对《将相和》教学创新的分析
李金花
相和》是一篇相对比较传统的课文，多年来一直被选入课本。现在再教这一课，我对原来的教学设计进行了反思，觉得有很多与新课标精神不一致的地方。于是，我尝试了新的教学模式，效果颇佳，也由此更加深刻地体会到：只要转变观念，老课文也能教出新意来，也能体现新课标的精神。
一、读的训练三部曲
1.初读了解课文
我先针对课文内容提出简单的问题，让学生带着问题初读课文，大体上对课文内容有个正确的把握。这些问题也可以是学生自己看课文互相提出的，如：将指谁？相指谁？和是什么意思？将相不和的原因是什么？后来为什么又和了？等等。学生带着简单的问题有目的地去初读课文更有助于全身心投入学习。
2.精读进一步理解课文
精读全文突出课文的重点，深入理解课文内容，学习文章语言技巧。特别是要求学生找出突出蔺相如的勇敢机智、爱国精神的语句，并进行推敲。这个环节，我给学生留下充足的时间，让学生通过多种形式的诵读，如范读、自由读、指定人读、赛读、分角色读等，读出课文中的意、形、情、味、神。
3.通读全文整体把握课文
课文已经熟读了，学生自然而然就能正确把握各个段落之间的联系和文章的整体。文章中人物的性格特点已经了然于胸，这时再让学生来评价人物的品质，就是水到渠成的事了。
二、引导学生在读中感悟
在教学中让学生带着问题去读书，通过熟读精读，采用自主、合作、探究的学习方式去感悟课文是一个好办法。学生是学习的主人，教学中，我采取学生提问与老师提问相结合的办法，问题大部分来源于学生，在鼓励学生学会提问、学会质疑的同时，我也针对学生的实际情况提出学生没有提到的问题。如，在学习“完璧归赵”时，我针对学生的提问和课文的重点词，启发学生从中选择三个有价值的问题：“蔺相如为什么要撞柱子？” “蔺相如真要撞柱子，还是以假乱真达到自己的目的？” “一个‘撞字有什么精妙之处？”学生以小组为单位，进行合作探究。小组中，学生通过读书、推敲、讨论、探究，甚至争论，确实都有很深的感悟。有的小组代表说：“蔺相如不是真想去撞柱子，这是他的计谋。他看准了秦王喜欢这块玉，不会让他把玉毁了，主要目的是吓唬秦王的。”有的小组代表说：“蔺相如不会真撞柱子，因为他答应赵王，要完璧归赵。”有的小组代表则认为：“蔺相如当时有两种选择：如果秦王答应给城，他就不撞了；如果秦王抵赖硬抢，他就会真的撞上去。”在教学中，让学生自己去进行阅读实践，自己积极主动地去感受思考，在思考和活动中有不同的感悟，这样的教学才能培养学生独立思考的能力。
三、在读的过程中丰富语言的积累
在学习《将相和》一课中，我对学生的要求不是死记硬背，而是在读的过程中将书本的语言内化为自己的语言。即使是文中要求背的内容，也充分激发学生的兴趣，让其在理解的基础上“活记活背”。《将相和》里有许多词语如“撞、拼、负荆请罪、理直气壮、完璧归赵”等，都用得非常巧妙准确，我在教学的过程中引导学生反复地诵读、比较、理解、抄写，进而记住它们。我还尝试让他们把这些词语换成其他词语，进行比较推敲，发现本文中作者用词的准确与巧妙之处。这些都是很好的语言积累。文中优美的句子学生已经读了十几遍，早已熟读，这样也就慢慢地体会到了文章中的语言美。
四、教学过程注重培养学生的创造能力
“负荆请罪”这个故事中基本上没有廉颇的语言描述，我就引导学生想象廉颇此时此刻会说些什么，会怎样做，然后以小组为单位展开想象以“假如我是廉颇我会说”为主题写一百字左右的小作文，各小组最后再将自己的小作文“表演”给大家。小组的设计各式各样，充分展示了学生的创造力。一个小组中扮演廉颇的学生说：“蔺丞相，我不应该为了个人的一点所谓的面子，和你闹矛盾，置国家利益于不顾。如果将相不和，秦国趁机来攻打我们，受灾受难的还是老百姓，我不就成了千古罪人吗？现在我认识到自己的错误了，请你用荆条狠狠地抽我一顿吧！”扮演蔺相如的同学连忙扶起“廉颇”说：“廉将军快快起来，你现在能认识到自己的错误一点不晚，让我们齐心协力保卫赵国，给赵国的老百姓一个永无战争的家园。”课堂气氛非常活跃，学生的参与度极高。
在本课的结束，我用6分钟的时间开了个“后人评论《将相和》人物”会，我提出问题：“《将相和》里你喜欢谁？不喜欢谁？为什么？”同学们争先各抒己见，他们大部分都喜欢蔺相如，因为他机智勇敢、心胸宽广；不喜欢秦王，因为他霸道欺负弱小；不喜欢赵王，因为他面对秦王的霸道软弱不够勇敢。
