基于微信及微信公众平台的翻转课堂教学模式研究
叶璟 刘超男
[摘 要]翻转课堂是一种基于现代化信息手段的新型教学模式。翻转课堂涉及的要素主要有：课前教学素材的设计、颠倒传统课堂的教学流程设计、学生自主学习的激发及课堂讨论的设计。通过对翻转课堂教学模式的研究，结合当前微信及微信公众平台的普及和方便性，发现将微信及微信公众平台应用于翻转课堂中有一定的可行性和适用性，能提高学生的学习积极性和自主学习的能力，同时能促进高质量课件和教学视频的制作，提高课堂教学的效果。
[关键词]微信；翻转课堂；教学模式
[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）03-0033-03
一、引言
网络与视频技术的蓬勃发展，使各种多媒体教学手段被广泛应用到教学过程中，这使得整个教学活动取得了较好的效果。然而，由于传统的教学理念仍然没有转变，学生学习的主动性和自觉性没有得到改善；教师的关注点仍然是知识的传授，容易忽略学生的情感因素。这样的传统教学模式与创新性人才培养的目标不符。为了适应当前社会发展对人才的需要，提高学生的学习主动性和积极性，培养学生的创新意识，各种教学样式不断涌现，慕课、微课、翻转课堂等教学模式被引入到目前的课堂学习中。[1]其中翻转课堂由于教学效果较好，国内教育研究者和教学实践者纷纷将翻转课堂模式作为改革传统课堂弊端的手段。
“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州的一所高中学校。该校教师由于学生无法按时上课而苦恼，很多学生因为缺课而跟不上正常的学习进度。2007年，该校的两位化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）利用屏幕录制软件，将课程录制成演示文稿，并配音讲解，上传至网络帮助学生补课，而教师则着重在课堂上解决一些较难的知识点。这种新型的学习模式与传统的学习方式不同，被称为“翻转课堂”，受到了学生的广泛欢迎。加拿大的《环球邮报》评论这种教学模式是2011年影响课堂教学的一项重大技术变革。[2]近年来，翻转课堂在国内外均得到了推广和发展。本文通过研究翻转课堂的主要特点，结合目前较为流行的网络交流平台微信及微信公众平台，探索现代化通讯手段在翻转课堂中的应用，以期构建一种混合式教学模式，为我国教学改革提供一些借鉴。
二、翻转课堂教学模式概述
（一）理论基础
教学模式为一定的教学思想或教学理论，是一种在一定理论指导下形成的教学行为规范。不同的教育理论或教育观往往会产生不同的教学模式。翻转课堂教学模式是基于建构主义学习理论和系统论的设计思想：在以学生为中心的前提条件下，强调教师在主导方面的作用。
（二）实施程序
教学模式主要规定师生在教学活动中先做什么、后做什么。传统的教学主要包括知识的传授和内化两个步骤：知识的传授主要由教师在课堂中完成，而知识的内化则由学生在课后通过实践操作或作业来完成。翻转课堂与传统课堂教学理念不同，它将知识传授放在课外，学生借助教师的教学资源自主完成知识的建构，而在课堂内进行问题的探讨和作业的完成，使得其个性化得到发展和指导。[3]翻转课堂的实施涉及的程序主要有：精制教学素材、颠倒传统教学流程、让学生真正自主学习，并且能增强课堂中学生与学生之间以及教师与学生之间的交互性。
（三）实现条件
翻转课堂使教师的角色发生转变，让教师从传统课堂中的知识传授者转变成促进者和指导者，是学生进行学习的主要推动者。学生成了学习过程的主角，需要在学习活动中通过完成相关任务来形成知识的建构。在课堂中，教师付出的劳动更多，占据的地位比传统教学更为重要。教师从教学资料录制的质量、学生学习进度的安排、信息手段的支撑，到课堂模块的设计都对教学效果产生直接的影响。
为了有效提高翻转课堂教学模式的质量，激发学生的学习兴趣，教师需要运用新的教学策略来达成这一目的，例如借助现代化多媒体手段及通讯手段。笔者发现，将微信及微信公众平台应用到翻转课堂中，对学生自主学习意识的培养颇为有益，同时它能提高创新能力，使学生成为课堂的主角。通过利用现代化信息技术，可分解知识内化的难度，增加知识内化的次数，节省宝贵的课堂时间，最终提高学习效率。
