初中物理教学中培养学生专注力策略的研究
姚轶辉
课堂教学模式的改革是每个学校不懈努力的目标，也是势在必行之举。那些看似精妙绝伦的理念，如何与我们现实的教育教学契合一起呢？这就不得不依赖于教学的有效性了。一些学生上课时注意力不集中，或只能短暂时间集中，直接影响了课堂教学效果，课堂教学效果是与学生的专注力成正比关系的。课堂教学的有效性在很大程度上受学生专注力的影响，学生的专注力高，积极主动参与课堂教学活动，课堂的有效性高；反之，效果可想而知。因此实施新课标提高物理课堂的有效性其着力点应在培养学生专注力上。怎样培养学生的专注力呢？笔者在工作过程中经过大胆改革和尝试，针对学生的特点进行学习能力、学习方法的培养和训练，变关注知识点为关注学生专注力，收到了比较好的效果。
一、激发兴趣 培养学生专注力
我们知道兴趣是最好的老师，每个老师、家长或者学生头脑里反应出来的往往都是指对学科的兴趣。从人的本性上来说，人都是有惰性的，对自己感兴趣的事可能专注力强一点，而对自己不感兴趣的事则专注力会随感兴趣的程度的降低而减少，甚至一点也不会专注。因此我们在备课时都会绞尽脑汁地去想如何引入才能更好的激发学生对本节知识内容的兴趣。
而笔者在这里所提的兴趣则是对老师的兴趣。我们知道课堂学习过程一般都是在老师的引导下完成的，如果学生们对老师丝毫提不起兴趣，那老师又如何让学生对你所教的知识感兴趣呢，在这样的境况下学生自然无法专注于你的课堂。有个成语“爱屋及乌”说的就是这个道理。而要引起学生的兴趣其实也不用刻意而为之，比如，走进课堂时只要环视全班每个同学，同时会发现很多同学会马上放下手里与课堂无关的事，随时准备上课。如果有个别人不以为意继续说话，老师就站在前面看着他、等着他，很快也会有效果。因为学生会觉得老师在关注我，自然会正襟危坐等你发话；再有，教师微笑进课堂，一进课堂，就要抛弃杂念，甩开一切烦恼，集中精力，精神饱满，进入角色，事事处处站在学生的角度思考问题与学生平等对话，用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生，以微笑面对学生，让他们感到自己是被重视、关注的，从而也愉快地进入自己的角色，学生的专注力自然提高了；还可以关注与物理有关的时事热点，当老师说起有关嫦娥三号携玉兔正飞往广寒宫之事，学生们的眼睛陡然亮了许多；当然，大家不要忘记我们是物理老师，物理老师手里的实验也是吸引学生激发学生兴趣的利器。
二、因材施教 培养学生专注力
学生之间都存在着个体差异，要让每个学生，得到发展，调动每个学生的学习积极性，教师就必须面向全体学生，尊重每个学生，特别应关心学习有困难的学生，不断地帮助、鼓励他们，使他们在学习上投入更多的关注。比如：在电能表与电功这一节的教学中，可以把知识内容分成这样几档：①认识电能表；②认识电功；③“电流做功大小跟哪些因素有关”实验的设计思路；④电功的计算公式。根据基础的不同可以将学生分成多组，各自完成自己的任务。然后给他们机会说出自己的认识，让他觉得“我能行！”给他应有的自信！
而对于习题课，笔者通常采用的方法是，不同的学生完成不同的题目。订正时则专门订正或讨论不同的题目。事实上是可以相同时间内完成各自的任务的，然后一定要对他们加以肯定。让他们觉得劳而有获。所以无论是新课还是习题课上都要努力落实任务，落实交流，力争人人都有收获，让学生收获知识，收获自信，享受成功的喜悦，渐渐的会发现课堂上学生不仅专注力有所提高而且兴趣也会大增。
三、张扬个性 培养学生专注力
国际物理教育委员会前主席焦塞姆说：“最好的老师，是让学生知道他们是自己最好的老师。”确实，最了解学生的是他们自己，了解自己的缺憾，了解自己的需要，了解自己的学习状况及学习进度。所以老师要努力启发学生，勇于提问，勤于思考富于联想，善于总结。
