研究生教育创新实践平台过程监控体系与实施
张秋根 吴少林 颜流水 陶琨
[摘 要]构建研究生教育创新实践平台的实践培养过程监控体系，强化各实践过程的实施管理，是保障研究生实践动手能力和科技创新能力培养的有效途径。研究生教育创新实践培养过程监控体系主要包括工程设计实践、专业认知实践、综合实验设计、企业顶岗实习、横向技术咨询、纵向科技创新等，阐述其各过程的运行实施。
[关键词]创新实践平台；过程监控；体系；研究生
[中图分类号] G643 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）03-0030-03
研究生教育创新实践平台作为研究生基础性实践、综合性实践和创造性实践三个层次的实践教育培养平台，主要涉及实验教学、科研锻炼、工程实践、学位论文等研究生实践环节培养，对提高研究生培养质量具有重要作用，而培养质量的提高依赖于过程监控。运用过程监控方法，对研究生教育创新实践平台实践环节培养的各个过程进行识别、评价、控制，分析各个过程之间输入与输出的相关性，进行流程再造[1]，并按照PDCA戴明模式持续改进过程管理，推进过程监控的针对性和效率，能提高研究生的实践动手能力和创新能力。本文以江西省环境科学与工程研究生教育创新基地（简称“省级教育创新基地”）和南昌航空大学环境工程领域工程实践平台（简称“校级工程实践平台”）为研究对象，探讨了研究生教育创新实践平台过程监控体系的构建与实施，以期为提高研究生实践动手能力和创新创业能力，保障研究生培养质量提供策略参考。
一、基础性实践过程监控体系与实施
基础性实践是研究生将所学专业知识运用到环境工程设计和环保设施调试运行中的重要实践环节，主要包括环境工程设计实践和专业认知实践。
环境工程设计实践依托校级工程实践平台，重点针对环境污染控制理论与方法、现代废水处理技术等研究生课程开设。按课程设计性质构建其监控体系，主要包括教学大纲修订、设计准备、设计指导、设计效果评价、成绩评定等。
环境工程设计教学大纲由课程设计组教师负责修订完善，由硕士点责任教授邀请环保公司从事工程设计的高级工程师进行论证和确认；设计准备由课程组教师根据教学大纲提出设计题目并提供设计任务书，由于研究生人数不多，要求做到一人一题；研究生确定设计选题后开展设计工作，指导教师通过答疑、质疑、观察等形式随堂进行设计指导，并记录研究生课堂设计进度与过程；研究生按时提交课程设计报告后，由课程组教师根据研究生的自主设计方案、工艺与建筑物优选分析等评价设计效果；成绩考核由课程组指导教师根据平时观察记录、设计说明书和图纸质量，结合口试的方法，综合评定环境工程设计实践的成绩。同时通过院系同行检查、年度学生评教和督导教学检查等方式，保证工程设计实践的质量和效果。
专业认知实践依托校级工程实践平台的分散式污水处理及回用一体化设备——JDL膜技术污水处理器，针对生活污水处理的设计、调试以及运行等实际操作进行。按生产实习性质构建监控体系，主要包括教学大纲修订、生活污水水量调配、设施调试运行、操作效果评价、综合成绩评定等。
专业认知实践教学大纲由研究生实习指导组和江西金达莱环保股份有限公司根据专业规范和设备功能等共同修订，并由江西金达莱环保股份有限公司提供设备操作指导手册；专业认知实践时，由实习指导组教师给出生活污水进水水质参数和出水水质要求，研究生根据教学办公楼生活污水和食堂生活污水的进水水质调配进入一体化设备——JDL膜技术污水处理器的生活污水量，按照设备操作指导手册通过设备调试操作使进入水质达到指导组教师给定的水质参数要求，再通过设施运行操作调整控制处理工艺参数，使出水水质达到要求；指导组教师根据研究生调试设备效率、操作规范性和熟练程度、进出水水质控制、生活污水处理效率等方面对研究生操作效果进行评价；研究生根据认知实践过程撰写认知实践报告，最后由指导组教师根据研究生认识实践报告和操作效果评价进行综合成绩评定。
