关于小学数学课堂教学有效性的思考

    张锦才

    【摘 要】 在小学数学教学中，“有效性”逐渐成为众人关注的焦点，如何提高教学有效性已经成为一个重要课题，本文就此问题进行了分析与研究，旨在促进学生提高数学素养，将行之有效的数学教学落实到实处。

    【关键词】 小学数学；课堂教学；有效性；思考

    【中图分类号】 G62.32 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-01

    新课改的深入推进，使小学数学的教学“有效性”问题越来越受到关注。在教学过程中，一些教师受传统教学观念的束缚，忽视个性发展，惯于“一把抓”，没有达到“因材施教”的效果，更有教师将“有效性”误解为“海量做题”，这不但加重了学生的课后负担，也忽视了学生的思维发展性，影响了学生对数学这门学科的兴趣。为了巩固新课改的实施成果，解救学生的沉重负担，培养学生对数学的兴趣，发展学习数学的活跃思维，增强认识问题与解决问题的能力，就必须要把握数学教学“有效性”的内涵与意义，突显数学在学生成长中的作用，这样才能受到重视，更好的落实到实处。

    1 制定合理教学目标

    教师在教学中，每一节课都需要制定好一个目标，目标不可过大，也不可过低，否则无法激发学生对数学的兴趣与探究事物的好奇心。小学生处于懵懂好奇阶段，因此，教师制定的目标必须要从学生角度出发，遵循学生生活经验与心理规律，符合教学课程特点，只有这样，才能有效提高学生学习兴趣，从而发挥教学目标导向作用。

    1.1重视数学学习起点

    数学这门学科的根源来于日常生活中的一些普通常识，与其说学生在学习数学，不如说他们在学习“数学化”。其实，学生在学习数学课程之前已经或多或少接触过有关数学的知识，头脑中也存在了一些“数学”经验，这会让他们有一套自己的独特见解。虽然，这种理解不成熟，但也具有一定的意义。在学校的学习就是对学生在日常生活中数学经验的更好总结。因此，要想制定有效的数学学习目标，一定要先了解每个学生的基础，以他们以往的数学经验作为起点，才可以遵循学生在学习数学过程中的心理规律，明确学生的各项目标，制定出合理有效的教学计划。

    1.2落实“三维目标”

    在小学数学教学中，三维目标指的是基础知识、情感态度价值观与基本技能。在目前教学课堂上，有部分教师误解了新课改的理念，“肢解”了三维目标，割裂了三者之间的相互联系。事实上，制定教学目标并不是机械的叠加这三者，而应该通过教学行为有机整合、细化，争取在教学环节中做到切实可行，行之有效。学习数学的过程并非没有思维的反复操练，需要学生积极主动的探索。教师在教学中，也要注重引导学生观察、猜想、实验、模仿，促使学生全面投入到课堂中，不断发现新结论，掌握新的思维方法，锻炼自身的思考能力。

    2 创设良好教学情境

    教学情境是教学过程中的重要环节，目前，教育界早已形成了一套成熟的理论体系。创设良好的教学情境，必须要从小学生的日常生活、心理特点与认知基础出发。新教材的特点是在引入知识时多通过情境模式展开。因此，创设良好的情境是提高教学效果的重要策略。

    2.1创设情境应目的明确

    对教师而言，课前要做好准备工作，每一节课都有明确的教学任务。创设情境时，要有利于学生思考能力、认知技能、价值观与情感态度等各个方面的发展。也就是说，情境的创设既要围绕教学目标，也要发挥情境本身的作用，若是问题情境，就要具体详细，富有启发性，以此引导学生从中提炼数学问题。

    2.2创设情境应具有发展眼光

    教师作为启发者，应用发展的眼光教学。时下是电子化信息社會，学生可以通过各种渠道获得信息，教师在创设情境时也应具有时代气息，符合当下发展的潮流标准，这样才会激发学生的兴趣与探知欲望，让他们学会关心国家与社会的发展。如教“百分数”时，教师可以创设出“北京申奥”的情境，出示得票统计图，使学生利用百分学统计，从中提出问题并解决问题。

    2.3创设情境应注重内容与形式

    教学情境有多种多样的形式，如故事情境、问题情境、活动情境与竞争情境等。创设情境时要遵循年龄不同儿童的心理特点与认知规律而设计，对低年级儿童采取的形式，可以为讲故事、直观演示、做游戏等方法进行展示，对于高年级学生来说，他们已经有了一定基础，在创设情境时就要偏重学生能自主学习、交流合作问题等方面进行设计，用数学的魅力感染他们更好的去学习。

    3 灵活调控学习过程

    数学的学习过程是创造的过程，它具有很大的不确定性，学生的学习情绪、学习状态随时都会发生变化，班级里的不同学生面对同一道数学题时也会出现不同的反应，教师作为教学中的主导，要及时进行调控管理，掌握各种途径，抓住有效成份，引导学生创新思维能力。

    3.1及时反馈学生学习效果

    在数学学习过程中，小学生的思考过程是抽象逻辑思维、具体形象思维与直观思维的结合，他们无法像成年人一样去思考数学概念，这就要借助具体表象作为理解知识的基础，但是，由于学生们的学习背景、学习经历不一样，呈现出的思维样式也存在差异性，这时，教师就要及时反馈学生的学习信息，通过沟通、交流等方式，有针对性的调整教学方法与教学进度。

    3.2灵活调控，捕捉“意外”

    数学课程的开放性强，学生的思维活跃，结论多样是常有的现象，教师即使在课前做好了各种“预设”准备，但也不能避免出现“意外”情况。这些“意外”在一定程度上可以促进教学过程的丰富精彩，但也会阻碍干扰课堂教学的效率，教师要随时做好准备，巧妙加以把握，适当进行处理。从而促进学生的正确导向，追求课堂精彩的同时也拥有一份实效。

    4 结束语

    追求数学课堂教学的真实有效性，并不是返古教学。在新课改的指导下，只有我们深刻了解了小学数学教学的有效本质，才能牢牢把握教学的起点，落实教学目标，理解学习数学活动的本质需求，引导全体学生自主学习，积极的投入到数学学习过程中，与此同时，教师在课堂上也要灵活调控、及时反馈，激活学生的思维能力，引发他们进行更多更广的思考，还可以通过各种渠道途径将繁琐的教学方法简化、细化。综上所述，只有坚持不懈的努力与探索才可以让教学的课堂有效性逐步提高，才会形成一套系统的教学文化。

    参考资料：

    [1]丁晓梅.关于小学数学教学有效性的思考[J].辽宁教育，2014，（6）：79-80.

    [2]罗彩英.关于小学数学教学“有效性”的思考[J].新课程学习·上旬，2014，（12）：111-111.