新课改视域下信息技术与高中数学教学整合

    魏玺维

    摘 ?要 信息技术手段与高中数学教学整合是信息技术方法和高中数学课程内容的有机结合，是新课改的一项重要内容。使用信息技术作为辅助手段提升高中数学课堂教学质量，解决高中数学教学中的重难点问题，具有激发学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力的重要作用。

    关键词 信息技术;高中数学;几何画板;微课

    中图分类号：G633.6 ? ?文献标识码：B

    文章编号：1671-489X（2019）17-0039-02

    1 前言

    新课改不仅是一种理念的改革，更是一种教学模式的创新与拓展。部分高中数学教师对多媒体辅助教学的认识不够深入，错误地认为使用多媒体仅仅是为了应付上级教研部门听课或调研，要出好成绩还得靠传统课堂的讲授学习。长此以往，使得自己的數学课堂教学处于低效运转阶段，既不能与当前数学新课改进程接轨，又不利于引导学生应用现代信息技术手段解决数学问题。

    2 现代信息技术与高中数学教学整合的优势

    现代信息技术手段与高中数学教学的整合，主要是高中数学教师在教学设计和课堂呈现中恰当合理使用PPT、几何画板、微课和数学电子建模演示等多媒体技术手段，将传统的教师单纯讲授改变成生动形象、多元化呈现的教学模式，以提高数学课堂教学质量和建设高效课堂为归宿，以帮助学生提高数学学习效率为目的，其优势颇多。

    对激发高中学生学习数学兴趣有促进作用 ?高中数学部分教学内容相当枯燥，需要学生拥有一定的空间想象能力、分析判断能力和计算应用能力。中等以下水平学生在学习时会出现畏难情绪和厌学心理，如果数学教师不能够及时调整教学方法、创新设计教学、优化教学手段，就会使这部分学生在学习时掉队。尤其是高二文理分科后的文科教学班，平时检测成绩普遍不高，再加上文科班女生偏多，学习数学的氛围不佳，给高三数学总复习和高考备考带来很大的负面影响。如果数学教师能够及时应用现代信息技术教学手段，在教学中利用几何画板、动画演示来转化教学难点，使用微课在课余对偏科学生进行辅导，就会相应减轻教学压力，让一部分对数学失去信心或兴趣的学生重拾信心，对数学教学有很大的促进作用。

    有利于分化教学难点，提高教学效率 ?高中数学教学几大模块中，立体几何和解析几何一直是重难点和易错点。如果在教学中能够使用几何画板等软件在电子白板上对学生进行讲解或动画演示，教学效果远远超过普通黑板作图。当然，并非所有的知识点都适合采用这种教学方法，但是高中数学教学的大部分内容可以采用。

    一些年龄较大的教师不会使用几何画板，也不会使用微课，在一定程度上严重影响了高效数学课堂的建设。如果在学校内部能够建立以数学教研组为单位的信息技术与数学课堂整合科研小组，集思广益，最大限度进行资源共享、组内培训和交流学习，有条件的学校还可以申请科研课题，力争建立起学校内部的数学精品网络课程、专题考点微课、辅导点读课等特色校本课程，无疑会成为整个学校快速发展的有效途径之一。比如在农村高中，大部分教师课业负担重、生活压力大，如果能够有效利用微课视频辅导学生或让学生通过网络课程进行学习，可以减轻数学教师的课外辅导压力，也能够机动灵活地帮助学生答疑解惑。这些视频一般由学校或科任教师提供，学生不需要花钱购买，减轻了农村学生的经济压力，是一种非常值得采用的方法。

    有利于发挥学生的主体作用，促进主动学习 ?多媒体技术最大的优势是图文并茂、形象生动和变化丰富，是一种人机交互的新的教学方式，完全可以克服传统的以教师为中心和主导的低效教学模式。多媒体教学手段的信息量大、节奏快，特别是在高三数学一轮复习中能够发挥很大的优势。高中数学教师可以把高中所有的数学公式、定理、重难点以PPT或网页的形式给学生整体呈现出来，同时设置一些对应的高考试题和练习题。这样处理高中数学教学素材，让不同水平和层次的学生可以对号入座式地做好自己的复习，给分层教学提供了极大的便利。最有价值的是，在复习过程中充分激发了学生的主动性和积极性，全面体现了新课改理念下以学生为中心的教学理念[1]，为高中数学教学改革打开一扇新的大门。

    有利于挖掘学生学习数学的潜力，提高终身学习能力 ?在日常的高中数学教学中，科任教师不仅自己要使用现代教育技术手段，而且应该在教学中给学生布置适当的作业，让部分成绩较好的学生自己制作课堂教学PPT，把学生真正带入新的教学环境中来，让学生学会获取、分析、加工和利用信息 [2]，实现学生自我学习、自我发展。在现代信息技术与高中数学教学整合过程中，学生是带着自己良好的兴趣、创造力去学习的，不是传统逼迫式或低效的学习，是一种学生可以自由探索的新的学习型课堂，是有新鲜活力的课堂。