（四）效果评价
教学效果评价是指采用特定的教学模式所完成的教学任务、达到教学目标的标准和评价方法等。翻转课堂教学效果评价具有方式多元化和评价目标发展性等特点。
三、国内外翻转课堂教学模式的对比
在美国的翻转课堂实验中，比较典型的是科罗拉多州的林地高中和萨尔曼·可汗（Salman Khan）。林地高中让学生课前通过U盘、网络或DVD观看教学录像，这称为“预点播模型”。学生根据自己个人的理解能力，可以反复地观看学习教学录像，可自由掌握学习进度。[4]萨尔曼·可汗在翻转课堂实验中主要通过制作教学录像，让学生在线学习。教师可通过学习管理平台了解学生的学习情况，并在学生需要帮助的时候给予指导。[5]这两种范本都通过借助现代化移动通讯及平板电脑技术，采用上课前自学的方式。通过这样的学习模式，可让每个学生按照自己的步骤来学习，也可得到教师的个性化指导，形成“以学生为中心”的人性化课堂。
我国在山西新绛中学和江津聚奎中学分别开展了翻转课堂的尝试。新绛中学是在传统的教学环境下进行的翻转课堂，下午为自主学习，学生根据教师编制的学习方案进行自主学习，将自学部分不懂的部分写在卡片上，交给教师。第二天上午四节为学习成果的展示，在6-8名学生组成的小组讨论中，每个学生展示前一天下午的学习成果并讨论，再由教师指点。[6]在江津聚奎中学，主要采用“问题导向、先学后教、当堂训练”的教学模式。它是“全国第一所运用信息技术整合策略实施新课程改革”的学校。教师事先制作学习方案、创建教学资料，并将资源上传到“校园云”服务平台；学生用平板电脑下载教学资料进行课前学习；教师在了解学生的预习与学习情况的基础上，进行课堂教学进度的调整。[7]两所学校通过这种教学模式的探索，使得学生着重关注课前的自主学习，转被动为主动，而教师为学生自主学习提供指导，体现了“以学生为中心”的教学理念。
国内外的探索经验表明，翻转课堂的开展，对学生学习积极性的培养和开发，都具有一定的意义，无论是教师还是学生，都能得到较好的教学效果和学习效果，提高了学生在教学活动中的地位，完全实现了“以学生为中心”的教学模式。
四、微信及微信公众平台的概述
（一）微信
微信（WeChat）是腾讯公司于2011年初推出的一种专注智能手机等移动终端的实时通讯软件。用户通过无线网络可以随时随地地以文字、语音、图片、视频等形式与好友交流与互动，交互功能强大且用户体验良好。据微信官方数据显示，截至2014年7月，微信用户已近8亿，是亚洲地区用户群体最大的移动实时通讯软件。微信提供的功能主要有：1.聊天，用户可发送各种形式的多媒体信息与好友进行私聊、群聊以及对讲；2.朋友圈分享，可将资料链接通过朋友圈分享给好友，并可进行资料转发、评论和收藏等。[8]
（二）微信公众平台
腾讯公司在微信的基础上引入了微信公众平台。用户可通过平台创建自己的服务号和订阅号，企业和个人可以发送语音、视频、图片和图文信息，实现一对一和一对多的通讯方式。微信公众平台主要有几种基本功能。
主动提供消息功能：在教学中教师提供给学生学习资料。
自动回复功能：在教学中教师可设置关键词自动回复，由后台回复给学生一些所需要的信息。
素材管理：在教学中可将教学图片、文字等内容整理成素材，在学生自学需要的时候直接发送，具有及时性和简洁性。[9]
微信已成为一种生活方式，尤其受大学生等年轻群体的青睐，这为翻转课堂教学模式提供了一个崭新的平台。利用微信及微信公众平台的便利性，学生可达到随时随地进行学习的目的，且操作简便，信息传递效率高，其相比传统的基于互联网的学习有着更大的优越性。
五、微信公众平台在翻转课堂中的应用
（一）课前设计模块
在建构主义理论的指导下，我们根据翻转课堂教学模式各环节的需要，结合微信的主要交互功能模块，搭建基于微信及微信公众平台的翻转课堂教学模式的教学平台。强调以学生为中心，以教师为主导，充分发挥学生的学习自主性，重视教学过程中教师、学生、学习资源之间的交流和互动，努力创造一种支持情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究等多方面要求的教学环境。[10]
