一线教师的培训愿景
杨东亮++熊纪涛
说起教师培训，不少一线教师们的心里是“爱恨交加”。“爱”的是教师培训给一线教师提高自身教育教学水平提供了机会，“恨”的是教师培训不能做到“以教师为本”，满足不了一线教师的迫切需要。当前，针对一线教师所进行的教师培训多是会议式、讲座式、报告式、演讲式和网络式，主角是身为领导、专家和学者的主讲人，而本该是主角的一线教师却处于被动受训的地位。因此，在这样的教师培训过程中，一线教师参加培训的主体性、积极性和主动性往往无从谈起。一线教师迫切盼望的真培训与主办者“闭门造车”设计出来的培训产生了“南辕北辙” 的矛盾。一线教师希望主办者能够接地气，“从教师中来，到教师中去”，尊重一线教师参加培训的主体地位，给予一线教师充分的选择权和发展权。
根据笔者了解，一线教师需要的培训主要有以下方面：一是拨云见日，解惑答疑；二是补充营养，提高素质；三是兴趣带动，特长发展。这就是说：一线教师最需要的培训是在教学实践中能够直接转化为教学生产力的培训，即使他们感到愿接受、可操作、实效强的培训。一线教师的这种感受和愿景具体到培训形式上，主要是如下几种：
一是订单式培训。这种形式以学校为单位，经过教师的自我诊断形成集中意见，并结合专家的诊断意见，针对实际需要进行查漏补缺，也就是俗话说的“缺啥补啥”。比起那种不分学科甚至不分学段一刀切的培训，这种培训在一定程度上尊重了校方的意愿，也能激发一线教师的主动性，但是仍然不能消除一线教师培训“吃大锅饭”的弊端。
二是影子式培训。让少数一线教师到先进学校拜师学艺，跟随师傅听课、评课、上课和研究，直至师傅领进门，以实现自身教育教学水平的提高，这就是所谓的影子教师培训。目前这种培训已经在一些地区开展，收到了实实在在的效果。美中不足的是，参加培训的教师跟随师傅的学习周期较长，成本也高，可能还会影响到参加者学校的教学秩序，所以大面积地推广难度非常大。
三是自助式培训。一线教师是参加培训的主体，其中大多数人对自己的需要有着比较清晰的认识，如教学技能、教育理论、教学评价、教育科研、班级管理、社团活动等方面。在人的精力和时间都有限的情形下，只有尊重一线教师的选择权，才能激发一线教师参加培训的自愿性和自主性。主办者应依据一线教师的意愿，尽可能提供丰富多彩的培训项目和培训方式以便一线教师自选，然后进行培训。这种培训就像吃自助餐一样，主办者只需提供餐饮和服务，而一线教师可以各取所需。换句话说，自助式培训就是一个“培训超市”，一线教师可以充分实现自主选择。
四是浸入式培训。在培训过程中，一线教师是学生，培训者是教师，双方合作上课，将培训的理念完全融入到教学过程中。想促进常态课堂中的教师角色转变吗？那就以培训者为榜样。想让学生在课堂中进入理想的状态吗？那就想想培训期间自己在课堂上是怎么当学生的。浸入式培训将培训者和受训者完全置于课堂教学状态当中，或许教学内容不是所教学科的内容，但是教学的方式、手段和思路，特别是教学的理念和对师生关系的全新理解，完全可以是一致的。这种培训对培训者的要求较高，那些只擅长演讲、开讲座和做报告的专家和学者往往不能胜任。因为有不少专家虽然能在口头上积极倡导某一学说，但一旦真要通过课堂教学进行模拟展示，就会面露难色。
在会议式培训、订单式培训、影子式培训、自助式培训和浸入式培训这五种形式中，大多数一线教师基于实际需要，对自助式培训和浸入式培训的呼唤更加热切。随着“输血式”培训的式微，“造血式”培训逐渐成为一线教师的呼声和要求，笔者预计，这在不久的将来应会成为教师培训的主流。将培训和教学在形式、手段和理念上打通，进而用教师培训来提升教师教学水平，这正是一线教师对未来培训的愿景。
