益智课堂，让苔花如牡丹般绽放

    王智慧

    摘 要 随着中国教育产业和教育文化的快速发展，小学的基础教育也更加被人们所关注，其中不单是基础知识的重视，还有对学生学习体验和学习心态的重视，学生的需求开始逐渐成为了教育的中心。益智课堂的出现和应用，则是针对以前小学教学存在的问题，从注重知识量的传输转而重视学生的心理需求。本文通过分析以往小学教学存在的主要问题，探究益智课堂的有效模式。

    关键词 小学学生 益智课堂 教育教学

    中图分类号：G623.5 文献标识码：A

    在小学阶段，学生除对基本的知识有很大的需求外，心理和意识上的成长也尤为重要，其中求知欲、专注力和思维模式等都是以往小学教学中所缺少的部分。益智课堂的应用，首先在于通过生动而丰富的娱乐过程，刺激学生的思维，转变以往的学习模式，开发积极的学习心态，从而促进学生的学习能力。

    1小学教学存在的问题分析

    1.1教学内容的问题

    小学教学存在的问题各种各样，但其中最为主要的问题是教学内容的统一化和表面性。之所以出现此类情况，多数是学校和教师为了快速提高学生的学习效果，为学生总结和规定出统一的解题方法或学习方法，以求学快速的记忆，但在这一过程中忽略了学生的感受和长远的学习生活。因为教师和教学任务成为了课程的唯一主导，小学学生则难以真正参与到课堂教学中，因此心理上很容易出现消极的情绪。小学学生过于依赖教师学习，无论是课外或课内自主学习的效果差，正是因为学生的学习意识被过多的控制所导致的。

    另一点，在应用益智课堂方面，很多学校和教师并没有真正改变教学模式，益智游戏的娱乐性、探究性并没有发挥其价值，对学生产生的影响也并没有得到重视，只是单纯的把益智玩具或模型带入到课堂中。在此类教学模式下，任何教学方法都无法引起学生的学习积极性，一方面学生的思维成长没有得到正面的影响，同时也浪费的教育资源。

    1.2学校和教师方面的问题

    在我国教育产业快速发展的同时，对教师的需求无论是数量还是质量方面都有所提高，然而目前来看小学教师在综合能力方面仍旧存在不同程度的不足。包括：交流与互动的能力、小学学生心理学、教学灵活性等方面，部分教师因为轻视或无法了解学生的需求从而令导致学生学习效率低，这也是教师综合能力不足的表面。小学课程属于基础性教学，相对较简单易懂，但同时直接影响了学生学习心理和学习意识的养成，因此即使对教师的专业能力要求不高，但对于益智课堂中“乐”“智”“动”的融合确有较高的要求，而这方面也是多数小学教师所缺少的能力。

    2益智课堂开发的策略

    2.1以学生体验为核心的益智课堂

    从以前到现在的小学教学，很多学校和教师的教学方式只是在单一的把教材中的知识传输给学生，在这种模式下，很多学生的知识量虽然有所提高，但学习的能力、学习兴趣以及灵活运用能力没有得到有效的培养。

    兴趣是学生长远学习生活中最重要的元素，同时也直接影响了学生学习意识。首先拥有了积极的学习意识学生对教学内容较容易接受，课堂上的专注力也会得到保障。而在兴趣带动下产生的学习意识，则会让小学学生的自主学习意识更加强烈。益智课堂则是以学生为中心，利用学生的兴趣所在创建的“教”与“玩”的课堂，如：小学学生喜欢的动物、人物或游戏与绘画、拼图、模型或其它益智玩具结合的游戏过程，最终实现活化学生思维的目的。让学生在学习之外，其想象力、创在力和动手能力得到成长。

    如：针对球类运动的学生，教师则可通过把组合足球或篮球相关的内容引入到益智课堂中，而为了增加益智课堂的趣味性和实际性，避免为了益智而益智的目的，可以加入一定的条件。如：限定球门或篮筐的大小，制作可以进入球门的足球。而针对神话故事或小说，则可把其中的经典人物或重要的场景加入到益智课堂中。如：利用拼图游戏重现故事中的元素等。在设计和实际应用益智课堂的过程中，需要注意的学生反映和想法，重视其感受，及时发现其中存在的问题，一方面是为了最有效的利用学生的兴趣，最大化的发挥益智课堂的价值；另一方面则是为了拉近学生与学习之间的距离，转变学生被动而排斥的学习心理，让教学真正与学生紧密的练习在一起。

    2.2益智与学习的结合

    小学益智课堂中，因玩具或游戏的单一性，会逐渐导致学生失去兴趣，或存在益智课堂的价值难以得到体现的情况。因此，在益智课堂的内容方面应保持较强的灵活性和多元性元素，令小学学生拥有足够的自由空间。

    如：数字与益智玩具的结合。在这方面，则可让学生利用简单的模型，如：三角形、圆柱形或方形，通过运用此类立体图形组合成更大更加复杂的图形来进行基础性的加减法教学，初期可以是多个小三角组成大三角，中期则加大难度，运用不同的图形组合成房屋、汽车等较复杂的物体。为了增加益智课堂的刺激性，可让学生成立多人小组，相互配合完成游戏，如：九连环益智玩具，学生組成九人小组，一个负责一个圆环的安装或拆除，从而进行竞赛游戏。或是运用数字与实物融合的方式，如：，方形代表5，圆柱代表10等，教师给出一个数字，学生既要组成一个房屋，图形相加等于该数字。一方面培养了学生基础的运算能力，同时也达到了培养学生思维成长的目的。

    2.3培养小学学生的探究意识

    小学学生的自主学习和自主探究意识较低一直是教学的主要难题，针对这一情况，则可利用华容道类需要反复实验和不断计算的益智玩具对小学学生进行培养。如：在华容道内的方块上，覆盖数字、运算符号或汉字，然后要求学生组合成一句话或得出教师给出的数字，因此学生需要独立的去不断移动这些数字或汉字的方块才可得出答案，自身的自主意识和探究能力则得到了有效的提高。

    通过开展此类的益智课堂，首先改变了传统小学学生的教学模式和学生的学习的模式，转变了学生思维的成长模式。其次对小学学生未来的学习生活产生了正面的影响。但与此同时需要注意一点，益智课堂内容上丰富多样，但小学学生的个性和接受力则有所区别，为避免部分学生在益智游戏中产生挫折感或消极感，学校和教师应做好信息反馈的工作，不断完善益智课堂。

    3结语

    小学益智课堂从研究、开发、设计到实际应用，还要重点考虑学校、教师和学生的实际情况，避免盲目照搬其它的益智课堂，真正做到以学生成长为教育核心。

    参考文献

    [1] 孙慧珍.益智课堂对学生学习能力影响的实证研究[J].小学生（中旬刊），2018（04）.

    [2] 刘春香.益智课堂游戏对学生思维的促进作用[J].小学生（下旬刊），2018（11）.

    [3] 江冬波.培养学生思考力的推手——益智课堂[J].小学教学研究，2018（08）.