二、综合性实践过程监控体系与实施
综合性实践是研究生提升综合分析能力和职业就职能力的重要途径，主要包括综合实验设计和企业顶岗实习。
综合实验设计主要是通过校级工程实践平台开设环境科学与工程综合实验设计。按实验课程性质构建其监控体系，主要包括教学大纲修订、实验项目论证以及研究生实验方案自主设计、实施与效果分析、综合成绩评定等。
综合实验设计大纲由环境科学与工程综合实验课程组教师负责修订完善，按探索性、开放性要求设置综合实验、自主实验和研究实验三大类实验项目；由硕士点责任教授组织相关教师（含外聘企业兼职硕导）进行教学大纲和实验项目论证，并站在专家的角度进行综合评判，最终确定教学大纲和实验项目；研究生开展综合性实验前要自主设计实验方案，课程组教师及实验室工作人员对研究生实验方案自主设计进行确认，实验过程中需记录实验原始数据，分析实施效果，课程组教师根据研究生的实验实施效果进行分析评价，并对实验成绩进行评定；由校院两级教学督导组教师负责对环境科学与工程综合实验课程的教学态度、教学方法、教学内容、教学组织和实验报告评价。同时通过同行专家评教、年度学生评教和专项实验教学检查等方式来保证综合实验设计质量和效果。
企业顶岗实习依托省级教育创新基地的联合培养单位进行，按顶岗实习属性构建监控体系，主要包括实习计划制定、实习过程考核、实习效果评价等。
顶岗实习计划由省级教育创新基地的联合培养单位根据自身企业生产实际结合实习要求进行制定。实习前由企业工作人员进行组织培训、安全教育和实习动员，提供研究生从事顶岗岗位的职责要求和操作规程；顶岗实习过程考核除了企业按日常工作制度和业绩要求考核外，研究生还需每个月撰写一份顶岗实习月报，对企业顶岗实的情况进行总结，说明实习的主要工作内容、取得的主要实习经验、遇到的主要专业问题以及分析和解决问题的方案等。每个月末最后一周的星期天晚上，研究生要把电子版发给双导师，以作为顶岗实习的考核依据。顶岗实习结束后，研究生要撰写一份顶岗实习总结报告，首先由企业兼职导师根据研究生顶岗实习期间的工作态度、技术水平、工作能力、协作及敬业精神等表现和取得的主要成绩进行实习效果评价，再由校内导师签署意见，确认顶岗实习完成。
三、创新性实践过程监控体系与实施
创新性实践是研究生锻炼科研能力和培养创新能力的必要环节，依托校级工程实践平台和省级教育创新基地共同开展，主要包括横向技术咨询和纵向科技创新。按科学研究项目性质构建监控体系，主要包括技术咨询方案和科学研究方案的自主设计、论证实施、效果分析。
横向技术咨询主要根据指导教师与企业单位签订清洁生产、环境影响评价、节能评估、能源审计、技术开发等横向课题，研究生根据自身特长选做横向项目，组织服务团队，编写技术咨询方案，由导师课题组成员组织实施方案论证，各团队汇报实施方案，然后由导师组确定最优方案的团队实施横向技术咨询服务。服务结束后提交相关技术咨询报告，先由导师课题组成员根据考评方案和评分标准对研究生技术咨询服务团队进行考核，并对技术咨询报告进行初审，修改完善后提交企业单位，由地方政府职能部门组织专家评审，评价实施效果和技术咨询服务质量。
