作文目标教学初探及尝试
王松文
很多学生都厌倦写作文，兴趣的缺失是其主要因素。作文写了那么多，分数还是那么少，高分永远只是少数几个学生的专利，对一大批作文水平一般的学生而言，日复一日无效的训练，让他们越来越失望和困惑：作文优秀的标准到底是什么？我的每一次努力为什么都是同样可怜的分数？笔者认为，作文教学目标模糊，教学难度失控，是造成目前教学效率低下，学生作文兴趣严重缺失的重要原因。我们教学生写作，究竟要学生达到什么目标，这些目标又能通过哪些步骤逐步实现，怎样进行科学的评价等等，教师往往说不清楚，从而导致作文教学存在很大的盲目性和随意性。不像数学，题目和方法从易到难、从简单到复杂，都明明白白地摆在那里，学生很清楚自己能做哪些题，可以用什么方法等，几乎每一个学生都能从中体验到解题钻题的乐趣，所以，总有那么多学生（其中就有不少作文不怎么样甚至很差的）喜欢做题目，并且乐此不疲。
“它山之石，可以攻玉。”要找回学生失落的写作兴趣，笔者认为，可以借鉴理科的教学方法，确立作文教学科学、规范、系统的评估标准，对作文进行科学的评价，也就是说建立一套明确的作文教学目标体系。“目标”，含有“标准”、“指标”之意，具有一种规范色彩，一个目标就是一个作文标准，由低到高，学生能以自我为参照，明确努力的目标，知道如何弥补差距并最终达到目标。同时，目标具有导向、启动、激励、凝聚、调控、制约等心理作用，有助于人们既认识到短期也认识到长期的追求。据心理学研究表明，人的智商并没有太大的区别，但目标决定行动，人有了目标，内心的力量才会找到方向，它是成就一切的起点。作文目标教学的根本目的就是要让每一个学生都能找到适合自己并知道如何去实现的目标，促使他们在写作过程中获得成功的体验。成功感是一种积极的情感，它能满足一个人自我实现的高层次的需要，这种稳定而持久的内驱力必将不断激发学生的写作兴趣，形成写作心理的良性循环，最终提高写作水平和能力。
建立作文教学明确而科学的目标体系，是对作文教学过程实施控制最优化的重要手段，它直接影响着作文教学的质量。笔者认为，这种明确而科学的目标体系至少应遵循四个原则：（1）目标要符合实际。教师制定目标，要根据本校本班学生写作情况的实际，譬如乡村中学的作文教学目标就应有别于城市的重点中学，哪怕是同一所学校，不同班级的学生的写作基础以及写作的兴趣、态度、习惯和能力等也是不同的，制定目标时当然也应有所区别。一切从实际出发，教师在实施作文目标教学时才能做到有的放矢，克服教学的盲目性、随意性和低效性，使每个学生都有可以努力的目标，作文水平都能得到不同程度的提高。（2）目标要合适可行。确定的目标应是合适可行的，也就是说能够达到。一个合适的目标应该是通过群体或个体的努力可以实现的，就像跳起来刚好能摘到的果子一样。目标太高，无论怎么跳都摘不到果子，太多的失败会严重挫伤学生的写作积极性，最终会因无望而选择放弃；目标太低，手一伸就能摘到果子，同样也会抑制学生进一步努力的积极性。只有这种合适可行、跳一跳才能摘到果子的目标，才能真正让学生体验到成功的喜悦，相信付出才会有回报，从而不断激励自己去争取更大的成功。（3）目标要清晰具体。科学而明确的目标体系，其目标陈述绝不能空泛、含糊。如果学生对究竟怎样写才算合格，要怎样弥补差距以达到优秀等等是茫然不知的，那么教师的作文教学最终将是低效甚至无效。目标陈述越清晰越具体，就越具有操作性，就越有利于教师和学生对自己的写作进行观察、反思和评价，这是作文教学中教师追求科学管理以达到最佳效果的重要途径。（4）目标评价要侧重发展。传统的作文评价往往把优异的成绩给极少数的学生，而其余的大多数只能获得较低的成绩。这种评价无形中变为一种甄别过程，在这一过程中，只有极少数学生能体验到成功的快乐，而其余则成了失败者，写作兴趣的沦丧也就不言而喻。新的评价不是为了给出学生在学习集体中所处的位置，而是为了让学生在原有基础上谋求发展。它关注让学生学会必要的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的平台，通过评价形成学生自我认识、自我教育和自我进步的能力。