教师在课前需要充分了解学生的学习状况，以及学生偏好接受的知识的主要形态（视频、文字等）。教师将课程资料或者与教学相关的网络链接等学习材料推送到微信公众平台，让学生在课前进行自主学习。教师在制作教学视频时需要考虑到教学资料的视觉效果和时间长度等因素，以构建出内容丰富的学习平台。
当学生对知识点理解并掌握后，可通过练习题进行自测，以巩固学习内容，并将自测的结果反馈给教师。教师在课前根据不同的学生遇到的不同问题进行归纳，为课堂的知识点消化做好充分准备。
教师也可设定关键词回复功能，将关键词与相关学习资料绑定，学生通过简单的回复便可获得学习资源，这提高了学生在自学过程中的趣味性与主动性。
在基于微信及微信公众平台的学习模式中，教师可实现以人为本，因材施教。在传统的教学模式中，基础不同的学生得到了相同的知识，这看似很公平的教育形式，实际上达不到教师预期的教学效果。翻转课堂可实现一对一的教学，能针对不同基础的学生，推送不同形式的教学内容。
微信公众平台可进行资源分享，教师在平台上分享的教学资源，当学生获取后，可分享给自己的微信好友，实现教学资源的共享。
（二）课堂教学模块
教师在课堂上主要针对学生在自学时遇到的难点问题进行解答与讨论，通过课堂活动设计完成最大限度的知识内化。建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。[11]教师在进行课堂模块设计时，应充分利用协作、情景、会话等要素，发挥学生的主角作用，完成其对所学知识的内化。
第一，教师需要确定在课堂上探讨和解决的问题。教师根据学生课前学习的情况，总结出一些具有探索价值的问题，学生则根据问题进行分组，选择同一个问题的学生可组成一个小组。每个小组成员均参与到问题的讨论中，可根据问题的大小来确定是否需要拆分成子问题，最后再进行协作探究。教师的角色主要为领路人，指导学生制订学习计划和使用学习工具。
第二，在翻转课堂的教学模块中，教师应着重关注和培养学生的自主学习，尊重学生的独立性，让学生在独立学习的过程中构建属于自己的知识体系。从学生个体的发展角度来看，学习是一个从依赖走向独立的过程。教学论专家江山野认为，学生的“独立性”有以下四层含义。（1）学习是每个学生自己的事情，教师不能代替也代替不了。教师只能引导学生自主读书，自己去感受事物，观察、分析、思考问题。（2）学生独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移。（3）每个学生都有一种独立的需求，他们整个的学习过程中也就是一个争取独立和日益独立的过程。（4）每个学生（有特殊原因的除外）都有相当强的独立学习能力。[12]
第三，除自主学习能力之外，还需培养学生的协作学习能力。学生通过课堂内外的讨论和相互学习，有利于发展自身的思维能力，同时能增强学生个体与个体之间的沟通能力及包容能力。
第四，成果交流。学生经过独立探索和协作学习后，可完成个人或小组的学习成果。可以在课堂上进行成果的汇报及学习体验的交流，也可将成果经整理发送至网络平台，以便后续的复习及回顾思考。[13]
通过课前设计及课堂设计，能很好地将微信及微信公众平台应用到翻转课堂教学模式的尝试中。学生能利用平时的碎片时间，随时随地地进行课前知识点的学习，并在课堂上强化知识点的内化。
六、结语
在基于微信及微信公众平台的翻转课堂中，教师和学生的角色发生了转变，学生成为了学习的主人，而教师的作用不仅没有削弱，反而更加重要。教师既要制作出高质量的教学视频，又要设计组织真实的、有意义的课堂活动，促进学生的全面发展。将这种新型教学模式应用于教学中，教师具有重要的地位。学生只有具备较高的自主学习能力才能够通过教学视频进行课程内容的学习。这种创新模式的翻转课堂的尝试能否取得成功，还需要更多的教学实践的检验，我们任重而道远。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 李娟.翻转课堂的理论基础探析[J].教学改革，2005（6）：114-115.
