数字媒体技术专业工作室实践教学体系建构研究

    蒋鑫

    摘 要 数字媒体技术专业是一门实践性强、应用范围广的综合性新兴专业，对学生的动手操作能力和创新创造能力有很高的要求。如何提高学生的实践和创造能力，培养与社会和市场对接的应用型数字媒体技术人才是数字媒体技术专业实践教学改革的重点。文章以湖南科技学院传媒学院的数字媒体技术专业为研究对象，引入工作室实践教学模式，构建工作室实践教学体系，探索数字媒体技术专业工作室实践教学模式的教学方法的改革、教学流程的设计以及课程群的设置。

    关键词 数字媒体技术 工作室 实践教学体系

    中图分类号：G424 文献标识码：A

    0引言

    湖南科技学院是一所经教育部批准由湖南省教育厅主管的公办全日制综合性应用型本科院校。其下的传媒学院是2015年经学校系部整合新成立的以传播地方文化为特色的学院，共设置广告学、广播电视学、广播电视编导、数字媒体技术四个专业。传媒类专业的最大的特点是实践性强、综合性强，所以实践教学改革是人才培养方案制定需要重点考虑的问题。笔者试图引进工作室实践教学模式，以数字媒体技术专业为试点，探索工作室实践教学模式的教學方法、教学流程以及课程群的设计。

    1数字媒体技术专业实践教学的现状

    本校数字媒体技术专业旨在培养德智体美全面发展，具有良好专业素养，系统掌握数字媒体技术专业基本理论、基本技能的数字影视技术、游戏动画技术、网络传播技术的应用型人才，毕业后授予工学学士学位。毕业生适合从事动画设计与制作、游戏软件设计与开发、影视制作、广告设计、网络媒体设计与开发等相关工作。本专业开设数字影视技术、游戏与动画技术两个选修方向，从总体上来看，本校的数字媒体技术专业实践教学现在存在以下问题：

    1.1实践教学并未形成体系

    本专业的实践教学除了专业见习、毕业实习两个综合环节外，大部分的实践教学课时都蕴含在每门课程中，且实践课时只占少数课时，课程的实践教学模式也是任课教师布置学生拍作品，甚至有些理论性的课程的少数实践课时也是要求学生拍作品，这些都导致学生忙于应付作业而进行实训，学生主动实训的积极性受到了打击，实训效果差。

    1.2实践课程设计缺乏专业针对性

    数字媒体技术专业现在陷入一种“什么都学，什么都会一点”的困境，学生在与美术专业的动画设计和计算机专业游戏设计相比较都不占优势，这与课程的设计有莫大的关系，什么都会一点，什么都不精，专业方向没有针对性，课程设计眉毛胡子一把抓，没有重点。

    1.3实践教学环境差

    学院的机器设备老化严重，更新换代周期长，特别是机房的电脑配置低，很多软件装上之后就运行不了，机器设备缺乏专门的维护人员，高端的设备基本上就是摆设，能用的设备均摊到每个学生身上的使用率低，学院设置的四个开放实验室也只是名义上的开放，并没有起实质性作用。

    1.4缺乏双师双能型的教师

    数字媒体技术专业是一个强调理论和实践相结合的专业种类，教师行业素质决定了实践教学的质量。大部分高素质的数字媒体技术人才都选择了到企业去工作，选择到高校工作的较少，学院数字媒体系本身就缺教师，更缺具有行业背景的双师双能型的教师。再加之，数字媒体技术专业的知识更新周期快，在校的教师自身的知识结构也并未得到更新，教师出去学习培训的机会较少。

    2工作室实践教学的优越性

    工作室实践教学模式起源于1919年德国魏玛包豪斯学院创设的作坊制，最初用于培养艺术设计人才。其办学思想的核心是让知识与技术相结合。在作坊中，实行知识教育与技艺传授相结合，从而让学生了解和掌握艺术的理论知识和实践技能。它的教学特点是强调艺术的实践性，强调学生的动手能力，主张在“做中学”，将学校教育同社会生产紧密联系起来，形成艺术教育与手工制作相结合的双轨制教育模式。与传统的实践教学模式相比，工作室实践教学模式有着自身的优势：

    2.1开放式的教学，淡化“教室”概念

    工作室的教学环境不是以教室为中心，而是以工作环境为中心展开。不同的工作任务、工作环节要求不同的工作环境和设备，教学场所会随着任务的内容和性质而变换。工作室不再是某个年级、班级的专用场所，而是一个开放式的教学平台，依据实践任务的需求，允许相关专业所有教师、学生乃至社会相关人员的共同参与。

    2.2项目式的教学、淡化“课程”概念

    在工作室实践教学模式中，教学内容不再由各门不同的课程组成，而是围绕不同的实践项目展开，课程依据实践项目的需要设计教学内容和教学形式，不同的课程相互协作共同完成项目过程。在工作室实践教学模式下，课程之间的界限变得十分模糊，更加强调基于实践项目引领下完整的工作过程。

    2.3教师与学生处于同一实践平台

    工作室实践教学模式下的师生关系更类似于作坊式的师徒关系，在具体的项目实践中，教师要和学生一起完成同样的工作任务，在实践过程中教师可以将相关的知识、技巧和经验传授给学生，也可以从学生那里获得有益的反馈信息。在共同的实践过程中获益的不只是学生，教师在不断的实践过程中，专业知识和技能也会获得不断更新和提升。