2007学年，笔者在所执教的初二（9）班（共54人）作了尝试。全班94.69%的学生逻辑思维能力较强，偏爱理科，普遍讨厌写作，写作水平较低，其中约27.2%的学生每次作文只写二三百字，只有5.1%左右的学生喜欢写作，写作能力较强。根据作文目标教学所应遵循的四个原则，笔者制定了学年作文教学目标体系。此目标体系由四个分目标组成，一个目标各对应一个等级的分数（满分100分），根据达到目标的具体情况评分。第一目标：作文字数达到600字左右，有一个比较明确的中心，即读者能明白文章到底要表达什么意思。达到此目标，评60~69分，其中9分浮动，视作文中错别字、病句多寡酌情给分。第二目标：结构完整，能通过一定的描写来表现中心，譬如写数学老师时有一些语言、动作等人物描写，不是干巴巴的、空洞的“幽默”呀、“严格”呀等。达到此目标，评70~79分，其中9分为浮动，视描写生动形象情况酌情给分。第三目标：有细节描写，注意多角度、多层次描写，如侧面描写、环境描写。达到此目标，评80~89分，其中9分为浮动，视开头、结尾的情况酌情给分，如开头是否简洁、是否能引起读者兴趣等。第四目标：文章中心深刻，能让读者有所感悟，语言有文采，用词贴切，极富表现力，行文句式灵活多变，善于运用多种修辞；有创新，构思新巧，材料新鲜，观点独到，富有个性。达到此目标，评90~100分。此四个目标难度由低到高排列，后一目标都以前一目标为评价的基础；第一目标和第四目标分别指向写作能力偏弱和偏强的少数学生，第二目标和第三目标指向有一定写作能力但兴趣缺失的大部分学生，要求上也呈现一定的阶梯性。总之，希望通过此目标教学，既让绝大多数学生获得成功的体验，又能使少数几个优秀写手脱颖而出。这里要强调的一点是，“目标”是教师制定的，但它不能仅仅是教师的，更应成为学生的目标。目标制定出来以后，教师要选取能分别代表四个目标相应水平的典型习作，反复细致地讲评，使学生明确每一目标的具体要求。只有让学生清楚明了，他们才会有主动参与的热情，才能清楚自己该确立什么目标，该怎样达到目标，最终使教师单方制定的作文教学目标体系内化为学生写作中的自我评价和自我激励机制，这才是作文目标教学的根本“目标”，是作文目标教学能否取得成效的关键。
与上一学年期末学业成绩相比较，实施作文目标教学一年，初二（9）班的作文成绩（满分50分）有了明显提高：上一学年30分以下14人，35~40分29人，40分以上11人，其中5个45分以上；这一学年30分以下6人，35~40分20人，40分以上28人，其中7个45分以上。这些数据显示，本学年的作文目标教学基本达到了预期效果。但是，在今后进一步的探索和实践中，一些问题还应引起足够的重视，譬如：写作方式的单一性。作文目标教学的基本出发点是提高学生的应试作文成绩，评价标准有公式化的倾向，长此以往可能导致学生文思的滞碍和僵化。那么，此过程宜与自由活泼的随笔训练同步进行。再比如目标的信度和效度。一个阶段的教学目标达到后，若仍采用旧的目标体系，极有可能抑制部分学生进一步努力的积极性。那么，就宜对各个目标中的具体要求作相应调整——目标体系应是一个动态生成的过程。
（作者单位：绍兴市马山镇中学）
