家园共研适宜课程同向促进幼儿发展

    缪云

    家园共研，就是要让家长真正转变身份意识——从以往只负责“跑龙套”的“门外汉”，转变为以各自适合的角度切入，体验并逐步成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。此举打破了幼儿教育专业之藩篱，使其不再孤立于园所之内，而是流入更多家庭，深耕家园共育之土壤，同为幼儿发展保驾护航。

    江苏省课程游戏化“五大行动”明确提出了“创设多种机会让家庭参与幼儿园课程的计划和实施之中”的要求。以往，家长也零星地参与幼儿园的课程建设与实施，但更多的是被动配合，甚至产生了适得其反的效果。在中班《春天，你好》主题教育课程中，我们积极开展“家园共研适宜课程，同向促进幼儿发展”的深度探索行动，一路上收获了许多家园共研课程的美丽“风景”。

    一、摸底谋划，绘制资源地图

    首先，我们针对家庭结构、家长职业及文化层次进行了调查统计。本班有核心家庭16个，其中有家庭主妇6名，家族家庭22个，已退休祖辈34人，单亲家庭4个，独生子女家庭29个，多胎家庭9个，幼儿家长（含幼儿父母和祖辈家长）在政府、企事业单位工作的62人，家庭为个体服务业或开办民营企业的13个，父母中研究生学历8人，本科学历40人，专科学历12人，高中学历9人，初中及以下学历3人。总体来看，本班家长的素质较高，可利用资源较多，能为我们的共建课程提供很大帮助。我们依据家长的现状绘制了本班家长资源地图，并谋划家长参与课程共建的大体思路。

    二、追随兴趣，审议构建课程

    孩子们盼望的春天来了，他们找到了刚冒尖儿的小草、争着盛开的迎春花、成群结队的小蝌蚪，一切都在提示我们该开始春天的课程了。春天里，我们可以和孩子们做些什么呢？一份预设的主题活动计划，还有一份创意活动征集表发到了家长手中，我们还邀请部分家长参与了课程审议。

    除了常规地观察春天的花、草、动物和人们的生活变化之外，很多家长提出了自己的建议：“小洋口”旅游开发区管委会的家长提出，可以带孩子们去洋口港放风筝、看帆船比赛;医生家长提出，预防春季传染病十分重要，不少孩子及家长不太注意个人卫生问题，我们可以带领孩子认识细菌，增长卫生方面的科学常识;体育老师家长提出，春季是孩子们长身体的季节，春季锻炼不可少，应增强孩子们积极主动锻炼的意识，打造其良好的身体素质;文学青年妈妈则力荐，是时候引入一些适合孩子们的、以春天为主题的文学欣赏活动了;来自农村的祖辈家长提议，孩子们可以学习种植瓜果蔬菜;保育老师提出，春天里气温不稳定，孩子们的衣物若添加不及时，容易导致受凉、生病，可以引导孩子自主穿脱衣服、系鞋带等，而孩子们的其他常规自理能力，如使用厕纸等也应加强学习与巩固;数学老师也提出，春天到了，孩子们的好奇心和求知欲开始旺盛起来，知道数序、相邻数、感知10以内数量关系等也应贯穿于课程之中。此外，幼儿园传承下来的惯例活动，如春天主题的节日活动“春天的赞歌”就是引导幼儿用多种形式的歌声赞美春天，这样的活动也可以被纳入进来，丰富孩子们对春天的感知。

    大家在认真分析了幼儿的发展状况、兴趣及需要的基础上，构建了《春天，你好》家园共研课程方案。接着，全班幼儿家长分成三个共研课程小组，分别由一名教师牵头和家长一起解决共研工作中的问题，为课程顺利开展清障、除难。就这样，怀着满满的期待，家园携手，共同走进春天的课程，引领幼儿尽情地拥抱生机勃勃的春天。

    三、观察幼儿，设置分层目标

    （一）组织观察辅导讲座

    结合《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）总体目标和本课程主题的具体目标，我们提出并明确了每个孩子的分层次目标。首先，我们对家长开设了观察幼儿的辅导讲座，指导家长学习看活动、做记录、分析幼儿，与家长共同研究如何帮助孩子确立“最近发展区”目标;同时提醒家长，既不可盲目攀比、贪图幼儿够不着的目标，也不可放任自流，错失达成更高教育目标的行动和发展良机。

    （二）集中观察个别分析

    在课程初期，我们分别组织开展了数次半日集中开放活动，邀请所有家长来园观摩，开放内容分别为：语言活动“春天的电话”，語言阅读区角游戏，感知10以内数量的数学集体教学活动“春天的花儿”，益智区角游戏活动，等等。活动前一天，我们开始分发活动安排、活动观察记录及活动评析表，让家长在来园参加观摩活动之前就明确观察任务、目标和要求。观摩活动中，家长一改以往只关注自家孩子是否举手被教师邀请发言的做法，转而关注更多幼儿的学习过程，学习分析幼儿发展目标的达成度。显然，家长们成功地实现了由“看热闹”到“看门道”的转变，其教育身份也从“业余”逐步迈向“专业”。观摩活动之后，我们以小组为单位，各小组根据各自的观察记录，分别叙述孩子的活动情况并予以分析。

