“玩乐坊”游戏平台群的设计与实施

     陈海霞 朗晓津

    

    

    

    游戏是幼儿最喜欢的活动方式，幼儿在游戏中能够提升各方面能力，获得自主发展。我园依托“玩乐坊”创设了自助式游戏平台群，围绕一个中心，创设九大区域、三大辅助区域、一个展示平台内容，让幼儿通过自主设计游戏内容、自主制订并监督游戏创建，发展自主行为、自理能力、创造表现力、社会交往能力等各方面能力。

    一、问题提出

    （一）源于幼儿自主游残的现状审视

    近年来，越来越多的幼教工作者开始重视游戏对幼儿的积极促进作用，尤其是对幼儿自主意识发展的重要影响。虽然教师具备足够的教育意识，了解自主对幼儿发展的重要性，也懂得游戏可以发展幼儿的自主能力，但在具体的游戏过程中，仍有部分教师缺少培养幼儿自主能力的方式方法，无法摆脱游戏过程中状况百出的尴尬境地。

    1.启由与自主混淆。教师在引导幼儿自主游戏时，没有给予科学有效的指导，过度追求自由，使得幼儿游戏缺少了自主的支架，变成了放任自由，失去了自主游戏的目的，呈现出一片混乱状态。

    2.启主被自导掩埋。教师习惯于从幼儿安全、班级管理等角度考虑，管得过多，统得过“死”，不能给予幼儿真正的自主，使得自主变成了教师自导。同时，幼儿无法获得一个真实的自主发展的游戏空间，过分依赖教师的“指导”。

    3.启主被规则限制。在组织游戏前，教师预计有计划地依托某平台开展全新的自主游戏，但在实施过程中，由于平台规则、幼儿认知不足等问题，最终只能回归到常规游戏，使得幼儿缺少了自主尝试与创造的机会。幼儿日复一日地在熟悉的环境中进行循环游戏，缺乏新意，缺少自主创造的热情，自主逐渐被规则所限制。

    （二）幼兒自助式游残平台群的构建

    我园从游戏、自助两个方面着手，依托现有的玩乐坊游戏平台，建构新型自助式游戏平台群，创设既相互关联又有所区分的玩乐坊游戏区域，以自助式帮助幼儿获得自主意识的提升。

    1.以游戏为学习切入点。《3～6岁儿童学习与发展指南》在说明部分明确指出：“理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”游戏作为幼儿的基本活动，蕴含着大量的学习与成长契机，要想培养幼儿的自主能力，必须从游戏入手。

    2.着重培养自主品质。未来社会是一个集创造型和自主型的社会，具备自主品质是我们培养幼儿的方向。为了让幼儿更好地适应未来社会的发展，我们要适当培养其自主能力和创造能力，让教师退后、幼儿上前，促使幼儿以自主的方式学习和成长。

    3.以自助行为推动自主。我们在前期对幼儿的观察中发现，在游戏中呈现出低自主行为的幼儿，其自助行为会非常少，大多需要他人的帮助。长此以往，幼儿在游戏中的自主表现会越来越少，遇到问题不知道主动思考，会立刻寻求成人的帮助，过分依赖他人。如此，不仅幼儿失去了感受自由游戏的快乐，也相应地失去了自主能力的发展。

    玩乐坊是自助式游戏平台群的基本载体，平台群的创设主要以玩乐坊为中心，以“坊市赶圩”的形式，在固定的时间开展活动，让幼儿应用材料、相互交往、解决问题，从而达到培养幼儿自主能力的目的。

    二、玩乐坊游戏平台群的设计

    （一）玩乐坊游残平台群

    玩乐坊自助式游戏平台群主要设计了“九坊-三区-一展”，即九个活动区域、三个辅助区域、一个展台，以中心辐射的方式开展相关游戏活动（见下图）。

    1.“九坊”。我园主要利用教学楼的闲置空间进行有效的翻新利用，不断创新设计和尝试，做好功能区的划分。在以玩乐坊为中心的基础上，我园还辐射出九大区域，让幼儿在“坊市日”进入玩乐坊，自由地开展自助式游戏。

    2.“三区”。我园在九大区域中的辅助区创设了自选区、加工区、活动区，重点通过辅助区的创设带动幼儿的自助行为，让幼儿在区域中能够自主选择游戏材料，自己设计游戏材料，自由组合运用游戏材料，使自助游戏平台群成为一个自生产、自运用的自运行“小社会”。