纵向科技创新主要依托江西省和学校研究生创新基金等研究生课外创新活动开展。首先，研究生在导师指导下选题并撰写创新基金申报书，其中申报书中的研究方案自主设计由研究生根据研究内容和目标，提出实验方案、研究方法和技术路线，并分析其可行性分；获批创新基金项目后，研究生根据申报书内容，制定详细的实施方案和研究进度计划，并由导师组织相关教师进行论证，提出指导性意见或建设性方案，并在导师指导下组织实施；项目实施过程需与导师和项目组的研究生一起进行，讨论研究中存在的问题，科学推进研究进程；项目结束后，向主管部门提交结题报告和研究成果支撑材料，必要时进行结题验收答辩，主管部门根据申报书中的研究目标和预期研究成果进行效果评价。
四、学位论文实践环节监控体系与实施
研究生在双导师的指导下，依托校级工程实践平台和省级教育创新基地完成学位论文。根据学校的硕士研究生培养工作实施细则、硕士学位授予暂行管理办法、硕士学位论文盲审实施细则等管理制度构建监控体系，主要包括学位论文的选题论证、开题报告、科学研究、中期检查、论文撰写、论文预审、盲审与答辩等。主要控制要素在于根据学校的学位授予管理办法，认真评审论文选题，对开题流程严格把关，落实中期检查，细致审查论文的原创性、创新性及撰写格式，落实全盲审制度，控制好答辩程序，做好学位授予资格审查等。[1]
选题论证由双导师根据自身的纵横向研究项目或研究生根据企业工程实践问题自己提出研究项目，依据项目的研究意义、创新性或应用性，结合项目的工作量、研究深度、技术难度以及现有研究条件进行评价，以此确定学位论文的选题。开题报告由研究生根据已确定的学位论文选题，从选题的背景和意义、国内外研究概况、研究内容、实施方案、预期目标、关键问题与创新点、研究计划等方面完成，双导师审阅修改后，再由学科专业组按照学科方向和研究内容组织5名以上的指导教师集中统一进行会议评议，重点审议选题内容、研究方案和研究方法的科学性、合理性、创新性和可行性，签署对学位论文开题的总体意见，指出需完善和改进的指导建议，修改完善开题报告通过后再进入课题的科学研究。科学研究由研究生在指导教师的指导下，根据修改后的开题报告实施方案按研究计划进行研究，指导教师需经常关注研究生的研究进展和研究效果，在进展不顺利或研究效果不理想的情况下，需邀请相关导师联合分析，找出问题原因，提出解决方案，使研究生能再进入下一阶段的科学研究。中期检查由学科专业组按照学科方向和研究内容统一组织，由研究生汇报课题的研究进展情况和取得的初步成效，学科专业组据此决定是否通过中期检查，不通过者需过6个月进行第二次复查或经论证改变选题后进行第二次复查，再不通过者直接淘汰。从科学研究到论文撰写期间，按学科方向每月进行一次研究生与导师例会，主要是研究生汇报论文研究的进展、存在的问题、下一步研究计划，师生共同提问并提出解决问题的办法，导师们进行评述，并就下一步的研究计划的合理性和可行性提供指导。[2]论文撰写由研究生在指导教师的指导下根据项目研究过程和结果，参照学校硕士学位论文格式规范进行撰写。论文预审由学科专业组按照学科方向和研究内容组织导师对研究生的学位论文初稿进行预答辩，按照学校论文答辩要求进行简要汇报，导师组根据学生的报告，提出具体整改建议和意见，研究生根据意见对论文进行针对性修改完善。学位论文盲审由学校研究生学院按照学校的硕士学位论文盲审实施细则进行，在学位论文送审前需对学位论文进行学术不端检测，通过者再进行送审。其全部实行双盲审制度，盲审专家由研究生学院学位办从学校建立的学科专业专家库中抽取，盲审专家根据学校制定的评阅指标体系进行评阅，给出明确的评审结论。只要有一位专家认为不通过评审的，学位论文则必须重新盲审或推迟学位论文答辩。论文答辩由学科专业组按照学科方向和研究内容分组进行，专家组组长由外校的专家担任，同时邀请合作培养单位或企业的高级工程师组成答辩小组，参照学校的硕士学位授予暂行管理办法中关于学位论文答辩要求进行。学校研究生教学督导组实地检查答辩申请材料和程序要求的规范性，以确保学位论文答辩的严肃性和科学性。