关于勇于提问，不少同学以为向老师提问的题目一定是难题，所以有些学生为了讨老师喜欢专门去找些难题来。其实不然，笔者以为尤其是学习好的同学如果提问了简单的问题，那才是真正的勇气可嘉。也就是说不是为问而问，而是到了非问不可的境地。事实上，学生在学习新知识或者解题过程中一般都会遇到这样或那样的问题，只是有些同学会大胆提出来而有些同学会含含糊糊的过去。所以老师要鼓励和引导学生提问，只要有学生提出问题无论怎样都要予以表扬。一旦学生自己敢于提问了，学习过程中怎可能不专注！
关于勤于思考，要培养学生思考的习惯，其实有些同学不是怕思考而是不知道如何思考，所以老师要引导学生知道思考什么，怎么思考。比如：物理量部分“功”这个物理量，要引导学生从名称，符号，单位及换算，影响因素，计算，测量，应用等这样的角度来思考。事实上每个物理量都可以做这样的思考。再如：实验部分有探究型实验和测量型实验两大类，那么要完成实验需要从哪些方面去思考，在整个过程中要注意些什么，结论如何表达等等。这些也是需要老师引导学生知道的。只有学生知道了怎么做，才会去尝试做。有了收获，尝到了甜头才会有继续的动力，长此以往专注力自然会得到提高。
关于富于联想，也可以说富于联系，这个是最重要的一种学习习惯或者方法。物理知识是分几大块的。比如：力学、电学、光学、热学等，每一大块的知识都可以建立一个知识体系，他们之间都是有着千丝万缕的联系。比如：求电流就要知道电压和电阻，或者知道电功、电压和通电时间，也可以通过电功率和电压，还可以通过电热、电阻和通电时间得到。如果能这样思考其实就已经将电学部分的物理量都复习过了。当然，具体能够通过哪种方法来求，需要根据题目的具体情况来定。这样去做，刚开始可能觉得有点难，不过坚持下去自然会游刃有余。这就不得不建立在勤于思考的习惯上了。
关于善于总结，如果真的学会总结，会发现事半功倍。比如电学部分的实验，关于开关、滑动变阻器，电流表、电压表、故障分析等这些是所有实验共性的地方，探究型实验中研究方法、多次实验及目的等是共性的部分。而多次实验的目的对于探究型和测量型实验却是不同的地方。当然要让学生总结到这一步是循序渐进的。
总之，如果老师真的能够启发学生自主做到以上几点，让他们从内心深处发现对自己最了解的以及最适合自己的老师原来就是自己。那么学生专注力的提升是水到渠成的。
四、自主学习 培养学生专注力
教育家陶行知说过“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。也就是“授人以鱼不如授人以渔”。课堂上，面对某一类型题目老师规定好格式适当示范后，不要再事无巨细的帮助学生如何做，更不要再在黑板上写下解题过程。让学生自己去思考、分析并整理过程，在学生主动求助的情况下老师才能给予适当的指导。培养学生独立思考的习惯，让他掌握的重点是如何去思考这一类题目。一旦得出结论，那就是他自己的劳动成果，面对这样的成果，他的心里一定是美滋滋的，这种快乐不可比拟。譬如，我们进行试卷分析时，专门设计了一份分析表，每次考试后都让学生做试卷分析，把失分原因进行分类，有些问题会归结到课堂听讲上，我们就利用教育学的归因理论，诱导学生找出失败的深层次原因，较好的投入关注力，使学生对课堂的效果加倍关注加倍努力。
培养学生专注力的方法有很多，其具体实施方法也不尽相同。物理教学中学生专注力的培养也是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，需要老师有目的、有计划的去引导去训练，学生不仅需要老师丰富教学经验更需要老师的情感投资。在师生关系融洽的情况下，引导学生积极主动、不折不挠的解决问题、享受成功的喜悦。正所谓“种瓜得瓜，种豆得豆”。相信在学生能够自主，自发学习的前提下，培养学生物理学习中的专注力一定也会让物理老师享受成功的喜悦！