[2] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.
[3] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[4] 张跃国，张渝江.透视翻转课堂[J].中小学信息技术教育，2012（3）：9-10.
[5] 朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（8）：79-83.
[6] 刘艳斐，乜勇.“翻转课堂”教学设计研究[J].现代教育技术，2015（2）：61-66.
[7] 刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014（6）：68-71.
[8] 王丽，戴建春.基于微信的交互式翻译移动教学模式的构建与应用[J].外语电化教学，2015（3）：35-41.
[9] 白浩，郝晶晶.微信公众平台在高校教育领域中的应用研究[J].中国教育信息化，2013（4）：78-81.
[10] 李权，杨德刚，宋伟伟.基于微信公众平台的翻转课堂学习模式研究[J].东南传播，2014（12）：103-105.
[11] 何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1998（1）：30-31.
[12] 陈明选，陈舒.围绕理解的翻转课堂设计及其实施[J].高等教育研究，2014（12）：63-67.
[13] 齐军.美国“翻转课堂”的兴起、发展、模块设计及对我国的启示[J].比较教育研究，2015（1）：21-27.
[14] 戴革林.构建一体化创新实践教学平台的探索与实践[J].大学教育，2012（11）：100.
[责任编辑：陈 明]
[摘 要]翻转课堂是一种基于现代化信息手段的新型教学模式。翻转课堂涉及的要素主要有：课前教学素材的设计、颠倒传统课堂的教学流程设计、学生自主学习的激发及课堂讨论的设计。通过对翻转课堂教学模式的研究，结合当前微信及微信公众平台的普及和方便性，发现将微信及微信公众平台应用于翻转课堂中有一定的可行性和适用性，能提高学生的学习积极性和自主学习的能力，同时能促进高质量课件和教学视频的制作，提高课堂教学的效果。
[关键词]微信；翻转课堂；教学模式
[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）03-0033-03
一、引言
网络与视频技术的蓬勃发展，使各种多媒体教学手段被广泛应用到教学过程中，这使得整个教学活动取得了较好的效果。然而，由于传统的教学理念仍然没有转变，学生学习的主动性和自觉性没有得到改善；教师的关注点仍然是知识的传授，容易忽略学生的情感因素。这样的传统教学模式与创新性人才培养的目标不符。为了适应当前社会发展对人才的需要，提高学生的学习主动性和积极性，培养学生的创新意识，各种教学样式不断涌现，慕课、微课、翻转课堂等教学模式被引入到目前的课堂学习中。[1]其中翻转课堂由于教学效果较好，国内教育研究者和教学实践者纷纷将翻转课堂模式作为改革传统课堂弊端的手段。
“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州的一所高中学校。该校教师由于学生无法按时上课而苦恼，很多学生因为缺课而跟不上正常的学习进度。2007年，该校的两位化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）利用屏幕录制软件，将课程录制成演示文稿，并配音讲解，上传至网络帮助学生补课，而教师则着重在课堂上解决一些较难的知识点。这种新型的学习模式与传统的学习方式不同，被称为“翻转课堂”，受到了学生的广泛欢迎。加拿大的《环球邮报》评论这种教学模式是2011年影响课堂教学的一项重大技术变革。[2]近年来，翻转课堂在国内外均得到了推广和发展。本文通过研究翻转课堂的主要特点，结合目前较为流行的网络交流平台微信及微信公众平台，探索现代化通讯手段在翻转课堂中的应用，以期构建一种混合式教学模式，为我国教学改革提供一些借鉴。