说起教师培训，不少一线教师们的心里是“爱恨交加”。“爱”的是教师培训给一线教师提高自身教育教学水平提供了机会，“恨”的是教师培训不能做到“以教师为本”，满足不了一线教师的迫切需要。当前，针对一线教师所进行的教师培训多是会议式、讲座式、报告式、演讲式和网络式，主角是身为领导、专家和学者的主讲人，而本该是主角的一线教师却处于被动受训的地位。因此，在这样的教师培训过程中，一线教师参加培训的主体性、积极性和主动性往往无从谈起。一线教师迫切盼望的真培训与主办者“闭门造车”设计出来的培训产生了“南辕北辙” 的矛盾。一线教师希望主办者能够接地气，“从教师中来，到教师中去”，尊重一线教师参加培训的主体地位，给予一线教师充分的选择权和发展权。
根据笔者了解，一线教师需要的培训主要有以下方面：一是拨云见日，解惑答疑；二是补充营养，提高素质；三是兴趣带动，特长发展。这就是说：一线教师最需要的培训是在教学实践中能够直接转化为教学生产力的培训，即使他们感到愿接受、可操作、实效强的培训。一线教师的这种感受和愿景具体到培训形式上，主要是如下几种：
一是订单式培训。这种形式以学校为单位，经过教师的自我诊断形成集中意见，并结合专家的诊断意见，针对实际需要进行查漏补缺，也就是俗话说的“缺啥补啥”。比起那种不分学科甚至不分学段一刀切的培训，这种培训在一定程度上尊重了校方的意愿，也能激发一线教师的主动性，但是仍然不能消除一线教师培训“吃大锅饭”的弊端。
二是影子式培训。让少数一线教师到先进学校拜师学艺，跟随师傅听课、评课、上课和研究，直至师傅领进门，以实现自身教育教学水平的提高，这就是所谓的影子教师培训。目前这种培训已经在一些地区开展，收到了实实在在的效果。美中不足的是，参加培训的教师跟随师傅的学习周期较长，成本也高，可能还会影响到参加者学校的教学秩序，所以大面积地推广难度非常大。
三是自助式培训。一线教师是参加培训的主体，其中大多数人对自己的需要有着比较清晰的认识，如教学技能、教育理论、教学评价、教育科研、班级管理、社团活动等方面。在人的精力和时间都有限的情形下，只有尊重一线教师的选择权，才能激发一线教师参加培训的自愿性和自主性。主办者应依据一线教师的意愿，尽可能提供丰富多彩的培训项目和培训方式以便一线教师自选，然后进行培训。这种培训就像吃自助餐一样，主办者只需提供餐饮和服务，而一线教师可以各取所需。换句话说，自助式培训就是一个“培训超市”，一线教师可以充分实现自主选择。
四是浸入式培训。在培训过程中，一线教师是学生，培训者是教师，双方合作上课，将培训的理念完全融入到教学过程中。想促进常态课堂中的教师角色转变吗？那就以培训者为榜样。想让学生在课堂中进入理想的状态吗？那就想想培训期间自己在课堂上是怎么当学生的。浸入式培训将培训者和受训者完全置于课堂教学状态当中，或许教学内容不是所教学科的内容，但是教学的方式、手段和思路，特别是教学的理念和对师生关系的全新理解，完全可以是一致的。这种培训对培训者的要求较高，那些只擅长演讲、开讲座和做报告的专家和学者往往不能胜任。因为有不少专家虽然能在口头上积极倡导某一学说，但一旦真要通过课堂教学进行模拟展示，就会面露难色。
在会议式培训、订单式培训、影子式培训、自助式培训和浸入式培训这五种形式中，大多数一线教师基于实际需要，对自助式培训和浸入式培训的呼唤更加热切。随着“输血式”培训的式微，“造血式”培训逐渐成为一线教师的呼声和要求，笔者预计，这在不久的将来应会成为教师培训的主流。将培训和教学在形式、手段和理念上打通，进而用教师培训来提升教师教学水平，这正是一线教师对未来培训的愿景。