    3.“一展”。在平台群的建设中，我们还建设了一个幼儿展示平台，让幼儿以节目表演、自我展示的方式呈现自己的游戏成果。实施过程中，我们重点激发幼儿自主活动的兴趣，帮助他们获得愉悦的游戏体验。

    （二）玩乐坊的自助游戏方式

    1.材料自助。促进幼儿自主意识发展，让幼儿意识到：只有自己动手设计和制作游戏材料，自己的游戏内容才会更加丰富。

    2.规则自助。在群体生活中，规则的存在能够保障每一个环节顺利进行，规则的自助更改使幼儿了解到规则是为了方便人们的活动而存在的，而不是限制活动。

    3.交往自助。幼儿可以自主选择游戏内容、活动方式、交往伙伴，在与人交往的过程中产生自己选择伙伴的愉悦感。

    4.游戏岗位自助。在游戏过程中，幼儿可以自主选择或自发设计游戏岗位，还可以根据需要增设与减少部分岗位，让玩乐坊的整体运行更加顺畅。

    （三）玩乐坊的游残材料提供

    表1为初期材料投放展示内容，以材料的基本性为主，后期材料提供则由幼儿发现并在过程中自主申请、投放和选择。

    三、玩乐坊游戏平台群的实施

    （一）不同场所规则的呈现实现平台群“自运行”

    要想使自助式游戏平台群能够更好地运行下去，就需要设置一定的区域规则。

    1.规则的制订。规则制订的过程体现了幼儿的主体性。实践证明，教师和幼儿一起制订的规则，在具体实施过程中，能够更好地被幼儿践行和维护，有效地保证了游戏自运行的发展。在制订规则时，为了让幼儿有一个渐进、熟悉的时间，我们主要采取初期少量制订、后期逐渐加入的方式。师幼一起创设的初期规则主要包括三项，即对物品的维护、对环境的保护、对他人的尊重。

    2.规则的熟悉。幼儿只有正确认识并执行玩乐坊的规则，才能保证区域之间的相互作用，以及自身在活动中的游戏和创造行为。幼儿刚开始接触自助式平台群游戏时，“坊主”就和幼儿一起讨论并制订规则，如在前期熟悉“请爱护物品”“工作人员与客人请相互尊重”等规则。然后，教师引导幼儿一起讨论这些规则在区域中的具体体现方式，让幼儿在游戏中逐渐了解规则并严格执行，使活动朝着自运行的方向不断发展。

    3.规则的监督。为了让幼儿能够更自主、更乐于遵守规则，在实施过程中，教师和幼儿一起创设了游戏新岗位，如“玩乐坊警察”负责维护“坊市”安全，并对规则进行监督，监督者的角色设置促使幼儿主动关注并遵守规则。实施过程中，每一位幼儿都有机会成为“玩乐坊警察”，“警察”自身需要具备一定的遵守规则的能力，懂得相应的规则内容。

    （二）自助坊推动幼儿自主活动

    1.平台创设时的系统化材料投放。每—个区域中的材料投放都不可能一次性完成。研究过程中，我们秉承系统性、适宜性、安全性的特点，基于可能性研究，在自助坊投放了大量材料。表2列举了三个区域中的可能性物品，并就可能性物品在自助坊投放可能性材料，以便幼儿后期能够自主设计、自助使用。

    2.游戏运行中的申请式材料投放。游戏过程中，当幼儿来到自助坊时，能够按照自己的意愿选择物品。在发现物品不足的情况下，幼儿可以直接填写“申请单”，在“申请单”中画出自己想要的物品，并直接对“坊主”说明，将“申请单”与语言表达相结合，进行材料自助准备。

    3.游戏运行后的观察式材料投放。教师的观察很大程度上是推动游戏发展的基础。在实施自助式平台过程中，教师秉承观察的行为和态度，不断发现幼儿的游戏需求，和幼儿进行讨论，优化材料提供，后期以观察式材料投放促进游戏有效运行。

    （三）玩乐券推动平台群循环运行

    为了让幼儿能够更加主动地去创造游戏，感受游戏，进行游戏自助，我们在游戏中投入使用了玩乐券，推动平台活动循环运行。同时，我们通过掌握不同区域中的玩乐券赚取数量，了解区域的运行程度和幼儿的兴趣程度。

    1.玩乐券操作方式。在日常生活中，很多地方都需要用到券币。于是，孩子们将生活中使用券币的经验迁移到自助式游戏平台群，并在所有平台循环使用。我们通过研究发现，许多区域都能够赚取和使用玩乐券（见表3）。