    通过汇总家长的观察记录，我们了解到，班级共38名幼儿中，能够连贯、大胆地讲述春天特征的幼儿有17人，占总人数的45%;经成人帮助能用简短语言描述春天一到两个特征的有12人，占比32%：通过看图片或视频能说出春天画面内容的有6人，占比15%;不善于表达、不能说出春天特征的有3人，占比8%。在感知10以内物体数量的集体教学活动中，能熟练通过目测直接说出总数、逐一点数说出总数、点数不熟练仅能感知5以下物体数量的分别有24人、10人和4人，分别占比63%、26%、11%。在区角活动中，面对挑战努力想办法、积极尝试解决问题的幼儿，其程度按好、中、差区分，分别有30人、6人和2人，分别占比79%、16%、5%。能够在活动后自行归置、放还材料的幼儿，其程度按好、中、差区分，分别有28人、7人和3人，分别占比74%、18%、8%。有了家长们的观察助力，教师进一步掌握了本班幼儿各方面的目标达成状况。有的放矢地细致观察能够让我们了解幼儿个体的发展状况，为教师后期设计相应的跟进策略提供依据。

    （三）满足需要预约观摩

    集中观摩后，我们还为家长提供了预约进班观摩的便利。在整个主题活动期间，家长都可以选择利用空余时间来园观摩，我们专为前来观摩的家长“量身定制”了观察量表，家长通过多次观摩实践和记录练习，逐渐掌握了观察方法，看懂了孩子的行为，并能够对照《指南》目标和课程主题目标进行一些简单的分析，其熟练程度不断提升。

    四、对应施策，跟进幼儿学习

    共研课程中最为精彩和最有效的就是对应跟进的施策活动。

    （一）讲座辅导策略跟进

    当家长观察到自家孩子与其他幼儿之间的差距时，心里感到焦急，又束手无策，总会拜托老师多关照自家孩子。我们提出，要在家庭中开展有针对性的教育活动，面向家长开展“家庭生活中的数学小游戏推介”“如何做好亲子阅读”两个专题辅导讲座。三个小组的指导老师分别就每个幼儿的发展状况与家长共同设计了家庭教育跟进方案，指导每个家庭随机开展生活化、游戏化及个别化的学习游戏活动。

    （二）主题板记载学习过程

    我们建议家长在家中增设一块学习主题板，材料和位置不限，硬纸板、大泡沫垫、冰箱侧面、瓷砖墙壁等均可。家长们积极响应，为孩子创设了一块资料收集、作品欣赏、语言讲述等学习过程的展示空间。一段时间下来，主题板上张贴的内容变得丰富了：春天的花草、春天的画、创编的春天诗歌、孩子读过的书、有趣的郊游、每日的跳绳记录、天气预报观察记录、日出日落时间等应有尽有。主题板使孩子的学习与发展得以“有形呈现”，对幼儿的探索兴趣、观察能力、分析比较能力、语言表达能力等全面发展大有裨益。

    （三）动植物丰富幼儿生活

    本班有12名小朋友家中养了宠物狗，它们通常都由大人照顾。而今，几乎每个幼儿家庭都有了以幼儿为主、照料看顾的动植物：苗苗在阳台上种了向日葵，每天记录其生长过程;琪琪家养了小蝌蚪，她着实目睹了小蝌蚪变成小青蛙的全部过程;安安家里养了蚕，从蚁蚕到结茧，她发现蚕宝宝一共要蜕四次皮;皮皮家可不简单，共孵出了八只小鸡，存活了四只，当小鸡慢慢长成了大鸡，她就将其送到幼儿园的“略咯哒”鸡窝，这可乐坏了小伙伴们。孩子们亲手参与动植物的照料工作，懂得了生命的珍贵，萌生出敬畏生命和保护生态的意识。

    （四）家庭游戏寓教于乐

    家庭中的小游戏具有一对一指导的优势，只要家长用心，将游戏活动贯穿于生活中，孩子就能够轻松体验有趣的学习活动。例如：呼呼家每一餐的碗筷分发都由呼呼负责，一一对应、目测感知物体数量、按数取物、有序排列等数学知识，他不费劲就学会了;林林帮助妈妈整理换季衣服，有棉的、羽绒的、毛呢的等不同類别，还有长或短、厚或薄以及不同颜色的分类，林林做起来十分顺手;子树家的阅读区里存放着许多她自己创编的诗歌;小恺的自理能力有待提升，刷牙、洗脸、擦屁股都需要大人帮忙，于是，家人在卫生间墙壁上挂了一幅小恺的自画像，只要小恺努力做到了上述任何一件事，自画像的相应位置就会新添一颗“小星星”，现在，小恺自画像上的“星星”满得都快溢出来了;在小弥家中，每一样物品都附上了相应的汉字，她在不知不觉中已经识别了一千多个汉字了。

