移动教学在高职分析化学混合式教学中的实践
丁文捷 蒋晓华
摘要：本文根据自主学习的理论和移动教学的功能和特点，对高职分析化学“课堂教学+移动教学”的混合式教学进行了设计，并实施于教学班级。实践证明，基于移动教学的混合式教学，体现了以学生为本的教育理念，提高了互动效率和学生参与课程教学的活跃度，培养了学生自主学习的习惯，增强了学生发现问题并解决问题的能力，明显提升了教学效率。
关键词：移动教学;混合式教学;自主学习;分析化学
中图分类号：G434? 文献标识码：A? 论文编号：1674-2117（2020）01-0110-03
《中国教育现代化2035》聚焦教育发展的突出问题和薄弱环节，重点部署了面向教育现代化的十大战略任务，其中之一就是“加快信息化教育变革”。[1]随着移动互联网技术的迅猛发展，移动学习（M-learning）这一学习模式已受到越来越多国内外学者的关注。[2]国内移动学习的研究始于2001年北京大学开展的移动教育理论与实践项目，并于2002年在上海中学建成无线校园网。随着无线通信技术的迅速发展，以及智能手机、平板电脑等移动终端设备的日益普及，移动学习迎来新的发展契机。
“分析化学”课程是学生从事食品、药品、化工、轻工、农业、环保、水利、建筑等行业分析检验工作所必需学习的专业核心课程之一，覆盖面广泛，极具移动学习课程的开发价值，胡奇军等[3]探索了基于智能手机的微信公众学习平台在本科“分析化学”课堂移动辅助教学中的应用。但移动学习在我国高职“分析化学”课程教学中的研究及应用还不普及，在此背景下，笔者选取合适的教学内容，设计并制作微型化的移动学习资源，利用移动学习平台，将学习资源和学习要求提供给学生，建立“课堂教学+移动教学”的混合式教学模式，并在教学班级开展试点教学实践，将移动学习有效融入高职“分析化学”课程的教学中。
理论依据
20世纪80年代初期，语言学家Henri Holec提出了“自主学习”这一概念。自主学习被定义为“负责自身学习的能力”。[4]随着高校教学改革的不断深入，网络自主学习已成为课堂教学的必要补充，形成了“课堂教学+网络自主学习”的混合式教学模式。
移动学习除了具有网络教学的数字化、多媒化、网络化、智能化等特点外，还有移动优势。学习者可以利用移动终端（目前以智能手机为主）结合互联网及网络教学平台，真正做到任意时间、任意地点进行自主学习，能极大地提高学习兴趣、学习效率。
“分析化学”课程的移动课程建设
1.以基本能力训练为主线的教学单元设计
笔者针对分析化学基本操作、酸碱滴定技术、配位滴定技术、氧化还原滴定技术、沉淀滴定技术以及重量分析技術等六个模块的22个单元进行移动教学设计，明确各单元的教学目标，包括对技能、态度、知识的要求，所有单元的教学内容、教学资源、教学方法和策略、教学过程与实施都围绕这些基本要求来展开，体现职业技术教育的特点。
2.以适合移动学习为目标的教学资源建设
笔者根据教学设计，一个单元围绕一个具有实际意义的项目设计，使学生可以利用碎片时间自主完成学习、练习与测试。各单元的教学内容以视频、微课、图片、文本、PPT等多媒体形式呈现，使学习内容更加生动，同时，充分利用移动学习资源的小、精、短（碎片化）的特色，一次学习时间控制在10分钟内，使学生可以快速获得感性体验，并能迅速看懂基本内容。各单元的教学资源相对独立，尽量不涉及其他单元的知识。图1为手机端呈现的“容量瓶的使用”教学单元的资源。
3.以培养自主学习、提高综合能力为前提的教学策略设计
