初中群文阅读议题的开发策略及其实践

    群文阅读是一种围绕设定中心进行的组合阅读策略，初中语文教学实践中的群文阅读，由于学生选择能力受到知识水平和阅历的限制，需要教师进行正确的引导，教师在学生阅读指导时或者围绕一个固定的议题来进行拓展阅读，或者进行课文所关联文章的拓展阅读，其目的是有效的提升学生的语文核心素养。

    一、引导学生进行群文阅读的意义

    1.促进学生深入理解课文内容

    语文教材中的精读内容，很多都具有其独有的时代背景以及作者在当时的社会环境中对生活的独特看法。由于初中阶段的学生历史知识基础比较薄弱，在这样的情况下，由教师来引导学生的拓展阅读能够有效地让学生从相同背景下的其他作者的视角来认知当时的社会情况，理解作者想要通过文章表达的观点，深入理解课文的内容。这些精读的课文选择都具有相当重要的社会意义，通过学生的扩展阅读，对学生理解课文作者的经历、情感、观点都能够提供很大的帮助。

    2.通过阅读量的增加来开拓学生视野

    小学和初级中学阶段学生的阅读量，在我们国家教育部出台的课程标准中是有405万字的明确规定的，单单依靠语文课本的16万字的阅读量远远不足，这就需要提高学生的课外阅读量。同时，初中阶段的学生对于新鲜事物的兴趣非常大，由教师来引导学生的课外阅读，和学生的自主选择阅读相比，不仅能够使学生的阅读量得到增加，而且会提升学生的阅读质量，使学生受到正确、合理的人文教育。

    3.激发学生对于自主阅读的兴趣

    阅读的习惯是在日常的生活中一点一滴积累起来的，激发对课外阅读的兴趣，能够使学生不断提高自身的阅读水平，养成良好的习惯，让学生终生受益。与相对枯燥的课堂讲解相比，学生会更倾向于课外的阅读，在这样的情况下，由教师来根据学生的阅读兴趣进行正确的阅读引导和课外阅读后的讨论，能够更好地让学生认识到阅读的重要性的同时激发学生的兴趣。让学生在基础教育阶段，就对阅读产生的兴趣，不仅仅会在初中阶段的教学中提高学生的语文基础水平，也会对学生以后的发展打下非常坚实的基础。

    4.提高学生的阅读能力

    阅读是一项非常需要技巧的工作，目前社会上的很多人并没有真正掌握阅读的正确方式，从初中阶段进行的学生阅读能力的培养，就显得尤为重要。通过教师的正确引导，让学生掌握阅读过程中所需要的技巧，使学生正确对待阅读的材料是初中阶段语文教学的重要任务。学生在不断成长的过程中，必然会进行大量的阅读，具备高度阅读能力的学生，就能够更好地适应以后的学习和生活，这也是素质教育的一项核心要求。

    二、群文阅读在教学实践中采取的策略

    1.以课文背景为主题选择拓展阅读内容

    初中语文课本中的很多课文内容都有其特有的写作背景，例如在统编版的初中课本中，七年级上册所选取的《纪念白求恩》一篇和八年级课本所选取的《人民解放军百万大军横渡长江》等文章，都是特定历史背景下的文章，初中阶段的学生对于这一历史时期了解程度往往不深，就不能够充分理解作者在文章中所要表达的强烈情感，这个时候就需要教师因势利导来拓展学生的课外阅读，使学生切实感受革命工作中的困难和革命斗志。通过以课文背景为主题选择拓展阅读内容，来帮助学生深入了解课文中的内容，是提高学生对课文认知水平的一个重要途径。

    2.以课文作者为主题选择拓展阅读内容

    相同课文作者的其它文章，同样能够帮助学生了解作者的生平，感受作者在课文中所要表达的观点和情感，对于很多重要的作者，在初中阶段的语文课本中，往往会选取多篇文章，这也从侧面体现了作者在文学历史中的重要性。例如在统编版的初中课本中，七年级课本所选取的《从百草园到三味书屋》一篇和八年级课本所选取的《藤野先生》一篇，其作者都是鲁迅先生，这也在侧面突出了鲁迅先生的文学地位。对于这些由非常重要的作者所著的文章进行讲解时，教师引导学生进行相同作者其它文章的课外阅读，对于了解作者的生平，进一步认知作者的写作情感、社会观点都具有很大的帮助作用。例如学生能够通过其它鲁迅先生的如《社戏》《故乡》等描写童年生活的文章进行阅读，充分了解鲁迅先生的童年生活，对鲁迅先生的了解也从“教育家”、“思想家”这些抽象的概念转化为真实、立体的人物，从而为学生以后阅读鲁迅先生的文章时，能够有更多的亲切感和代入感。

