如何抓好作文教学
李民
我在作文教学中，注重开发学生的创造力，解放学生的想象力，打破传统作文教学模式，尝试开展“合作共赢”与“鼓励独创”相结合的作文教学，取得了较好的效果。
“合作共赢”，即鼓励班级学生自由组合小组，写作时分工合作，在45分钟内共同完成一篇作文。合作，为学生提供了写作交流的平台。高中生正处于青春期，往往在和老师的交流中回避问题，而同学之间的交流就顺畅得多了。“兵教兵”使学生的问题得以显现，教师可以根据不同情况在组内或班内有针对性地讲解。小组合作交流讨论时，每个学生在小组中发言都非常积极。热闹的课堂上，小组人数过多会影响交流，人数太少又达不到交流的目的。每小组人数以6人（可上下浮动一人）为最佳。
例如合作写“光盘行动”（ “盘”指吃饭用的盘子）时，45分钟的课堂，约有25分钟孩子们在讨论“怎么写” “写什么” “怎样写更好”，气氛十分热烈，不断有学生举手问教师问题。后20分钟时间大家完成各自分工，这时课堂静得只能听到笔尖的沙沙声。学生们就“光盘行动”问题进行思想碰撞，在互相交流中加深了领悟，认识到浪费现象后面的中国发展、民族素质等大问题。
“鼓励独创”，即鼓励孩子们表现个体生命的独特性，根据个人特长和兴趣自主写作，力求有个性和创意。提倡孩子们自主拟题，多写自由作文，以负责的态度表达自己的看法，表达真情实感，培植科学、理性精神。
例如围绕习近平总书记提出的“中国梦”，引导大家自主命题、自由作文。习作完成后，让大家以小组为单位，大到布局谋篇，小到遣词造句，从各个方面找出每篇文章的优点。教师可以鼓励甚至要求各小组成员之间只找优点。反复强化作文的优点，会给学生以信心，有利于帮助学生写出好文章。同时，找优点也是让学生思考比较、领悟学习的过程。比如：同是中心突出，哪位同学对“中国梦”理解最深刻？他的遣词造句富于逻辑性，我的结构布局更合理，能否互相学习？一样是独创，为什么他的语言比我的准确、鲜明、生动？我应该如何展开关于“中国梦”的联想，恰当运用描写、议论、抒情等表达方式？
高中语文课程标准在“表达与交流”中要求学生养成多写多改、相互交流的习惯，对文章进行审读、反思，主动吸纳、辩证分析他人的意见。为此，我在作文教学中，突破作文修改传统单一的教学方法，实行“雪中送炭”与“锦上添花”相结合的作文修改法。
“雪中送炭”，即关注提高中等水平作文，把修改作文的机会交给学生。经过了前期储备与写作训练，学生有了提高作文水平的愿望与能力后，再加以应用拓展。教师引领小组共同修改一篇作文，使之从中等水平升格到优秀。在训练之前布置小组讨论推荐本组最有提高空间的文章，放手让学生评议修改。
例如母亲节“感恩”主题作文训练，学生们在修改过程中，为了争取自己的作文成为组内最有修改价值的文章，争论得面红耳赤。不要担心有些学生的作文一次两次没有被修改到，不要害怕他们三回四回修改得还不够好，在这样亲身参与、亲自动手的应用实践中，他们想不提高作文水平都难。
“锦上添花”，即给优秀作文再提升的空间。经过写作与“雪中送炭”的修改训练之后，学生的眼界、写作与修改水平都会有较大提升。在教师的引导下，小组可以共同学习并修改一篇优秀作文，使之增加亮点。在训练之前小组讨论推荐出本组内最有学习价值的文章（如果本组暂缺，鼓励向外组借用），或者由教师确定本次最有学习价值的文章，复印后分发给各组，让学生评议修改。在这个过程中，学生思考更多，讨论更认真，需要老师给出更多参考意见。学生会明白：平庸的作文总是相似的，优秀的作文各有各的优秀。
例如在文学评论习作训练中，优秀者对“项脊轩中的三代女子”认识独到。小组研究修改后，甚至拓展分析到了她们对归有光朴实真挚文风的影响，相当深刻。
在传统作文教学中，优秀作文往往被当堂诵读，成为其他学生的范本，而如何促进优秀作文的提升问题却被忽视了。“锦上添花”的过程既是促进学生学习吸收优秀作文优点的过程，又是促进写作水平较高的同学继续提升作文水平的过程。经过集体智慧的加工，优秀作文会变得更优秀，学生在这个修改加工过程中，写作能力会共同得到提升。