二、翻转课堂教学模式概述
（一）理论基础
教学模式为一定的教学思想或教学理论，是一种在一定理论指导下形成的教学行为规范。不同的教育理论或教育观往往会产生不同的教学模式。翻转课堂教学模式是基于建构主义学习理论和系统论的设计思想：在以学生为中心的前提条件下，强调教师在主导方面的作用。
（二）实施程序
教学模式主要规定师生在教学活动中先做什么、后做什么。传统的教学主要包括知识的传授和内化两个步骤：知识的传授主要由教师在课堂中完成，而知识的内化则由学生在课后通过实践操作或作业来完成。翻转课堂与传统课堂教学理念不同，它将知识传授放在课外，学生借助教师的教学资源自主完成知识的建构，而在课堂内进行问题的探讨和作业的完成，使得其个性化得到发展和指导。[3]翻转课堂的实施涉及的程序主要有：精制教学素材、颠倒传统教学流程、让学生真正自主学习，并且能增强课堂中学生与学生之间以及教师与学生之间的交互性。
（三）实现条件
翻转课堂使教师的角色发生转变，让教师从传统课堂中的知识传授者转变成促进者和指导者，是学生进行学习的主要推动者。学生成了学习过程的主角，需要在学习活动中通过完成相关任务来形成知识的建构。在课堂中，教师付出的劳动更多，占据的地位比传统教学更为重要。教师从教学资料录制的质量、学生学习进度的安排、信息手段的支撑，到课堂模块的设计都对教学效果产生直接的影响。
为了有效提高翻转课堂教学模式的质量，激发学生的学习兴趣，教师需要运用新的教学策略来达成这一目的，例如借助现代化多媒体手段及通讯手段。笔者发现，将微信及微信公众平台应用到翻转课堂中，对学生自主学习意识的培养颇为有益，同时它能提高创新能力，使学生成为课堂的主角。通过利用现代化信息技术，可分解知识内化的难度，增加知识内化的次数，节省宝贵的课堂时间，最终提高学习效率。
（四）效果评价
教学效果评价是指采用特定的教学模式所完成的教学任务、达到教学目标的标准和评价方法等。翻转课堂教学效果评价具有方式多元化和评价目标发展性等特点。
三、国内外翻转课堂教学模式的对比
在美国的翻转课堂实验中，比较典型的是科罗拉多州的林地高中和萨尔曼·可汗（Salman Khan）。林地高中让学生课前通过U盘、网络或DVD观看教学录像，这称为“预点播模型”。学生根据自己个人的理解能力，可以反复地观看学习教学录像，可自由掌握学习进度。[4]萨尔曼·可汗在翻转课堂实验中主要通过制作教学录像，让学生在线学习。教师可通过学习管理平台了解学生的学习情况，并在学生需要帮助的时候给予指导。[5]这两种范本都通过借助现代化移动通讯及平板电脑技术，采用上课前自学的方式。通过这样的学习模式，可让每个学生按照自己的步骤来学习，也可得到教师的个性化指导，形成“以学生为中心”的人性化课堂。
我国在山西新绛中学和江津聚奎中学分别开展了翻转课堂的尝试。新绛中学是在传统的教学环境下进行的翻转课堂，下午为自主学习，学生根据教师编制的学习方案进行自主学习，将自学部分不懂的部分写在卡片上，交给教师。第二天上午四节为学习成果的展示，在6-8名学生组成的小组讨论中，每个学生展示前一天下午的学习成果并讨论，再由教师指点。[6]在江津聚奎中学，主要采用“问题导向、先学后教、当堂训练”的教学模式。它是“全国第一所运用信息技术整合策略实施新课程改革”的学校。教师事先制作学习方案、创建教学资料，并将资源上传到“校园云”服务平台；学生用平板电脑下载教学资料进行课前学习；教师在了解学生的预习与学习情况的基础上，进行课堂教学进度的调整。[7]两所学校通过这种教学模式的探索，使得学生着重关注课前的自主学习，转被动为主动，而教师为学生自主学习提供指导，体现了“以学生为中心”的教学理念。
国内外的探索经验表明，翻转课堂的开展，对学生学习积极性的培养和开发，都具有一定的意义，无论是教师还是学生，都能得到较好的教学效果和学习效果，提高了学生在教学活动中的地位，完全实现了“以学生为中心”的教学模式。
