小学数学怎样生活化才是有效的
林素娟
随着小学数学新课程实践研究的深入，不少教师对“数学生活化”的问题产生了困惑。到底怎样生活化才是有效的呢？
一、在生活中体验有效的解决问题的过程
在小学数学教学中，数学学习的过程具有一定的困难与挑战性，这时需要教师把教学过程生活化，配合观察、实践、操作、推断等活动，帮助学生在生活中学习数学，提高学习数学的有效性。如，在“体积和体积单位”的教学中，要引导学生结合生活中的事物学习概念。在学习1立方米、1立方分米、1立方厘米时，要让学生感受1立方米、1立方分米、1立方厘米到底有多大。在学生头脑中有了这些概念后，教师可以让学生再回到生活中找一找、估一估：（1）橡皮用什么体积单位？大约有多大？（2）手机用什么体积单位？大约有多大？（3）讲桌用什么体积单位？大约有多大？谁还能举一些生活中的例子，它们分别用什么体积单位？大约有多大？学生将获得的知识应用于身边的问题中，可以有效地提高解决问题的能力。
二、在生活中提炼，有效实现应用意识
数学生活化往往是由问题开始的，好问题一出示，便会激发学生的学习兴趣，所以教学中教师要贴近学生生活，让学生运用数学知识去解决生活问题，逐步培养学生的数学应用意识。如，在教学“折扣”时，我设计了一个来源于生活的题目：百货商场规定，凡持有金卡的顾客，可享受八折优惠，但不能同时享受其他的优惠。现在商场推出“买100送40”活动，对于持有金卡的顾客来说，你觉得哪种优惠方式更划算？我先出示如下表格，假设三位顾客都选择“买100送40”优惠方式。
学生对两种方式进行了激烈的争论。到底哪种优惠方式更划算呢？这时教师不动声色，先让学生通过计算独立填表，再与同桌交流。甲：120÷160=0.75=75%（七五折），甲用“买100送40”的促销方式更合算。乙：160÷200=0.8=80%（八折），乙两种优惠方式都一样。丙：180÷220≈0.82=82%（八二折），丙还是用打八折的促销方式更合算。这是在平时消费时经常遇到的情况，我们往往认为“买100送40”比“金卡八折”划算，其实不然。这里教师设计了三位顾客的消费情况，学生通过计算、填表、交流，从中领悟出了：“买100送40”要根据实际的消费情况才能算出相当于打几折，再与打八折比较之后，才能知道哪种更优惠。解决此类生活中比较复杂的折扣问题，可以提高学生的数学应用意识，实现课程标准中提出的让学生学生活中的数学、人人学有用的数学的目的。
三、不要让生活化偏离数学教学的核心，陷入无效的教学行为
在倡导“数学生活化”的教学中，新课程理念也会被片面理解，使数学教学一味地追求起生活化来，课堂教学变成了单纯注重学生的实际生活，缺少深层次的数学思考与分析，从而造成了一些片面的、无效的教学行为。如，教学“重叠问题”时，有这样一个场景：教师在上课时调查同学的体育爱好情况：喜欢踢毽子的有哪些同学？喜欢跳绳的有哪些同学？两样都喜欢的有哪些同学？教师先在讲台上画了两个相互交叉的大圈：左边蓝色的圈表示喜欢踢毽子的，右边红色的圈表示喜欢跳绳的。教师一声令下，几十个学生蜂拥而上，你推我搡，一些学生奔到右侧，一些学生奔到左侧，也有一些同学选择站在了讲台中间，大家挤作一团。老师费了好大劲才整理好这两个集合，然后大声解释了容斥原理。从表面上看，教师从学生的生活实际开展教学，材料的选择也具有较强的活动性和趣味性，学生参与积极性很高。但在这样的环境中，实际上学生并没有真正理解容斥原理的意义，数学的力量在这种所谓的生活化中，显得苍白无力。其实，这项活动完全可以通过在黑板上画圈的方式来演示。因此，教师时刻不能忘记自己的职责，不能偏离数学教学的核心，以此为基础数学教学生活化才是有效的。
生活是教育的出发点和最终归宿，教师要充分挖掘生活资源，密切联系学生的生活实际来开展教学。当然，数学学习并不等同于生活，一味停留在生活经验之上，是对“生活走进课堂”的一种歪曲，是一种无效的教学。因此，教师要时刻注意以生活为桥梁和纽带，让生活问题数学化，数学教学生活化。
