《关于中学物理学生课堂探究实验的思考》

    刘伟

    【摘 要】 随着当前新课改的进程不断加深，对中学物理教学提出了更多明确的要求，要在教学的过程中突出探究实验的重要性。中学时期的物理学作为一门重要的基础性学科，对于学生今后学习理科知识至关重要。实验一直以来都是物理教学中不可缺少的部分，现阶段中学物理教学过程中教师要在试验教学的基础上更好地激发学生自主学习以及探究科学的能力。本文对中学物理课堂探究实验进行相应的思考，旨在提升中学物理教学事业的发展进步。

    【关键词】 中学物理；课堂教学；探究性实验

    【中图分类号】 G63.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-01

    在现阶段我国中学物理教学的过程中，实验是课程教学改革发展的重要环节，教师在开展相关教学活动中要切实落实物理教学的发展目标，全面提升学生的实验操作以及创新思维能力。随着当前我国新课程的改革不断推行，在中学物理教学的过程中进一步提倡推广探究式教学，在日常课堂教学过程中，需要进一步加强探究性试验的课时数量。探究实验的重要性要求每一位中学物理教师对教学活动进行全面的探究，本文从以下几个阶段对当前中学物理课堂探究实验进行了相应的分层思考。

    一、提出探究实验的具体问题

    在现阶段物理教学课堂上进行探究实验的第一步就是提出相关的问题，如何运用良好的方式进行问题的提出，能够直接关系到探究实验的成败。教师在教学过程中进行问题的探究，首先需要根据学生的兴趣所向创设相关的问题情境，情境的设定要符合问题的发展实质，让学生能够清楚的认识到自身的问题所在。问题的提出不能盲目无序，对课本上已有的知识点不需要进行过多的提问。可以变换各个问题提出的方式，从不同的角度对学生进行探究性的提问，尽可能让学生脱离传统教学方法中的提问方式，让学生对现有的探究实验激发自身更多的好奇心，从而为后续的课堂探究实验奠定良好的基础[1]。

    二、做出问题的假设结果

    在物理实验教学中，当教师提出实验的问题之后紧接着就需要对学习内容进行相应的假设部分，做出问题的假设需要学生拥有自身充分的想象力与创造性思维能力。中学时期的学生自身思维想象能力还受到自身年龄的限制，这个时期需要教师对其进行全面有效地引导，不能盲目引导学生进行实验的遐想，不然不仅不能提升学生理解问题的能力，然后会让学生的思维形成固定的理解模式，造成学生时间的浪费以及注意力的转移。当学生的假设性思想合理可行的时候，教师要给予充分的肯定，对学生进行积极的鼓励。当学生的假设猜想偏离了实际的时候，在进行纠正的时候不能让学生失去了学习的积极性。在进行问题假设的过程中可以有效地培养学生充分的想象力，所以鼓励学生进行全面的想象是重要的环节，但是想象要立于实验实际的基础之上，不能缺失了原有的基础性。比如在探究导体电阻大小与什么因素的影响有关时，根据教材的内容学生肯定会假设导体电阻的大小与导体的材料以及长度、面积等方面有关，这样的假设性思维是不能够对学生想象力进行全面的培养的，所以此时教师可以从其余的影响因素对学生展开积极的引导，比如温度、光等因素，让学生打破固有的思维模式，提升探究实验的想象力[2]。

    三、进行探究实验的完整设计

    探究实验完整设计的部分是教学中的重难点问题，不仅对学生科学综合素养要求较高，还需要学生能够全面灵活地运用控制变量法以及转化法等探究方法。在进行实验设计的过程，教师可以对班级的学生进行分组的方式，让学生在自身各个小组中进行相关的讨论，并提出相关的意见和想法。在这个过程中可以让学生进行有效的取长补短，认识到自身在实践以及思维理解方面存在的不足之处。教师在实验设计的过程中要积极参与到每个环节之中，了解学生每步实验的想法与科学原理的依据，和学生一起進行有效地设计。将学生作为探究实验教学的主体，对学生的问题进行全面有效地解答，对学生实验设计的具体操作以及想法就进行全面有效的评价，对学生进行适当的激励，让学生提升良好的学习积极性[3]。

    四、开展具体的实验过程

    进行具体的实验过程是探究实验的重要内容，在这个过程中需要学生发挥出自身动手实践操作能力。通过教师提供的各个实验仪器和材料，根据实验设计的具体内容，进行相关的实验操作。在进行试验操作的过程，发挥出学生教学主体的作用，锻炼培养学生的动手操作能力，让学生探究实验的热情以及自主学习的能力得到全面的提升。实验的具体操作可以通过小组中的各个成员进行分工开展，发挥出团队的力量，让班级的学生共同进行试验，这样不仅能加强学生之间的理解，还能让学生通过相互之间的协作培养班集体的凝聚力。在进行具体实验的过程，教师要强调实验结果和过程的实事求是，要根据数据间的误差进行合理的思考，深刻探究实验误差产生的具体原因。再根据误差的进性反复的练习，从而使实验达到理想的实验效果，让探究实验在中学物理教学课堂上发挥应有的教学影响[4]。

    五、总结实验的结果

    总结实验的结果作为探究实验的最后一个环节，具有重要的意义。对于实验的结果进行全面有效地分析，让每位学生提出自己的想法。根据学生自身提出的理解，反思认清实验教学中不足的部分。在进行实验总结的部分，让学生进行相关的讨论和交流，培养了学生群体的交流理解能力，对于事物结果的认识理解思维能力。最后教师根据学生的结果进行相应总结，根据学生的问题进行相关合理的解释，得出最终科学合理的实验结果。至此就可以将中学抽象的物理知识转换为具体的内容，整个实验的过程也加深了学生理论学习的认识[5]。

    六、结语

    总而言之，当前中学的物理是基于实验的基础上开展的教学，所以在教学过程中教师要着重突出实验教学的部分。教师要顺应新课改发展的要求，将探究实验作为当前中学物理教学中的重点内容，与理论学习紧密联系在一起。对新时期中学物理教学的发展过程中，加强探究实验的教学方法是每位教师需要进行思考的问题，旨在更全面推动中学物理事业的全面发展。

    参考文献：

    [1]周建军.强化中学物理课堂演示实验教学的途径[J].中学物理（初中版），2015，33（11）：39-40.

    [2]殷东平.对中学物理探究性学习的一些思考[J].新课程·中学，2014，（6）：65-65.

    [3]陈浩.准确定位实验教育价值提高实验教学的有效性[J].中学物理（初中版），2012，30（7）：1-3.

    [4]吴玉峰.提升初中物理课堂教学实验效果策略分析[J].中学物理（初中版），2014，32（6）：27-28.

    [5]徐杰.对当前初中物理探究式教学现状的认识与思考[J].中学物理（初中版），2015，33（9）：34-35.