四、微信及微信公众平台的概述
（一）微信
微信（WeChat）是腾讯公司于2011年初推出的一种专注智能手机等移动终端的实时通讯软件。用户通过无线网络可以随时随地地以文字、语音、图片、视频等形式与好友交流与互动，交互功能强大且用户体验良好。据微信官方数据显示，截至2014年7月，微信用户已近8亿，是亚洲地区用户群体最大的移动实时通讯软件。微信提供的功能主要有：1.聊天，用户可发送各种形式的多媒体信息与好友进行私聊、群聊以及对讲；2.朋友圈分享，可将资料链接通过朋友圈分享给好友，并可进行资料转发、评论和收藏等。[8]
（二）微信公众平台
腾讯公司在微信的基础上引入了微信公众平台。用户可通过平台创建自己的服务号和订阅号，企业和个人可以发送语音、视频、图片和图文信息，实现一对一和一对多的通讯方式。微信公众平台主要有几种基本功能。
主动提供消息功能：在教学中教师提供给学生学习资料。
自动回复功能：在教学中教师可设置关键词自动回复，由后台回复给学生一些所需要的信息。
素材管理：在教学中可将教学图片、文字等内容整理成素材，在学生自学需要的时候直接发送，具有及时性和简洁性。[9]
微信已成为一种生活方式，尤其受大学生等年轻群体的青睐，这为翻转课堂教学模式提供了一个崭新的平台。利用微信及微信公众平台的便利性，学生可达到随时随地进行学习的目的，且操作简便，信息传递效率高，其相比传统的基于互联网的学习有着更大的优越性。
五、微信公众平台在翻转课堂中的应用
（一）课前设计模块
在建构主义理论的指导下，我们根据翻转课堂教学模式各环节的需要，结合微信的主要交互功能模块，搭建基于微信及微信公众平台的翻转课堂教学模式的教学平台。强调以学生为中心，以教师为主导，充分发挥学生的学习自主性，重视教学过程中教师、学生、学习资源之间的交流和互动，努力创造一种支持情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究等多方面要求的教学环境。[10]
教师在课前需要充分了解学生的学习状况，以及学生偏好接受的知识的主要形态（视频、文字等）。教师将课程资料或者与教学相关的网络链接等学习材料推送到微信公众平台，让学生在课前进行自主学习。教师在制作教学视频时需要考虑到教学资料的视觉效果和时间长度等因素，以构建出内容丰富的学习平台。
当学生对知识点理解并掌握后，可通过练习题进行自测，以巩固学习内容，并将自测的结果反馈给教师。教师在课前根据不同的学生遇到的不同问题进行归纳，为课堂的知识点消化做好充分准备。
教师也可设定关键词回复功能，将关键词与相关学习资料绑定，学生通过简单的回复便可获得学习资源，这提高了学生在自学过程中的趣味性与主动性。
在基于微信及微信公众平台的学习模式中，教师可实现以人为本，因材施教。在传统的教学模式中，基础不同的学生得到了相同的知识，这看似很公平的教育形式，实际上达不到教师预期的教学效果。翻转课堂可实现一对一的教学，能针对不同基础的学生，推送不同形式的教学内容。
微信公众平台可进行资源分享，教师在平台上分享的教学资源，当学生获取后，可分享给自己的微信好友，实现教学资源的共享。
（二）课堂教学模块
教师在课堂上主要针对学生在自学时遇到的难点问题进行解答与讨论，通过课堂活动设计完成最大限度的知识内化。建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。[11]教师在进行课堂模块设计时，应充分利用协作、情景、会话等要素，发挥学生的主角作用，完成其对所学知识的内化。
第一，教师需要确定在课堂上探讨和解决的问题。教师根据学生课前学习的情况，总结出一些具有探索价值的问题，学生则根据问题进行分组，选择同一个问题的学生可组成一个小组。每个小组成员均参与到问题的讨论中，可根据问题的大小来确定是否需要拆分成子问题，最后再进行协作探究。教师的角色主要为领路人，指导学生制订学习计划和使用学习工具。