    3.以课文的观点为主题选择拓展阅读内容

    在初中阶段的语文课本中，作者往往会提出一些非常优秀的观点，这些观点的正确理解会对学生的学习生涯和日后生活产生深远的影响。例如在七年级语文课本下册中所选取的《卖油翁》一篇，作者就很巧妙的提出了“熟能生巧”的观念。教师在进行学生的课外阅读指导中，如果能够选择相同观点的文章材料让学生进行阅读，就會让学生更深入了解这一观点。通过对以观点为主题来选择拓展阅读内容，在提高学生阅读能力的同时，也能够让学生更加深入了解课文中的观点。

    4.以课文的人文思想为主题选择拓展阅读内容

    几乎所有初中语文的教材所选取的文章都有非常强烈的人文思想蕴含其中，对于语文课文中的思想进行讲解的过程，也是塑造学生人文观念的过程。例如在七年级语文课本中所选取的朱自清先生《背影》一课中，作者通过对日常生活中的细节描写散发了父子之间深厚的情感，由于初中阶段的学生生活经历不够，在学习中能够真正领会作者所要表达的情感往往比较困难，这个时候需要教师来引导学生对描写亲人之间浓厚情感的文章进行课外阅读，通过相同人文思想的多篇文章阅读，使学生更加深入地了解作者的情怀，体会文章的思想情感。

    三、群文阅读在教学实践中需要注意的问题

    1.注意控制学生课外阅读的难度

    学生课外阅读的难度，是需要教师结合学生的理解能力和阅读时间来进行有效控制的。初中阶段的学生，尤其是临近毕业考试的学生，往往学习压力比较大，阅读时间比较紧张，如果教师不能够进行阅读难度的有效掌控，就会造成阅读效率降低、学生的阅读积极性遭受打击等现象的发生，课文阅读的效果就会舍得其反。例如学生对于文言文的课外阅读往往会感到难度大、难以理解，这种情况下就需要教师进行阅读难度的调整，让学生在压力比较小的情况下进行课外阅读的拓展，来保护学生课外阅读的积极性。

    2.扩大围绕选题中心的文章数量以供学生选择

    在学生进行课外拓展阅读的过程中，教师的正确引导是阅读质量的重要保证。

    由于学生不同的性格特征会对不同类型的文章有明显的阅读偏好，在初中阶段的课外阅读活动中，扩大围绕选题中心的文章数量，能够让学生选择适合自己阅读能力的文章来进行阅读，这样对于保护学生的阅读积极性和提高学生的阅读能力都有很大的积极作用。通过扩大围绕选题中心的文章数量，给学生更多的选择权，让学生能够根据自身的发展情况来展开具体的阅读，是教师在引导学生进行课外拓展阅读时应当重视的问题。

    3.注重课外群文阅读的有效性

    教师进行课外阅读的引导时，需要特别注重阅读的有效性，这也是引导学生进行课外阅读工作中的一个难点。不同的文章需要教师来进行不同的指导，例如在提供课外阅读材料的同时，教师可以根据文章的不同，来提出目的性比较强的问题，让学生带着这些问题来进行课外的阅读，能够对整篇文章有更好的理解，在无形当中提高学生的阅读能力，增强学生课外群文阅读的有效性。

    课外的群文阅读，是能够对学生的学习生涯产生深远影响的教学方式，通过课外阅读的拓展，让学生的各种语文能力得到提高，是初中语文教学的一个重要教学目的，在进行课外的拓展阅读时，需要教师不断的努力来协调学生阅读能力、阅读效率、文章内容、文章作者、文章背景、文章观点之间的关系，逐步提高学生的文字阅读能力和文字应用能力，从而在减轻学生学习负担的情况下，有效的提升学生的语文核心素养。

    参考文献：

    [1]叶正国，任天彪.群文阅读教学低效反思及对策[J].语文建设（7）.

    [2]吴师伟.语文学科“群文阅读”存在的问题、成因与对策[J].教育理论与实践，38（26）：58-60.

    [3]张海峰.基于教材的群文阅读议题的确定[J].教学与管理，705（20）：41-42.

    [4]何立新，王雁玲.基于问题解决的群文阅读教学实践尝试[J].语文建设（4）.

    [本文是广东省教育科学规划课题《基于统编教材的初中语文群文阅读教学研究》（2019YQJK344）研究成果]

    李燕萍，广东省东莞市麻涌镇古梅第一中学教师。