（作者单位：江苏省如皋市磨头镇初级中学）
课堂教学模式的改革是每个学校不懈努力的目标，也是势在必行之举。那些看似精妙绝伦的理念，如何与我们现实的教育教学契合一起呢？这就不得不依赖于教学的有效性了。一些学生上课时注意力不集中，或只能短暂时间集中，直接影响了课堂教学效果，课堂教学效果是与学生的专注力成正比关系的。课堂教学的有效性在很大程度上受学生专注力的影响，学生的专注力高，积极主动参与课堂教学活动，课堂的有效性高；反之，效果可想而知。因此实施新课标提高物理课堂的有效性其着力点应在培养学生专注力上。怎样培养学生的专注力呢？笔者在工作过程中经过大胆改革和尝试，针对学生的特点进行学习能力、学习方法的培养和训练，变关注知识点为关注学生专注力，收到了比较好的效果。
一、激发兴趣 培养学生专注力
我们知道兴趣是最好的老师，每个老师、家长或者学生头脑里反应出来的往往都是指对学科的兴趣。从人的本性上来说，人都是有惰性的，对自己感兴趣的事可能专注力强一点，而对自己不感兴趣的事则专注力会随感兴趣的程度的降低而减少，甚至一点也不会专注。因此我们在备课时都会绞尽脑汁地去想如何引入才能更好的激发学生对本节知识内容的兴趣。
而笔者在这里所提的兴趣则是对老师的兴趣。我们知道课堂学习过程一般都是在老师的引导下完成的，如果学生们对老师丝毫提不起兴趣，那老师又如何让学生对你所教的知识感兴趣呢，在这样的境况下学生自然无法专注于你的课堂。有个成语“爱屋及乌”说的就是这个道理。而要引起学生的兴趣其实也不用刻意而为之，比如，走进课堂时只要环视全班每个同学，同时会发现很多同学会马上放下手里与课堂无关的事，随时准备上课。如果有个别人不以为意继续说话，老师就站在前面看着他、等着他，很快也会有效果。因为学生会觉得老师在关注我，自然会正襟危坐等你发话；再有，教师微笑进课堂，一进课堂，就要抛弃杂念，甩开一切烦恼，集中精力，精神饱满，进入角色，事事处处站在学生的角度思考问题与学生平等对话，用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生，以微笑面对学生，让他们感到自己是被重视、关注的，从而也愉快地进入自己的角色，学生的专注力自然提高了；还可以关注与物理有关的时事热点，当老师说起有关嫦娥三号携玉兔正飞往广寒宫之事，学生们的眼睛陡然亮了许多；当然，大家不要忘记我们是物理老师，物理老师手里的实验也是吸引学生激发学生兴趣的利器。
二、因材施教 培养学生专注力
学生之间都存在着个体差异，要让每个学生，得到发展，调动每个学生的学习积极性，教师就必须面向全体学生，尊重每个学生，特别应关心学习有困难的学生，不断地帮助、鼓励他们，使他们在学习上投入更多的关注。比如：在电能表与电功这一节的教学中，可以把知识内容分成这样几档：①认识电能表；②认识电功；③“电流做功大小跟哪些因素有关”实验的设计思路；④电功的计算公式。根据基础的不同可以将学生分成多组，各自完成自己的任务。然后给他们机会说出自己的认识，让他觉得“我能行！”给他应有的自信！
而对于习题课，笔者通常采用的方法是，不同的学生完成不同的题目。订正时则专门订正或讨论不同的题目。事实上是可以相同时间内完成各自的任务的，然后一定要对他们加以肯定。让他们觉得劳而有获。所以无论是新课还是习题课上都要努力落实任务，落实交流，力争人人都有收获，让学生收获知识，收获自信，享受成功的喜悦，渐渐的会发现课堂上学生不仅专注力有所提高而且兴趣也会大增。
三、张扬个性 培养学生专注力
国际物理教育委员会前主席焦塞姆说：“最好的老师，是让学生知道他们是自己最好的老师。”确实，最了解学生的是他们自己，了解自己的缺憾，了解自己的需要，了解自己的学习状况及学习进度。所以老师要努力启发学生，勇于提问，勤于思考富于联想，善于总结。