五、结束语
本文研究生教育创新实践平台过程监控体系围绕过程形成性目标和质量终极性目标，从基础性实践、综合性实践和创造性实践三个层次，通过工程设计实践、专业认知实践、综合实验设计、企业顶岗实习、横向技术咨询、纵向科技创新等方面构建，同时包括研究生学位论文（选题和开题、中期考核、课题研究、学位论文和毕业答辩）环节的过程监控体系。
研究生教育创新实践平台过程监控体系的实施由学校、学院、学科专业组和联合培养单位共同进行，由双导师、研究生、硕士点责任教授、研究生学院学位办具体实施，通过研究生教学督导组监控实施。研究生教学督导组从实验教学课堂、实践设计场所、工程设计报告、认知实践报告、综合实验报告、顶岗实习报告、技术咨询方案、科学研究方案、论文开题报告、学位论文答辩等方面对研究生、任课教师、双导师、学院（含研究生学院）通过研究生教育创新实践平台培养研究生进行督导检查，评估创新实践培养质量，从而有效反馈研究生教育创新实践平台过程监控体系实施效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 刘丽娜.从目标管理到过程管理——论研究生教育质量管理模式的转型[J].白城师范学院学报，2014（2）：99-103.
[2] 杨智勇，韩建民，李卫京.学位论文质量的过程监控机制[J].新课程，2011（8）：106-107.
[责任编辑：陈 明]
[摘 要]构建研究生教育创新实践平台的实践培养过程监控体系，强化各实践过程的实施管理，是保障研究生实践动手能力和科技创新能力培养的有效途径。研究生教育创新实践培养过程监控体系主要包括工程设计实践、专业认知实践、综合实验设计、企业顶岗实习、横向技术咨询、纵向科技创新等，阐述其各过程的运行实施。
[关键词]创新实践平台；过程监控；体系；研究生
[中图分类号] G643 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）03-0030-03
研究生教育创新实践平台作为研究生基础性实践、综合性实践和创造性实践三个层次的实践教育培养平台，主要涉及实验教学、科研锻炼、工程实践、学位论文等研究生实践环节培养，对提高研究生培养质量具有重要作用，而培养质量的提高依赖于过程监控。运用过程监控方法，对研究生教育创新实践平台实践环节培养的各个过程进行识别、评价、控制，分析各个过程之间输入与输出的相关性，进行流程再造[1]，并按照PDCA戴明模式持续改进过程管理，推进过程监控的针对性和效率，能提高研究生的实践动手能力和创新能力。本文以江西省环境科学与工程研究生教育创新基地（简称“省级教育创新基地”）和南昌航空大学环境工程领域工程实践平台（简称“校级工程实践平台”）为研究对象，探讨了研究生教育创新实践平台过程监控体系的构建与实施，以期为提高研究生实践动手能力和创新创业能力，保障研究生培养质量提供策略参考。
一、基础性实践过程监控体系与实施
基础性实践是研究生将所学专业知识运用到环境工程设计和环保设施调试运行中的重要实践环节，主要包括环境工程设计实践和专业认知实践。
环境工程设计实践依托校级工程实践平台，重点针对环境污染控制理论与方法、现代废水处理技术等研究生课程开设。按课程设计性质构建其监控体系，主要包括教学大纲修订、设计准备、设计指导、设计效果评价、成绩评定等。