第二，在翻转课堂的教学模块中，教师应着重关注和培养学生的自主学习，尊重学生的独立性，让学生在独立学习的过程中构建属于自己的知识体系。从学生个体的发展角度来看，学习是一个从依赖走向独立的过程。教学论专家江山野认为，学生的“独立性”有以下四层含义。（1）学习是每个学生自己的事情，教师不能代替也代替不了。教师只能引导学生自主读书，自己去感受事物，观察、分析、思考问题。（2）学生独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移。（3）每个学生都有一种独立的需求，他们整个的学习过程中也就是一个争取独立和日益独立的过程。（4）每个学生（有特殊原因的除外）都有相当强的独立学习能力。[12]
第三，除自主学习能力之外，还需培养学生的协作学习能力。学生通过课堂内外的讨论和相互学习，有利于发展自身的思维能力，同时能增强学生个体与个体之间的沟通能力及包容能力。
第四，成果交流。学生经过独立探索和协作学习后，可完成个人或小组的学习成果。可以在课堂上进行成果的汇报及学习体验的交流，也可将成果经整理发送至网络平台，以便后续的复习及回顾思考。[13]
通过课前设计及课堂设计，能很好地将微信及微信公众平台应用到翻转课堂教学模式的尝试中。学生能利用平时的碎片时间，随时随地地进行课前知识点的学习，并在课堂上强化知识点的内化。
六、结语
在基于微信及微信公众平台的翻转课堂中，教师和学生的角色发生了转变，学生成为了学习的主人，而教师的作用不仅没有削弱，反而更加重要。教师既要制作出高质量的教学视频，又要设计组织真实的、有意义的课堂活动，促进学生的全面发展。将这种新型教学模式应用于教学中，教师具有重要的地位。学生只有具备较高的自主学习能力才能够通过教学视频进行课程内容的学习。这种创新模式的翻转课堂的尝试能否取得成功，还需要更多的教学实践的检验，我们任重而道远。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 李娟.翻转课堂的理论基础探析[J].教学改革，2005（6）：114-115.
[2] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.
[3] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[4] 张跃国，张渝江.透视翻转课堂[J].中小学信息技术教育，2012（3）：9-10.
[5] 朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（8）：79-83.
[6] 刘艳斐，乜勇.“翻转课堂”教学设计研究[J].现代教育技术，2015（2）：61-66.
[7] 刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014（6）：68-71.
[8] 王丽，戴建春.基于微信的交互式翻译移动教学模式的构建与应用[J].外语电化教学，2015（3）：35-41.
[9] 白浩，郝晶晶.微信公众平台在高校教育领域中的应用研究[J].中国教育信息化，2013（4）：78-81.
[10] 李权，杨德刚，宋伟伟.基于微信公众平台的翻转课堂学习模式研究[J].东南传播，2014（12）：103-105.
[11] 何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1998（1）：30-31.
[12] 陈明选，陈舒.围绕理解的翻转课堂设计及其实施[J].高等教育研究，2014（12）：63-67.
[13] 齐军.美国“翻转课堂”的兴起、发展、模块设计及对我国的启示[J].比较教育研究，2015（1）：21-27.
[14] 戴革林.构建一体化创新实践教学平台的探索与实践[J].大学教育，2012（11）：100.
[责任编辑：陈 明]
