创客教育下的翻转课堂教学模式学习影响因素研究

    

    

    

    摘要：本文基于“摄影技艺”课程，以某高校2016级和2017级数字媒体专业的本科生为研究对象，采用描述性分析、线性回归分析等量化研究方法对创客教育下的翻转课堂教学模式学习影响因素进行了详细分析。

    关键词：创客教育;翻转课堂;教学模式;摄影技艺;应用研究

    中图分类号：G434? 文献标识码：A? 论文编号：1674-2117（2020）01-0098-04

    引言

    当年时代是一个信息爆炸的时代，社会需要的是具有发散性思维、动手能力强的创新性人才，而不是被动学习的机械劳动力。这就要求教师要把课堂还给学生，以学生的学为中心，更大程度地激发学生的学习动力，提高其自主学习能力。翻转课堂以先进的信息技术为支撑，改变了学生知识建构的顺序，将课堂中的先教后学变为先学后导。[1]但是，随着翻转课堂教学实践的推进，其研究内容出现了片面化和单一化等问题，即教师过多地关注翻转课堂教学中的流程以及教学内容在固定课时内是否能顺利完成，忽视了学生的学习需求和学习达成度。因此，探索和分析翻转课堂教学模式下深度学习的影响因素十分必要。

    教学实践研究

    1.教学分析

    （1）学习者分析

    调查研究对象为山西大同大学教育科学与技术学院数字媒体专业已完成“摄影技艺”课程学习的85名学生。

    （2）课程分析

    本次研究的教学内容为“摄影技艺”课程中的构图与用光两大知识板块，其艺术性和实践性均较强，因此，教师要根据翻转课堂教学模式，首先进行教学视频的筛选，然后依据创客教育理念选择相应的平台进行教学及研究。

    （3）应用平台分析

    本次教学是基于蓝墨云班课平台进行的（如图1）。利用蓝墨云班课APP，建立“摄影技艺”课程，设置班课封面、课程、云教材、学习要求、教学进度及考试安排。

    在资源设置中，教师可以推送教学资源供学生提前预习，资源可以是图片、网页链接或资源库，同时也可以在计算机端进行学习资源的上传。

    在教学活动栏中共有六个模块。作业/小组任务——进行标题的选择、分组，以及给予学生的反馈经验值。投票问卷——进行标题、分组、经验值，以及投票后是否立即显示结果的选项。其他几个模块的设置也均与此类似。

    2.教学设计

    （1）教学模式设计

    在现有的教学基础上，如何改变学生被动学习的局面以及促进学生创造性思维的发展占据首要地位。因而，教师采用翻转课堂模式，即学生在课前展开自主学习，在课堂上及APP平台上进行头脑风暴，讨论自己个性的创意以及摄影在生活和其他学科中的应用。

    （2）创客教学模式构建

    在本次研究中，创客教育的理念着重表现在蓝墨云班课APP教学环节中的头脑风暴阶段，学生们在掌握了基本构图及摄影用光的相关知识后，结合自己的创意，在设计理念的支撑下进行头脑风暴，如图2所示。

    3.教学过程

    具体教学包含自主学习阶段、课堂强化阶段、课后巩固阶段、教师参与的小组合作头脑风暴阶段四部分。

    （1）自主学习阶段

    所有学生下载蓝墨云班课APP，进行账号注册，并通过发放的班课号进入相应班级。

    课前教师先将自己所制作的PPT、视频等相关教学资源上传于蓝墨云班课APP。接着，在网易公开课中选择湖南师范大学《轻松学摄影》中摄影构图及摄影用光的两段视频，并在蓝墨云班课上设置“拍摄出来的好照片可以用来做什么”的头脑风暴活动。教师完成上述工作后，通知学生在课前进行自主学习，同时教师在手机移动端查看学生的学习情况。

    （2）课上强化阶段

    通过反馈教师获得学生学习的疑难点，并在课上有针对性地对此部分进行详细讲解，从而帮助学生更好地理解。教师集中授课完毕后，针对头脑风暴问题“拍摄出来的好照片可以用来做什么”进行探讨。该阶段完成后，小组带上照相机，进行实际操作和练习;教师通过学生上传的作品随时了解学生的学习情况。

    （3）课后巩固阶段

    在学习了摄影构图的基本知识点后，教师在蓝墨云班课APP中设置问卷环节，对学生是否已经掌握摄影构图及用光展开调查。

    问卷调查完成后，教师在蓝墨云班课APP中还设置了相关的课后作业，根据课上所学知识设置的问题为“当拍摄时背景较为烦琐，如何使主体突出”的答疑与讨论环节。在此阶段，学生可以回答问题，也可以查看其他学生的答案，并进行评分或点赞，被点赞的学生可以增加相对应的经验值。

    （4）头脑风暴阶段

    本阶段为创客教育的表现方面，教师出示相应的问题，引导学生结合实际进行思维发散，使学生能够利用学习的摄影知识进行拍照，并将作品应用于生活中，参加研究的85名学生均参与了问题的探讨。头脑风暴完成后，教师认真听取每一位学生的想法，并且讲解如何去实现这些想法。

    评价

    1.形成性评价分析

    形成性评价指在教学过程中，为及时了解学生的学习情况而做出的及时性评价。

    在本次教学模式的实践过程中，评价方式及评价最终结果均来自蓝墨云班课APP。教师会进行各个学习阶段的经验值设置，学生在查看完相应的资源或者完成相关的活动之后，会获得相应的经验值。