    3 现代信息技术与高中数学教学整合的反思与不足

    高中数学教学实践表明，在教学中使用多媒体等信息技术手段优势颇多，但也不同程度地存在一些问题。由此，在整合教学过程中建议高中数学教师注意以下几点。

    立足学生实际，恰当使用现代教育技术 ?高中数学毕竟是一门难度较大的学科，从每年学生的高考成绩和抽样调查来看，数学成绩普遍不高，仍然是制约学生选择理想大学的一道门槛。尤其是偏远地区的农村高中学校，学生的数学成绩很低，这就要求科任教师要精心备课，不得随意拔高教学起点，使用多媒体等教学手段时要注意内容的选择与取舍，放慢速度、放低起点，尽量照顾到全体学生。特别是刚参加工作的年轻教师，要避免每一天每一堂课都使用教学课件，这样会导致学生产生逆反心理，影响教学效果。因此，高中数学教师一定要掌握好应用多媒体手段的时机、数量和质量，最好能够把传统教学模式、学案教学、案例教学、探究模式和信息技术教学有机结合起来。

    正确处理形象化与抽象性之间的关系 ?高中数学课堂教学中最难把握的是正确处理抽象和形象的关系。特别是立体几何和解析几何模块，教师要通过多媒体动画演示等把抽象的空间概念转化成形象的平面图形，做到学生能够把抽象的东西在自己的大脑中消化、吸收和理解。一些教师认为，解决一道难题往往只是借助一条辅助线就可以，但是数学思维还没有完全形成的学生就是不会使用或找不到这条辅助线的位置。在函数部分教学中，如果学生学会把图像和数字连在一起，就能够通过图像的平移或倒置，解决抽象的函数问题。因此，建议高中数学教师把课堂讲授、多媒体手段、几何画板和实物演示等结合起来，帮助学生化抽象成具体，逐渐提升解题的思维和能力。

    正确处理程序化与创造性的关系 ?每一位科任教师要敢于挑战自己和提升自己，注重对数学课堂教学改革理念和新时代教育技术的学习。

    首先，教师要让自己跟上新时期的教学步骤，能够熟练运用多媒体等新教学手段。要克服年龄大、经验少的心理障碍，无论是老教师，还是刚工作的年轻教师，都要在日常教學中坚持学习，在教学中学习、在教学中练习，从根本上解决自身存在的问题。

    其次，教师在日常教学中要鼓励学生在学习中做到程序化与创造性结合。高中学生已经初步具备创造性学习的能力，教师要引导他们在掌握基本数学知识的基础上适当拔高或培养自己的能力，给他们一个自我学习后的创造机会，鼓励或指导他们制订小课题或小型研究计划。教师也可以参与进去，带动和帮助他们创造。比如可以将数学建模的思维或模式传授给学生，让学生自己学会用计算机作图、分析或制作一些常见的数学模型，为学生以后的发展提供良好的基础。一般来说，高中学生对新兴计算机技术或信息科技比较感兴趣，也容易接受或掌握，教师只要把自己所教班级的几只“领头羊”培育好，就可以在班级内部推行导师制，走出一条比较成熟的学生带动学生发展的健康之路。

    加大对整合课堂的监测与学生的反馈力度 ?高中数学课堂和信息技术的整合需要在教学中不断完善与提高。建议教师在日常教学中注意数据的积累和分析，最好能够以班级为单位，建立以三年为周期的大数据系统，把学生每一次的成绩录入这个系统，把每一次教学方法更新后的测试数据作为重点分析对象，严格执行科学的分析方法。同时，适时进行具体调研，真正建立学术化的发展之路，让学生和教师在科学的阳光下共同成长。当然，这是一个巨大的系统工程，至少要建立起以学校为单位的学术小组。高中数学教师最好能够在学校中结成对子、分解任务，在不同年级共同开展实验，才能够有效地做好整合工作，有效提高教学质量。学校管理层面也应高度重视，给予教师最大的支持。

    4 结语

    现代教育技术手段与高中数学教学的整合有力地推动了教师教学能力和学生学习素养的提高[3]。如果高中数学教师能够坚持不懈地探究信息技术与数学教学的结合与应用，就一定会取得优异的成绩。

    参考文献

    [1]高中数学新课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.5.

    [2]张泽居.高中数学教学与信息技术的整合浅探[J].佳木斯教育学院学报，2011（3）：250，257.

    [3]陶冯珍.高中数学课程与信息技术整合中存在的问题及对策[J].考试周刊，2011（26）：88.