（责 编 肖 飞）
随着小学数学新课程实践研究的深入，不少教师对“数学生活化”的问题产生了困惑。到底怎样生活化才是有效的呢？
一、在生活中体验有效的解决问题的过程
在小学数学教学中，数学学习的过程具有一定的困难与挑战性，这时需要教师把教学过程生活化，配合观察、实践、操作、推断等活动，帮助学生在生活中学习数学，提高学习数学的有效性。如，在“体积和体积单位”的教学中，要引导学生结合生活中的事物学习概念。在学习1立方米、1立方分米、1立方厘米时，要让学生感受1立方米、1立方分米、1立方厘米到底有多大。在学生头脑中有了这些概念后，教师可以让学生再回到生活中找一找、估一估：（1）橡皮用什么体积单位？大约有多大？（2）手机用什么体积单位？大约有多大？（3）讲桌用什么体积单位？大约有多大？谁还能举一些生活中的例子，它们分别用什么体积单位？大约有多大？学生将获得的知识应用于身边的问题中，可以有效地提高解决问题的能力。
二、在生活中提炼，有效实现应用意识
数学生活化往往是由问题开始的，好问题一出示，便会激发学生的学习兴趣，所以教学中教师要贴近学生生活，让学生运用数学知识去解决生活问题，逐步培养学生的数学应用意识。如，在教学“折扣”时，我设计了一个来源于生活的题目：百货商场规定，凡持有金卡的顾客，可享受八折优惠，但不能同时享受其他的优惠。现在商场推出“买100送40”活动，对于持有金卡的顾客来说，你觉得哪种优惠方式更划算？我先出示如下表格，假设三位顾客都选择“买100送40”优惠方式。
学生对两种方式进行了激烈的争论。到底哪种优惠方式更划算呢？这时教师不动声色，先让学生通过计算独立填表，再与同桌交流。甲：120÷160=0.75=75%（七五折），甲用“买100送40”的促销方式更合算。乙：160÷200=0.8=80%（八折），乙两种优惠方式都一样。丙：180÷220≈0.82=82%（八二折），丙还是用打八折的促销方式更合算。这是在平时消费时经常遇到的情况，我们往往认为“买100送40”比“金卡八折”划算，其实不然。这里教师设计了三位顾客的消费情况，学生通过计算、填表、交流，从中领悟出了：“买100送40”要根据实际的消费情况才能算出相当于打几折，再与打八折比较之后，才能知道哪种更优惠。解决此类生活中比较复杂的折扣问题，可以提高学生的数学应用意识，实现课程标准中提出的让学生学生活中的数学、人人学有用的数学的目的。
三、不要让生活化偏离数学教学的核心，陷入无效的教学行为
在倡导“数学生活化”的教学中，新课程理念也会被片面理解，使数学教学一味地追求起生活化来，课堂教学变成了单纯注重学生的实际生活，缺少深层次的数学思考与分析，从而造成了一些片面的、无效的教学行为。如，教学“重叠问题”时，有这样一个场景：教师在上课时调查同学的体育爱好情况：喜欢踢毽子的有哪些同学？喜欢跳绳的有哪些同学？两样都喜欢的有哪些同学？教师先在讲台上画了两个相互交叉的大圈：左边蓝色的圈表示喜欢踢毽子的，右边红色的圈表示喜欢跳绳的。教师一声令下，几十个学生蜂拥而上，你推我搡，一些学生奔到右侧，一些学生奔到左侧，也有一些同学选择站在了讲台中间，大家挤作一团。老师费了好大劲才整理好这两个集合，然后大声解释了容斥原理。从表面上看，教师从学生的生活实际开展教学，材料的选择也具有较强的活动性和趣味性，学生参与积极性很高。但在这样的环境中，实际上学生并没有真正理解容斥原理的意义，数学的力量在这种所谓的生活化中，显得苍白无力。其实，这项活动完全可以通过在黑板上画圈的方式来演示。因此，教师时刻不能忘记自己的职责，不能偏离数学教学的核心，以此为基础数学教学生活化才是有效的。
生活是教育的出发点和最终归宿，教师要充分挖掘生活资源，密切联系学生的生活实际来开展教学。当然，数学学习并不等同于生活，一味停留在生活经验之上，是对“生活走进课堂”的一种歪曲，是一种无效的教学。因此，教师要时刻注意以生活为桥梁和纽带，让生活问题数学化，数学教学生活化。
（责 编 肖 飞）