（责 编 晓 月）
我在作文教学中，注重开发学生的创造力，解放学生的想象力，打破传统作文教学模式，尝试开展“合作共赢”与“鼓励独创”相结合的作文教学，取得了较好的效果。
“合作共赢”，即鼓励班级学生自由组合小组，写作时分工合作，在45分钟内共同完成一篇作文。合作，为学生提供了写作交流的平台。高中生正处于青春期，往往在和老师的交流中回避问题，而同学之间的交流就顺畅得多了。“兵教兵”使学生的问题得以显现，教师可以根据不同情况在组内或班内有针对性地讲解。小组合作交流讨论时，每个学生在小组中发言都非常积极。热闹的课堂上，小组人数过多会影响交流，人数太少又达不到交流的目的。每小组人数以6人（可上下浮动一人）为最佳。
例如合作写“光盘行动”（ “盘”指吃饭用的盘子）时，45分钟的课堂，约有25分钟孩子们在讨论“怎么写” “写什么” “怎样写更好”，气氛十分热烈，不断有学生举手问教师问题。后20分钟时间大家完成各自分工，这时课堂静得只能听到笔尖的沙沙声。学生们就“光盘行动”问题进行思想碰撞，在互相交流中加深了领悟，认识到浪费现象后面的中国发展、民族素质等大问题。
“鼓励独创”，即鼓励孩子们表现个体生命的独特性，根据个人特长和兴趣自主写作，力求有个性和创意。提倡孩子们自主拟题，多写自由作文，以负责的态度表达自己的看法，表达真情实感，培植科学、理性精神。
例如围绕习近平总书记提出的“中国梦”，引导大家自主命题、自由作文。习作完成后，让大家以小组为单位，大到布局谋篇，小到遣词造句，从各个方面找出每篇文章的优点。教师可以鼓励甚至要求各小组成员之间只找优点。反复强化作文的优点，会给学生以信心，有利于帮助学生写出好文章。同时，找优点也是让学生思考比较、领悟学习的过程。比如：同是中心突出，哪位同学对“中国梦”理解最深刻？他的遣词造句富于逻辑性，我的结构布局更合理，能否互相学习？一样是独创，为什么他的语言比我的准确、鲜明、生动？我应该如何展开关于“中国梦”的联想，恰当运用描写、议论、抒情等表达方式？
高中语文课程标准在“表达与交流”中要求学生养成多写多改、相互交流的习惯，对文章进行审读、反思，主动吸纳、辩证分析他人的意见。为此，我在作文教学中，突破作文修改传统单一的教学方法，实行“雪中送炭”与“锦上添花”相结合的作文修改法。
“雪中送炭”，即关注提高中等水平作文，把修改作文的机会交给学生。经过了前期储备与写作训练，学生有了提高作文水平的愿望与能力后，再加以应用拓展。教师引领小组共同修改一篇作文，使之从中等水平升格到优秀。在训练之前布置小组讨论推荐本组最有提高空间的文章，放手让学生评议修改。
例如母亲节“感恩”主题作文训练，学生们在修改过程中，为了争取自己的作文成为组内最有修改价值的文章，争论得面红耳赤。不要担心有些学生的作文一次两次没有被修改到，不要害怕他们三回四回修改得还不够好，在这样亲身参与、亲自动手的应用实践中，他们想不提高作文水平都难。
“锦上添花”，即给优秀作文再提升的空间。经过写作与“雪中送炭”的修改训练之后，学生的眼界、写作与修改水平都会有较大提升。在教师的引导下，小组可以共同学习并修改一篇优秀作文，使之增加亮点。在训练之前小组讨论推荐出本组内最有学习价值的文章（如果本组暂缺，鼓励向外组借用），或者由教师确定本次最有学习价值的文章，复印后分发给各组，让学生评议修改。在这个过程中，学生思考更多，讨论更认真，需要老师给出更多参考意见。学生会明白：平庸的作文总是相似的，优秀的作文各有各的优秀。
例如在文学评论习作训练中，优秀者对“项脊轩中的三代女子”认识独到。小组研究修改后，甚至拓展分析到了她们对归有光朴实真挚文风的影响，相当深刻。
在传统作文教学中，优秀作文往往被当堂诵读，成为其他学生的范本，而如何促进优秀作文的提升问题却被忽视了。“锦上添花”的过程既是促进学生学习吸收优秀作文优点的过程，又是促进写作水平较高的同学继续提升作文水平的过程。经过集体智慧的加工，优秀作文会变得更优秀，学生在这个修改加工过程中，写作能力会共同得到提升。
（责 编 晓 月）