笔者从教学导入、教学内容、学习者参与、教学评估、跟踪活动等五个主要学习环节进行教学策略设计。在教学导入环节不仅要激发学生的学习兴趣，还要关注他们对预备知识的掌握。采用项目驱动的教学方法，将教学内容隐含于每一个有代表性的项目中，学生在完成项目任务的动机驱动下，明确要掌握哪些相关知识与基本技能，解决哪些问题。在教师的指导下，学生通过参与课前、课中、课后等教学活动，在自主学习和师生互动、生生互动等教学过程中，掌握知识、提高技能，为学习后续课程打下坚实的基础。除了线下学习过程的考核，笔者也将线上移动教学环节纳入课程评价体系中，既考核了学生对知识和技能的掌握程度，也考核了学生自主学习、互动协作的态度和能力。
教学实施与效果
笔者借助超星学习通移动学习平台课前发布教学任务，引导学生进行项目单元的自主学习，点击已读人数查看学生对学习任务的关注程度，随后在平台上发布问题，检查学生对项目的预习情况;课中利用平台的问卷功能，检查学生对预习知识的掌握情况，也可实时调查学生是否正确理解和掌握关键知识点;课后布置作业，针对项目完成过程中出错率高的环节以及答疑过程中的共性问题发起讨论话题，让学生参与点评、总结，增强他们解决问题的能力，教师随时随地都能看到学生的反馈并给予解答，也能随时看到学生间的讨论与疑惑及新见解。学生利用手机、Pad或电脑，进行移动学习和交流讨论、在线作业或测试等，参与度很高，教学活动的互动与激励比传统课堂更加有趣、高效（如上页图2）。
同时，在考核方式上，笔者在原来“线下平时成绩+期末闭卷成绩”考核方式的基础上，将“线上学习+线下学习”的整个过程纳入考核范围，除了平时作业、实训报告、实操考核、期末闭卷考试以及考勤之外，线上学习过程、线上自测、线上讨论交流等移动教学环节也纳入课程评价体系中，这样对学生能力的评价更加全面、客观、合理。
笔者分别在两届两个教学班级进行教学实践，此课程的班级平均分从之前的61.2分分别提升到71.9分、72.47分，从实践情况来看，教学效果得到明显改善。
反思
移动教学的参与，是对传统课堂教学的有力补充，使课程学习变得更加便利，提高了学习效率与乐趣。构建课堂教学+移动教学的混合式教学，采用项目驱动的教学方法，既能使学生在课堂上获取知识、学习技能，又能使他们在课前、课后利用碎片时间，通过短小精悍的课程资源，轻松学习知识和技能，同时培养了自主学习的态度和习惯。另外，师生、生生之间可以随时随地互助学习和讨论交流，学生受益匪浅，教师也能够很好地指引、查看学生的学习状况，教学效果得到了很大的改善。
但开展移动教学对教师提出了更高的要求，教师不仅要具备专业知识，还要适应信息化教学的要求，进行合理的教学设计以及移动教学内容、教学方法、考核机制等一系列的改革，建设能吸引学生进行移动学习的教学资源。另外，由于互联网信息资源庞大，有些学生不能集中注意力学习，而把很多时间浪费在了娱乐上，所以教师必须合理使用移动设备进行教学，对学生进行正确引导，提高学生自主学习能力和自我管理意识，让移动设备发挥更好的辅助作用。
参考文献：
[1]中共中央、国务院.中国教育现代化2035[Z].2019.
[2]郭绍青，黄建军，袁庆飞.国外移动学习应用发展综述[J].电化教育研究，2011（05）：105-109.
[3]胡奇军，韦国兵，廖夫生.基于智能手机的移动学习模式在“分析化学”课堂辅助教学中的应用研究[J].科教文汇，2017，408（12）：42-43.
[4]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981：16.
基金项目：2019年深圳职业技术学院“基于移动学习平台的混合式教学模式在高职分析化学课程教学中的研究与实践”项目（编号：7019310051J）。