（责 编 肖 飞）
相和》是一篇相对比较传统的课文，多年来一直被选入课本。现在再教这一课，我对原来的教学设计进行了反思，觉得有很多与新课标精神不一致的地方。于是，我尝试了新的教学模式，效果颇佳，也由此更加深刻地体会到：只要转变观念，老课文也能教出新意来，也能体现新课标的精神。
一、读的训练三部曲
1.初读了解课文
我先针对课文内容提出简单的问题，让学生带着问题初读课文，大体上对课文内容有个正确的把握。这些问题也可以是学生自己看课文互相提出的，如：将指谁？相指谁？和是什么意思？将相不和的原因是什么？后来为什么又和了？等等。学生带着简单的问题有目的地去初读课文更有助于全身心投入学习。
2.精读进一步理解课文
精读全文突出课文的重点，深入理解课文内容，学习文章语言技巧。特别是要求学生找出突出蔺相如的勇敢机智、爱国精神的语句，并进行推敲。这个环节，我给学生留下充足的时间，让学生通过多种形式的诵读，如范读、自由读、指定人读、赛读、分角色读等，读出课文中的意、形、情、味、神。
3.通读全文整体把握课文
课文已经熟读了，学生自然而然就能正确把握各个段落之间的联系和文章的整体。文章中人物的性格特点已经了然于胸，这时再让学生来评价人物的品质，就是水到渠成的事了。
二、引导学生在读中感悟
在教学中让学生带着问题去读书，通过熟读精读，采用自主、合作、探究的学习方式去感悟课文是一个好办法。学生是学习的主人，教学中，我采取学生提问与老师提问相结合的办法，问题大部分来源于学生，在鼓励学生学会提问、学会质疑的同时，我也针对学生的实际情况提出学生没有提到的问题。如，在学习“完璧归赵”时，我针对学生的提问和课文的重点词，启发学生从中选择三个有价值的问题：“蔺相如为什么要撞柱子？” “蔺相如真要撞柱子，还是以假乱真达到自己的目的？” “一个‘撞字有什么精妙之处？”学生以小组为单位，进行合作探究。小组中，学生通过读书、推敲、讨论、探究，甚至争论，确实都有很深的感悟。有的小组代表说：“蔺相如不是真想去撞柱子，这是他的计谋。他看准了秦王喜欢这块玉，不会让他把玉毁了，主要目的是吓唬秦王的。”有的小组代表说：“蔺相如不会真撞柱子，因为他答应赵王，要完璧归赵。”有的小组代表则认为：“蔺相如当时有两种选择：如果秦王答应给城，他就不撞了；如果秦王抵赖硬抢，他就会真的撞上去。”在教学中，让学生自己去进行阅读实践，自己积极主动地去感受思考，在思考和活动中有不同的感悟，这样的教学才能培养学生独立思考的能力。
三、在读的过程中丰富语言的积累
在学习《将相和》一课中，我对学生的要求不是死记硬背，而是在读的过程中将书本的语言内化为自己的语言。即使是文中要求背的内容，也充分激发学生的兴趣，让其在理解的基础上“活记活背”。《将相和》里有许多词语如“撞、拼、负荆请罪、理直气壮、完璧归赵”等，都用得非常巧妙准确，我在教学的过程中引导学生反复地诵读、比较、理解、抄写，进而记住它们。我还尝试让他们把这些词语换成其他词语，进行比较推敲，发现本文中作者用词的准确与巧妙之处。这些都是很好的语言积累。文中优美的句子学生已经读了十几遍，早已熟读，这样也就慢慢地体会到了文章中的语言美。
四、教学过程注重培养学生的创造能力
“负荆请罪”这个故事中基本上没有廉颇的语言描述，我就引导学生想象廉颇此时此刻会说些什么，会怎样做，然后以小组为单位展开想象以“假如我是廉颇我会说”为主题写一百字左右的小作文，各小组最后再将自己的小作文“表演”给大家。小组的设计各式各样，充分展示了学生的创造力。一个小组中扮演廉颇的学生说：“蔺丞相，我不应该为了个人的一点所谓的面子，和你闹矛盾，置国家利益于不顾。如果将相不和，秦国趁机来攻打我们，受灾受难的还是老百姓，我不就成了千古罪人吗？现在我认识到自己的错误了，请你用荆条狠狠地抽我一顿吧！”扮演蔺相如的同学连忙扶起“廉颇”说：“廉将军快快起来，你现在能认识到自己的错误一点不晚，让我们齐心协力保卫赵国，给赵国的老百姓一个永无战争的家园。”课堂气氛非常活跃，学生的参与度极高。
在本课的结束，我用6分钟的时间开了个“后人评论《将相和》人物”会，我提出问题：“《将相和》里你喜欢谁？不喜欢谁？为什么？”同学们争先各抒己见，他们大部分都喜欢蔺相如，因为他机智勇敢、心胸宽广；不喜欢秦王，因为他霸道欺负弱小；不喜欢赵王，因为他面对秦王的霸道软弱不够勇敢。
（责 编 肖 飞）