环境工程设计教学大纲由课程设计组教师负责修订完善，由硕士点责任教授邀请环保公司从事工程设计的高级工程师进行论证和确认；设计准备由课程组教师根据教学大纲提出设计题目并提供设计任务书，由于研究生人数不多，要求做到一人一题；研究生确定设计选题后开展设计工作，指导教师通过答疑、质疑、观察等形式随堂进行设计指导，并记录研究生课堂设计进度与过程；研究生按时提交课程设计报告后，由课程组教师根据研究生的自主设计方案、工艺与建筑物优选分析等评价设计效果；成绩考核由课程组指导教师根据平时观察记录、设计说明书和图纸质量，结合口试的方法，综合评定环境工程设计实践的成绩。同时通过院系同行检查、年度学生评教和督导教学检查等方式，保证工程设计实践的质量和效果。
专业认知实践依托校级工程实践平台的分散式污水处理及回用一体化设备——JDL膜技术污水处理器，针对生活污水处理的设计、调试以及运行等实际操作进行。按生产实习性质构建监控体系，主要包括教学大纲修订、生活污水水量调配、设施调试运行、操作效果评价、综合成绩评定等。
专业认知实践教学大纲由研究生实习指导组和江西金达莱环保股份有限公司根据专业规范和设备功能等共同修订，并由江西金达莱环保股份有限公司提供设备操作指导手册；专业认知实践时，由实习指导组教师给出生活污水进水水质参数和出水水质要求，研究生根据教学办公楼生活污水和食堂生活污水的进水水质调配进入一体化设备——JDL膜技术污水处理器的生活污水量，按照设备操作指导手册通过设备调试操作使进入水质达到指导组教师给定的水质参数要求，再通过设施运行操作调整控制处理工艺参数，使出水水质达到要求；指导组教师根据研究生调试设备效率、操作规范性和熟练程度、进出水水质控制、生活污水处理效率等方面对研究生操作效果进行评价；研究生根据认知实践过程撰写认知实践报告，最后由指导组教师根据研究生认识实践报告和操作效果评价进行综合成绩评定。
二、综合性实践过程监控体系与实施
综合性实践是研究生提升综合分析能力和职业就职能力的重要途径，主要包括综合实验设计和企业顶岗实习。
综合实验设计主要是通过校级工程实践平台开设环境科学与工程综合实验设计。按实验课程性质构建其监控体系，主要包括教学大纲修订、实验项目论证以及研究生实验方案自主设计、实施与效果分析、综合成绩评定等。
综合实验设计大纲由环境科学与工程综合实验课程组教师负责修订完善，按探索性、开放性要求设置综合实验、自主实验和研究实验三大类实验项目；由硕士点责任教授组织相关教师（含外聘企业兼职硕导）进行教学大纲和实验项目论证，并站在专家的角度进行综合评判，最终确定教学大纲和实验项目；研究生开展综合性实验前要自主设计实验方案，课程组教师及实验室工作人员对研究生实验方案自主设计进行确认，实验过程中需记录实验原始数据，分析实施效果，课程组教师根据研究生的实验实施效果进行分析评价，并对实验成绩进行评定；由校院两级教学督导组教师负责对环境科学与工程综合实验课程的教学态度、教学方法、教学内容、教学组织和实验报告评价。同时通过同行专家评教、年度学生评教和专项实验教学检查等方式来保证综合实验设计质量和效果。
企业顶岗实习依托省级教育创新基地的联合培养单位进行，按顶岗实习属性构建监控体系，主要包括实习计划制定、实习过程考核、实习效果评价等。