    2.总结性评价分析

    总结性评价指在学生学习完成或者教师教学完成后，了解学生最终的掌握效果的评价。与形成性评价相似，本次教学实践中总结性评价的参考數据来源于蓝墨云班课APP，即为学生的课后检测成果，以及学生从课前自主学习阶段到最终教师参与的头脑风暴阶段所有经验值的综合评定。

    数据显示，学生的课堂参与程度良好。经验值的总分为40分，在此次的教学实践中，参与总人数为85人，总经验值达到25分及25分以上的学生人数为66人，这说明学生已经有效地学习了教师上传的教学资源。而低于25分的学生，通过在蓝墨云班课APP中查询经验值明细，可以查看该学生哪些资源或者活动没有参加，教师可再次进行督促学习。

    3.学生问卷调查分析

    （1）研究方法

    本次研究主要采取的方法是问卷调查法，发放问卷85份，回收问卷85份，问卷有效率100%。对调查数据进行分析，从而得出相关结论。

    （2）研究内容

    针对创客教育下的翻转课堂教学模式的满意程度的调查共设计了19个问题，去除两个相似问题，有效问题为17个，具体如下表所示。

    （3）研究结果分析

    ①共线性诊断。

    在进行回归分析之前，先检验回归模型中多重共线性问题，以确保模型得出科学、可靠的结论;回归模型只有不存在多重共线性问题，才能保证回归分析得出的结论是有效可靠的，否则会影响结论的可靠性。[2]

    评价回归模型的多重共线性指标有两个：膨胀系数（variance inflation factor， VIF）和容忍度（Tolerance）。当膨胀系数值在0～10之间时，表明各个变量之间不存在多重共线问题;当各个变量的容忍值大于0.1时，表明各个变量之间不存在共线性问题。本研究的变量为教学平台、教学过程、教学态度，应当检验教学平台、教学过程、教学态度是否存在共线性问题。

    对教学平台、教学过程、教学态度的多重共线性检验的结果显示，各个变量的容忍值大于0.1，VIF远远小于10，表明这些变量之间不存在共线性问题，可以进行回归分析。

    ②回归分析。

    变量间的相关关系说明了研究中各变量之间存在着相关关系，但是教学平台、教学过程、教学态度与教学效果之间的因果关系，需要通过回归分析进行检验。[3]

    为了验证教学平台、教学过程、教学态度与教学效果之间的关系，将教学平台、教学过程、教学态度作为自变量，教学效果作为因变量进行逐步回归分析。研究模型1（空白对照模型）是本研究回归分析中的基本模型。在研究模型1的基础上加入自变量教学平台形成模型2，以检验教学平台对教学效果的影响;在研究模型1的基础上加入自变量教学过程形成模型3，以检验教学过程对教学效果的影响;在研究模型1的基础上加入自变量教学态度形成模型4，以检验教学态度对教学效果的影响。从回归分析分析结果可以看出，在模型1的基础上分别加入教学平台、教学过程、教学态度自变量。这三个自变量的回归系数分别为教学平台（sig<0.001，β=0.845）、教学过程（sig<0.001，β=0.896）、教学态度（sig<0.001，β=0.902），可见教学平台、教学过程、教学态度对教学效果均有显著的正向影响。

    通过教学模式适应程度分析结果可以看出对教学模式基本适应到非常适应的学生所占比例為94.9%，对教学模式不适应的学生所占比例为5.1%。通过此数据可以看出创客教育下的翻转课堂教学模式得到大多数学生的认可与适应，而少部分学生存在的不满意与不适应之处会成为该模式不断更新的动力。

    通过提升学生实践技能程度分析结果可以看出该模式对提升学生学习技能方面的成效较为显著，学生在“摄影技艺”一课的学习中，可以很清楚地认识到实践对该课程的重要性。与传统教学模式相比，新的教学模式确实可以提升学生学习的效率，首先是翻转课堂模式的应用，学生课前进行知识的温习与学习，再者是创客教育下，学生课前与课后均进行头脑风暴，并且在教师的参与下进行知识与实际的结合。这说明相比于传统的教学模式，创客教育下的翻转课堂教学模式对提升学生的实践能力有很大帮助。

    综上所述，通过本次问卷调查可知，学生对创客教育下的翻转课堂教学模式持支持的态度，同时，该教学模式的实施更加有利于学生实践能力的提升，头脑风暴任务的开展也更有利于学生理论与实际的结合，使学生学有所用。

    结论

    创客教育下的翻转课堂教学模式的应用提高了学生的学习效率，同时学生与学生之间、学生与教师之间可以随时在线上进行交流。使得“摄影技艺”课程更加接近实际，促使学生学习更有动力。

    参考文献：

    [1]曹美兰，于文，韩翠萍.面向教学能力培养的《小学数学教学设计》翻转课堂建构与实施[J].中国教育信息化，2018（16）.

    [2]许静静.社会资本视角下知识联盟协同知识创新的影响机理研究[D].合肥：安徽大学，2018.

    [3]刘丹，李宁，李粉琴，等.翻转课堂模式下的深度学习影响因素研究[J].现代教育技术，2018（12）：55-61.

    作者简介：周世菊（1980—），山西应县人，硕士，讲师，研究方向为数字化学习、文化遗产数字化。

    基金项目：2019年度山西省哲学社会科学课题“北魏‘历史文化基因提取与数字化活化路径研究”（项目号2019B303）;山西大同大学2018校级青年项目“基于IP开发的大同历史文化微纪录片创作研究”（项目号2018K21）。