    （五）家长助教共享资源

    本班还设置了一个“春天的探秘”信箱，专门收集幼儿的疑问，孩子们以绘画或口述后由父母记录的方式写下自己的问题，投入信箱中。大家共同探索，一起研究，不断生成新的活动。为解决这些难题，由家长组建的志愿小分队隔三差五就会来园助教，不同的家长带来不一样的课程：医生爸爸带来了显微镜，让孩子们“眼”见小小细菌;美食奶奶带来了竹叶芯茶、薄荷绿茶、笋尖、蒿团、藿香饼，还有少见的茅针、桑葚等;插花妈妈带着孩子们认识了各种不同的花朵，让幼儿感知周边美好事物，热爱生活;春天是一个放飞希望的季节，风筝会带着孩子们的梦想在天空中翱翔，巧手爷爷来了，带着孩子们制作风筝，再一起来到公园放飞。如此，班级大家庭集聚起了家长的力量，共享教育资源。

    （六）特别关爱推助成长

    成成是本班的一名特殊幼儿，在数、量、形状、分类、排序等数学方面掌握得非常好，甚至超过了同龄孩子。但是，他的自控能力特别差，不能自我管理，经常一个人单独跑出活动室，常常大声喊叫或对同伴做些奇怪的动作。于是，我们指导其家长开展家庭游戏。孩子的母亲非常用心，用日记记载了儿子点点滴滴的进步。如今，这些日记已经堆积成了高高的一摞，孩子也成了玩魔方的高手、智高玩具拼搭达人，并逐渐与其他小伙伴亲近起来，很少有怪异表现了。

    五、评价幼儿，喜获发展成果

    在《春天，你好》课程中，家园共建共研，深度合作，开展了全覆盖的家园系列活动。家长全程参与课程构建与实施，对课程目标和幼儿发展有了更清晰的了解，能够自然地对幼儿进行各方面评价。通过观察与评价的专题讲座，家长了解到，幼儿发展是一个持续渐进的过程，每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，又有着各自速率和不同的方式。我们要尊重幼儿发展的个体差异，以平和的心态去面对，发展与每位幼儿相适应的教育。

    我们的主题目标达成评价显示：本班有92%的幼儿达到或超越了8项本主题目标，全体幼儿都能用讲述、歌唱、绘画等形式表达自己对春天的认识与热爱，会创编简短诗歌，复述和表演故事，欣赏较长的诗歌及散文;全班幼儿都能掌握10以内的序数以及相邻数，能感知10以内的数量关系，有6名幼儿学会了群数和用双数点数10以内的物品。我们惊喜于孩子们的进步。

    六、回顾过程，反思共研成效

    在草木葱茏的孟夏时节，回顾《春天，你好》家园共建共研课程，我们满怀欣喜地看到：经过一个多月的努力，我们在家园共育方面的理念更加坚定，工作思路更加明晰，面对不同家庭的指导策略更加多元。

    （一）指导家长观念与方法同步调

    每次活动均以观念先行，利用宣传册、讲座等形式帮助家长认识家园共育的重要性，在对家长的教育观念产生一定的影响后，具体可行的指导方法才是重难点。我们把教师安排在各家长小组中，随时为家长解决难题予以帮助，适时为家庭跟进策略提供协助，保证各项工作顺利推进。

    （二）课程实施过程与结果齐关注

    课程实施过程中，不仅要重视共育的结果，更要重视过程。我们带领家长认识幼儿学习的特点，理解幼儿是在动手操作中建构经验的，指导家长最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验获取经验的需要。引领家长关注幼儿学习过程中所表现出来的积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究与尝试、乐于想象以及创造等良好的学习品质。过程与结果并重，方能促成幼儿全面且充分地发展。

    （三）共研课程行动与反思共推进

    我们重视活动组织，更重视活动的分析与反思，将前一活动的经验和教训作为后一活动开展的重要参考，使每次活动质量都能有所提升，让课程活动发展呈螺旋式上升。在家庭游戏分享反思活动中，我们提示家长不能停留于观察活动的形式，而要审视活动与幼儿发展的关联，对活动的适宜性进行评判。在反思中，家长对课程建设的理解更进了一层。我们还对不同素质家长的反思分析工作提出了分层要求，针对部分能力强的家长，我们建议其写教育反思笔记，并面向更多家庭推广经验。

    《春天，你好》课程是在家园同步、协助推进之下开展的。其间，幼儿发展显而易见，教师和家长的发展也有目共睹。家长能够充分理解幼儿生活和幼儿园课程的关系，他们开始懂得利用日常生活中的各种教育契机，让幼儿主动获得动手体验的机会，努力实现生活教育的价值。教师在研究各个家庭的真实需求和现实问题时，运用自己的专业素养向家长传授科学的育儿方法，在指导家长共建课程方面取得了突破性进展。家园共研《春天，你好》课程让家园共育从被动应对走向主动构建，从表面配合走向深度协作，从割裂点缀走向全面糅合，逐步开辟出了一条“家园共研适宜课程，同向促进幼儿发展”的新路径。