一，多倾向于对学生教学实践、班级管理的评价。评价人往往为带队指导教师，评价结果常带有评价教师的个人主观色彩，评价的公平公正、鉴别、激励、检验的作用难以发挥。因此，重视实践课程的教学质量监控，探索教师教育实践教学质量监控体系构建，是提升学生实践能力及培养创新人才的保证。[2]

    二、教师教育实践教学质量监控体系构建

    1.构建原则

    建立正确适合的构建原则，可为构建科学规范的质量体系提供清晰思路，有利于整个体系朝着科学化、规范化的方向发展。

    （1）目标性原则：确立了一个明确、可操作的整体人才培养质量目标。以该目标分析现有状态与存在的问题，构建全面的实践教学质量监控保障体系。

    （2）广泛性原则：体系的构建必须在科学设计、广泛参与的基础之上完成，因此应要求从组成人员到过程均要求从整体的角度考虑。

    （3）责任制原则：为保证体系构建后，实施过程中的长期监督与良好控制，在建立体系时，要明确相关责制，保证体系闭环正常循环。

    （4）持续改进原则：在实施过程中，确立体系中每一元素均能根据具体需求做出检查和变更，达到不断完善、持续改进的效果。

    2.实践教学质量监控体系构建

    国考主要强调教育教学和学科专业理论知识系统的掌握，也更加注重学生的实践应用能力，因此，加强实践教学改革，建立合理的实践教学质量监控体系是快速适应教师资格国考教育教学活动的必然，本文构建了由6个子系统构成的实践教学质量监控体系，其模型及功能如下图所述：

    （1）教学质量标准体系

    根据学校办学定位和教师教育人才培养总体目标，构建由专业建设质量标准、实践课程建设质量标准、实践教学环节质量标准、实践教学常规管理制度四部分组成的教师教育实践教学质量标准体系。制订相关管量制度，明确专业建设、实践课程建设的目标、任务、质量标准和管理规则。同时，针对主要的实践教学环节，制定相关规章制度，明确主要教学质量标准，实现对实践教学工作各环节运行管理的规范化、标准化管理。[3]

    （2）构建由“六系统”、“三要素”和“三闭环”组成的“六三三”实践教学质量保障体系。其中六个系统：教学决策指挥、咨询系统、教学质量目标系统、教学运行保障系统、教学运行管理系统、教学监控评价系统和教学质量信息反馈改进系统；三要素：指教师、学生和实践教学条件；三闭环：指实践教学组织指挥、咨询环路、实践教学运行保障环路和实践教学质量改进环路。

    通过“六三三”实践教学质量保障体系，完善在实践教学中教学大纲的制定和实施、教材的选用、教师资源的配备、实验和实践教学、教学内容和形式、考核方式和成绩管理、毕业论文（设计）的选题、指导教师的选择、写作流程、论文格式规范及答辩等教师教育实践教学各环节方面的质量目标、要求和实施保障。[4]

    （3）保证实践教学质量保障队伍建设

    为保证实践教学质量监控体系的顺利实施和运行，成立教学质量保障体系的领导、管理、执行和监督机构，同时明确各环节的主要职责。建立健全实践教学督导组织队伍建设，完善学生教学信息员班级全覆盖。通过实践教学质量保障队伍的建设，实现实践教学在人才培养全过程中的有效管理，确保各项实践教学管理制度在教学运行过程中得以实施。

    （4）注重各项信息数据的分析，建立健全实践教学质量反馈机制

    完善实践教学质量常态自评机制。建立教师技能训练实验室的工作考核制度、专业评估、教育教学师生满意度调查等实践教学质量状态自评机制。

    及时反馈实践教学质量监控与评价信息。构建实践教学质量监测网络，在开展实践教学的过程中多渠道搜集“教、学、管”方面的教学质量信息，广泛听取师生、实习实践单位及用人单位对教师教育人才培养工作的意见和建议。采用定性与定量相结合的方式，对收集的信息进行综合分析，以教学信息反馈单、教学检查通报、专项实践教学评估反馈、教学调查报告等形式进行反馈，不断针对具体问题持续改进。

    结语

    教师资格证书实施国考制度，为进一步规范教师职业及对教师人才培养的高校提升教师教育实践能力提出了新的、更高的要求，这也标志着我国高等学校对于教师教育人才培养由量的要求开始转变到质的要求上来，为教师教育实践能力培养指明了新的方向。同时，我们也必须清楚的认识到教师教育实践教学对于人才培养质量的提高任重而道远。因此，强化教师教育实践教学，构建符合教师资格证书制度下教师教育实践教学质量的监控体系，有利于培养人才质量的提高，也利于教师教育事业朝着更好、更高的方向发展。

    参考文献

    [1]徐恩秀，杨旻旻.教师资格“国考”之困惑与出路------兼议高等院校师范教育改革[J].集美大学学报，2018（7）：5-10.

    [2]舒易红，何敦培.教师教育实践教学质量监控体系建构[J].教育教学论坛，2015（5）：28-29.

    [3]付兰.教师资格国考背景下教育实习对策研究[J].天津师范大学学报，2015（4）：22-25.

    [4]韩震，虞立红，李艳玲，张晓辉.构建教师发展导向的教学质量保障体系[J].中国高等教育，2009（11）：26-28.

    [5]《教育部关于印发﹤普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）﹥的通知》﹙教师﹝2017﹞13号﹚.

    作者简介

    高飛（1978—），女，云南元阳县人，讲师，主要从事教师教育研究。

    汤松（1977—），男，云南蒙自市人，副教授，主要从事教育信息化研究。