    2.玩乐券使用方式。第一，存款、取款。每一位参与游戏的幼儿都拥有一张玩乐卡，显示自己的玩乐券数量。每次游戏开始之前，幼儿都可以到“银行”去取玩乐券，再参与到游戏中;游戏结束后，幼儿可以将玩乐券存到“银行”里，也可以直接带离游戏场地，方便下次游戏时使用。第二，存钱协助。由于玩乐卡的通行，幼儿需要通过卡片去存取玩乐券。但是，大部分幼儿对数概念的建立还不够好，不认识10以内的数字，对此，“坊主”会通过协助认字的方式帮助“银行”工作人员进行存取款活动。第三，消费。幼儿进入任何一个区域，都可以使用玩乐券进行交易。例如，在湾湾音乐工坊中，幼儿可以使用玩乐券购买音乐碟，租赁CD，或塞上耳塞在“音乐欣赏角”听音乐。

    （四）“辅助性”游残运行保障系统

    1.教师指导方式。首先以观察为指导的基础（见表4）。其次，针对性的年龄区分指导。由于玩乐坊是针对全园幼儿开放的，因此我们针对不同年龄段幼儿设计了不同的指导内容，让不同年龄段幼儿都能够在有效的指导过程中自主开展游戏，促进自主能力充分发展（见表5）。

    2.家园合作促进。活动的正常开展离不开家长的有效支持。从游戏的组织、设计，到活动前期与中后期的材料准备等方面，都需要家长与教师的通力合作。我们通过不断强化家长的意识，组织丰富多彩的家园互动活动（见表6）。

    3.游戏评价保障。游戏评价可以让幼儿从更加客观的角度清楚地了解自己的游戏发展水平，但是评价不能在游戏过程中实行，应在游戏结束后开展，否则会影响幼儿在游戏中的自主表现。通过研究，我们主要确定了三种评价方式和两个评价跨度。首先，三种评价方式。第—种是自评，即幼儿对自己的评价，幼儿通过回顾描述自己的游戏区域、游戏过程、游戏玩法、游戏玩伴以及发生的事情，然后表达自己的想法;第二种是他评，即同伴对幼儿的评价;第三种是师评，即教师对幼儿的评价。这三种评价方式相互协作，让幼儿能够获得更加客观的认识。其次，两个评价跨度。第—个是过程评价，即教师对幼儿的活动过程进行评价;第二个是环比评价，即教师以月为单位，评价幼儿上月同期与本月的不同表现，以对比的方式获得多元化评价结果。

    四、实施成效

    （一）从自助平台吸取经验，提升自主行为能力

    平台群的建设让幼儿获得了较大发展，幼儿的自主活动不再受到班级教师的制约，特别是在选择自己喜欢的活动内容上，能够主动寻找自己想要玩的游戏。

    （二）从真实社会连接感受，获取自助意识

    幼儿的自助行为正如成人在社会生活中的自助表现一样，越来越强烈。游戏过程中，幼儿不断进行自助，并形成自助意识，迁移这一能力，让幼儿的整体生活能力都得到了提升。例如：游戏时，乐乐很喜欢到服装工作坊试穿衣服，由于服务员的经常提示，乐乐每次游戏结束后都会认真叠好衣服，自助叠衣的方式让游戏环境变得整洁起来。这一自助行为也被乐乐迁移到了日常生活中，每次睡觉前，乐乐都会认真地叠好衣服，并形成了一种自助的习惯。

    （三）在自主平台自主体验，提升创造表现力

    研究过程中，幼儿能够持续在平台中开展游戏，在模仿他人、创造自主游戏方式的同时，提升创造力和表现力。例如，在研究开展前期，由于班级教师具有较强的控制行为，孩子们都不愿意在游戏中表现自己，但在研究过程中，教师并不对他们的行为进行直接干涉和管束，幼儿能够自由自在地玩耍，其创造力和表现力都得到了极大的发展。

    （四）链接游残中交往感受，提升亲社会行为

    研究過程中，我们多次邀请家长参与到游戏中，给幼儿与家长创造各类交往机会，家长的“社会人”角色也让幼儿表现出了强烈的交往愿望。在此过程中，幼儿获得了交往能力的提升，懂得了主动关心他人，关注他人感受，形成了亲社会行为。

    幼儿园只有不断开展科研活动，才能真正使幼儿教育发展起来。在未来的工作实践中，我们要以更专业的钻研态度持续进行研究，不断研发更加优化的游戏方式，给幼儿建构一个五彩斑斓、无拘无束、阳光快乐的自主、自助式游戏环境。