    2.4注重对学生职业能力的培养

    工作室的教学以相关行业的实践项目为载体，强调在实践中学习掌握相应的专业知识和技能，同时使学生在真实或模拟的工作中获得相关岗位的工作经验，形成相应的职业能力和素养，达到业界的职业标准，缩短就业后的职业适应期。

    2.5是产学研商一体化的平台

    工作室除了教学性质外，本身具备企业或者公司的性质，它将真实的实践项目引入专业教学和研究范围，也产出具有实践用途的设计产品，产生实际价值。在现代职业教育中，工作室往往是按照业界标准建立的准企业，并且通过校企合作，将更多的社会资源纳入到自身的教学和经营领域中来。是集教学、研究、产出和商业经营于一体的运作平台。

    3数字媒体技术专业工作室实践教学体系的建构

    我校数字媒体技术专业的定位为技术应用型，开设数字影视技术、游戏与动画技术两个选修方向，分三阶段实行1.5+2+0.5的人才培养模式。第一阶段，学科通识基础课程、专业基础课的学习阶段（1.5年），在这一阶段，学生的主要任务是学习文化课程和专业基础课，实行“宽专业、后基础、重修养”，为学生进入后面的工作室学习打下坚实的基础。第二阶段，工作室学习阶段（2年），学生根据自己所选的专业方向选择工作室，有数字影像制作工作室和游戏动画制作工作室可供学生选择，工作室根据项目的需要来安排专业核心课程和专业选修课程，这一阶段注重学生自主学习意识、创新创造精神、实践操作能力的培养。第三阶段，毕业实习与毕业作品（0.5年），这一阶段主要是对学生学习效果检验的阶段。工作室实践教学是在第二阶段实行。

    3.1工作室實践教学模式路径探索

    （1）制定实施双向选择的“传媒俊才”计划。学生在完成了大一大二的通识课程和专业基础课之后具备了一定的专业基础，选择自己感兴趣的专业选修方向选择导师，导师也可以根据学生的能力来选择自己想要的学生；（2）成立专业工作室和导师团，确定工作室的项目准入制度和管理制度；（3）围绕“四个一”展开教学，制作一部影视短片（数字影视技术方向）、创作一个动画短片（游戏与动画技术方向）、设计一个影视栏目包装（数字影视技术方向）、开发一款小游戏（游戏与动画技术方向）；（4）坚持以赛促学、赛产融合的教学模式。每学期在工作室内部组织网页设计制作、主题广告设计、DV制作、多媒体课件制作等专业技能比赛，并组织培训学生参加院校等更高级别的大型专业比赛，比如，大学生创新创业大赛、全国大学生广告艺术大赛、全国数字媒体艺术作品大赛等，在竞赛过程中以各种奖励和鼓励的形式激发学生自身的学习潜力、培养创新创造意识和攻坚克难精神，可以将优秀的学生作品和项目案例通过工作室平台资源进行市场化推广和运作；（5）实施项目导向化培养模式。工作室实践教学模式以企业项目任务指导为学习内容，积极展开为学校发展、当地经济社会发展服务，加强教学、实训和设计实践的统一发展。一方面，与企业合作，承接企业业务订单，发挥高校人才、资源集中优势，为企业为市场服务；另一方面，充分利用学科在信息制作和传播方面的优势，承担学校网站的设计、精品课程以及网络课程建设工程的技术支持与平台服务任务。

    3.2工作室实践教学模式的课程体系

    在工作室实践教学模式中，教学内容将不再是按部就班的进行，而是围绕“四个一”、实践项目、专业竞赛、专业培训来展开，根据实践项目、专业竞赛的需要来设计教学内容、教学重点、教学难点等。在工作室实践教学模式下，课程之间的界限变得模糊，更加强调基于实践项目引领下完整的工作过程。

    “四个一”课程设置如下表：

    3.3工作室实践教学模式的教学方法

    在传统的数字媒体技术专业人才培养模式下，教学方法也仅限于传统课堂的讲授法、演示法、练习法等，教学效果并不是很理想。工作室实践教学模式实行“项目引导、以赛促学、情景模拟”等混合式的教学模式，采用的是项目教学法、案例分析法、情景模拟法、以赛促学法等。在新的教学方法的引导下，学生变被动接受为主动吸收。通过工作室项目引导使学生参与到设计实践中去，同时结合课堂中的理论教学，学生可通过自己的主动归纳探索和实践锻炼提高自己的综合技能，实现了将学校教学、市场需求和企业生产三者紧密结合，强化教学与市场的联系度与融合度。

    4结语

    工作室教学模式是对数字媒体技术专业实践教学改革的一次重要尝试，以工作室为平台，逐步开发出更优的混合式教学模式，推进校企深度融合，开展系列创新活动，增强数字媒体技术专业工作室化实践基地的研究深度和实践力度，在培养学生的实践操作能力、创新创造能力的同时也满足了学生的个性化的发展和就业适应能力。在进行工作室教学过程中，学校教师也走出校门与企业进行合作，丰富和更新了教师的行业背景和知识储备，提高了教师的实践教学技能，行业的专家与学校的教师共同交流授课共同参与项目制作过程，进一步的推进了校企合作，提高了为地方经济服务的能力。

    参考文献

    [1] 高燕，马韦伟.“双创”背景下数字媒体应用技术专业工作室教学法的可行性探究[J].数码设计，2018（01）.

    [2] 蔡锦锦.“校企一体”理念指导下的工作室制教学模式探索[J].时代文学，2014（07）.

    [3] 夏三鳌.数字媒体技术专业人才培养与实践教学改革研究[J].文教资料，2015.