试探究高效课堂中的数学教学模式
胡雪琴
高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。以下是本人对“高效课堂教学模式探究”的几点总结与思考：
一、探索的高效课堂教学模式
构建“自主学习——合作探究式”教学模式，数学课堂的“新课”教学模式是“展示学习目标——学生自学——展示交流——课堂检测——典例分析——归纳反思”。
教学模式体现了以下环节：
1.展示学习目标（1分钟）
2.学生独立自主学习（8分钟）
3.小组交流、班内展示、归纳（10钟）
4.课堂检测（10分钟）
5.典例分析、拓展延伸（12分钟）
6.反思升华（4分钟）
该课堂模式设计意图：1.让学生明确本节课的学习目标、学习重难点，再独立阅读教材，利用自学指导初步了解本节课的知识点，自己学习的疑惑点。2.在学生独学后，让学生以小组为单位进行讨论。然后在全班展示自学和讨论的结果。教师根据展示交流中出现的问题和困难，点拨和启发。最后师生共同归纳出规律。3.教师围绕教学中心，精心选择2--3个难易适中的典型问题，对新知识进一步巩固，强化、拓展。4.针对本节课的教学重难点，设计2—3个问题。通过检测，及时反馈补充5.最后教师引导学生进行反思，对知识进行整理，对规律进行总结，对思想方法进行提炼。整堂课体现了以教师为主导，以学生为主体的教学思想。
二、高效课堂是开放的课堂、情感的课堂，是学生自主学习、合作学习、高效学习的天堂。学生最佳的学习状态是自主和自信，学生学习的最佳方式是竞争与合作。老师要对学生学习提出一定的要求与学法指导，特别是要注重对小组长的培养。具体要求如下：
1、认真做好课前准备。按照老师要求，认真完成预习任务。
上课前五分钟左右的时间完成对本节课内容的预习，明确哪些内容已经学过，哪些内容是新添加的，找出自己解决不了的问题作为本节课的学习重点。教科书上不会做的或有疑问的地方用红笔标记下来，以准备课堂上进一步讨论探究。
2.课堂上做自学检测时，要独立完成，不商量、不抄袭，认真审题，规范作答。
3.小组长要当好老师助教。要及时向教师汇报自学情况，反馈自学的盲点、疑点、难点，希望以什么样的学习方式进行学习，以实现课堂高效。
4.高效课堂的关键在于每一个同学都要以学习主人的身份积极投入其中，因此，同学们要认真听从老师安排，完成老师布置的学习任务，小组长要组织、指导、帮助、监督其他同学学习。
5.展示交流环节，小组内要积极讨论。小组长要控制讨论节奏，安排好组内“兵教兵”，安排好谁展示、谁点评、谁拓展；每个组员要表述自己的观点，杜绝不参与讨论的现象。展示小组要迅速派出展示同学到黑板板书；展示脱稿，板书工整、迅速，抓住要点；展示不仅展示重点难点、规律方法，也可展示问题、疑难；既不展示又不点评的同学马上落实当堂内容。小组长搞好控制，确保效果。
三、数学教学如何更好达到“高效”的思考
1.教师改变教育教学的方式。教学设计时要注重学生实际，从学生的学习、生活实际出发，从学生的学习爱好、生活乐趣着手。高效课堂是不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成的，必须改变教学策略和改进教学方法，改变学生的学习方式，把学什么变成怎么学，把被动地学转为主动地去学。研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，有时发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。
2.教师要注重加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。
3.推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业——学生应付作业——教师随意批改作业——教师再随意布置过多作业——学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，給每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率必由之路。
高效课堂其本质仍然是我们对新课程改革的深入推进，是实施素质教育和道德课堂的具体体现。俗话说：“教学有法，教无定法，贵在得法”，因此课堂效果如何关键在于课堂的实施者——教师和学生，尤其是作为课堂引导者的教师，我们要深入研究、多思善想，敢于创新、勇于实践，善于反思、总结提高，努力使数学课堂教学有朝气、有创造精神、不同的人在数学上得到不同的发展，人人学到有价值的数学，人人都能获得必需的数学。