关于勇于提问，不少同学以为向老师提问的题目一定是难题，所以有些学生为了讨老师喜欢专门去找些难题来。其实不然，笔者以为尤其是学习好的同学如果提问了简单的问题，那才是真正的勇气可嘉。也就是说不是为问而问，而是到了非问不可的境地。事实上，学生在学习新知识或者解题过程中一般都会遇到这样或那样的问题，只是有些同学会大胆提出来而有些同学会含含糊糊的过去。所以老师要鼓励和引导学生提问，只要有学生提出问题无论怎样都要予以表扬。一旦学生自己敢于提问了，学习过程中怎可能不专注！
关于勤于思考，要培养学生思考的习惯，其实有些同学不是怕思考而是不知道如何思考，所以老师要引导学生知道思考什么，怎么思考。比如：物理量部分“功”这个物理量，要引导学生从名称，符号，单位及换算，影响因素，计算，测量，应用等这样的角度来思考。事实上每个物理量都可以做这样的思考。再如：实验部分有探究型实验和测量型实验两大类，那么要完成实验需要从哪些方面去思考，在整个过程中要注意些什么，结论如何表达等等。这些也是需要老师引导学生知道的。只有学生知道了怎么做，才会去尝试做。有了收获，尝到了甜头才会有继续的动力，长此以往专注力自然会得到提高。
关于富于联想，也可以说富于联系，这个是最重要的一种学习习惯或者方法。物理知识是分几大块的。比如：力学、电学、光学、热学等，每一大块的知识都可以建立一个知识体系，他们之间都是有着千丝万缕的联系。比如：求电流就要知道电压和电阻，或者知道电功、电压和通电时间，也可以通过电功率和电压，还可以通过电热、电阻和通电时间得到。如果能这样思考其实就已经将电学部分的物理量都复习过了。当然，具体能够通过哪种方法来求，需要根据题目的具体情况来定。这样去做，刚开始可能觉得有点难，不过坚持下去自然会游刃有余。这就不得不建立在勤于思考的习惯上了。
关于善于总结，如果真的学会总结，会发现事半功倍。比如电学部分的实验，关于开关、滑动变阻器，电流表、电压表、故障分析等这些是所有实验共性的地方，探究型实验中研究方法、多次实验及目的等是共性的部分。而多次实验的目的对于探究型和测量型实验却是不同的地方。当然要让学生总结到这一步是循序渐进的。
总之，如果老师真的能够启发学生自主做到以上几点，让他们从内心深处发现对自己最了解的以及最适合自己的老师原来就是自己。那么学生专注力的提升是水到渠成的。
四、自主学习 培养学生专注力
教育家陶行知说过“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。也就是“授人以鱼不如授人以渔”。课堂上，面对某一类型题目老师规定好格式适当示范后，不要再事无巨细的帮助学生如何做，更不要再在黑板上写下解题过程。让学生自己去思考、分析并整理过程，在学生主动求助的情况下老师才能给予适当的指导。培养学生独立思考的习惯，让他掌握的重点是如何去思考这一类题目。一旦得出结论，那就是他自己的劳动成果，面对这样的成果，他的心里一定是美滋滋的，这种快乐不可比拟。譬如，我们进行试卷分析时，专门设计了一份分析表，每次考试后都让学生做试卷分析，把失分原因进行分类，有些问题会归结到课堂听讲上，我们就利用教育学的归因理论，诱导学生找出失败的深层次原因，较好的投入关注力，使学生对课堂的效果加倍关注加倍努力。
培养学生专注力的方法有很多，其具体实施方法也不尽相同。物理教学中学生专注力的培养也是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，需要老师有目的、有计划的去引导去训练，学生不仅需要老师丰富教学经验更需要老师的情感投资。在师生关系融洽的情况下，引导学生积极主动、不折不挠的解决问题、享受成功的喜悦。正所谓“种瓜得瓜，种豆得豆”。相信在学生能够自主，自发学习的前提下，培养学生物理学习中的专注力一定也会让物理老师享受成功的喜悦！
（作者单位：江苏省如皋市磨头镇初级中学）