顶岗实习计划由省级教育创新基地的联合培养单位根据自身企业生产实际结合实习要求进行制定。实习前由企业工作人员进行组织培训、安全教育和实习动员，提供研究生从事顶岗岗位的职责要求和操作规程；顶岗实习过程考核除了企业按日常工作制度和业绩要求考核外，研究生还需每个月撰写一份顶岗实习月报，对企业顶岗实的情况进行总结，说明实习的主要工作内容、取得的主要实习经验、遇到的主要专业问题以及分析和解决问题的方案等。每个月末最后一周的星期天晚上，研究生要把电子版发给双导师，以作为顶岗实习的考核依据。顶岗实习结束后，研究生要撰写一份顶岗实习总结报告，首先由企业兼职导师根据研究生顶岗实习期间的工作态度、技术水平、工作能力、协作及敬业精神等表现和取得的主要成绩进行实习效果评价，再由校内导师签署意见，确认顶岗实习完成。
三、创新性实践过程监控体系与实施
创新性实践是研究生锻炼科研能力和培养创新能力的必要环节，依托校级工程实践平台和省级教育创新基地共同开展，主要包括横向技术咨询和纵向科技创新。按科学研究项目性质构建监控体系，主要包括技术咨询方案和科学研究方案的自主设计、论证实施、效果分析。
横向技术咨询主要根据指导教师与企业单位签订清洁生产、环境影响评价、节能评估、能源审计、技术开发等横向课题，研究生根据自身特长选做横向项目，组织服务团队，编写技术咨询方案，由导师课题组成员组织实施方案论证，各团队汇报实施方案，然后由导师组确定最优方案的团队实施横向技术咨询服务。服务结束后提交相关技术咨询报告，先由导师课题组成员根据考评方案和评分标准对研究生技术咨询服务团队进行考核，并对技术咨询报告进行初审，修改完善后提交企业单位，由地方政府职能部门组织专家评审，评价实施效果和技术咨询服务质量。
纵向科技创新主要依托江西省和学校研究生创新基金等研究生课外创新活动开展。首先，研究生在导师指导下选题并撰写创新基金申报书，其中申报书中的研究方案自主设计由研究生根据研究内容和目标，提出实验方案、研究方法和技术路线，并分析其可行性分；获批创新基金项目后，研究生根据申报书内容，制定详细的实施方案和研究进度计划，并由导师组织相关教师进行论证，提出指导性意见或建设性方案，并在导师指导下组织实施；项目实施过程需与导师和项目组的研究生一起进行，讨论研究中存在的问题，科学推进研究进程；项目结束后，向主管部门提交结题报告和研究成果支撑材料，必要时进行结题验收答辩，主管部门根据申报书中的研究目标和预期研究成果进行效果评价。
四、学位论文实践环节监控体系与实施
研究生在双导师的指导下，依托校级工程实践平台和省级教育创新基地完成学位论文。根据学校的硕士研究生培养工作实施细则、硕士学位授予暂行管理办法、硕士学位论文盲审实施细则等管理制度构建监控体系，主要包括学位论文的选题论证、开题报告、科学研究、中期检查、论文撰写、论文预审、盲审与答辩等。主要控制要素在于根据学校的学位授予管理办法，认真评审论文选题，对开题流程严格把关，落实中期检查，细致审查论文的原创性、创新性及撰写格式，落实全盲审制度，控制好答辩程序，做好学位授予资格审查等。[1]
选题论证由双导师根据自身的纵横向研究项目或研究生根据企业工程实践问题自己提出研究项目，依据项目的研究意义、创新性或应用性，结合项目的工作量、研究深度、技术难度以及现有研究条件进行评价，以此确定学位论文的选题。开题报告由研究生根据已确定的学位论文选题，从选题的背景和意义、国内外研究概况、研究内容、实施方案、预期目标、关键问题与创新点、研究计划等方面完成，双导师审阅修改后，再由学科专业组按照学科方向和研究内容组织5名以上的指导教师集中统一进行会议评议，重点审议选题内容、研究方案和研究方法的科学性、合理性、创新性和可行性，签署对学位论文开题的总体意见，指出需完善和改进的指导建议，修改完善开题报告通过后再进入课题的科学研究。科学研究由研究生在指导教师的指导下，根据修改后的开题报告实施方案按研究计划进行研究，指导教师需经常关注研究生的研究进展和研究效果，在进展不顺利或研究效果不理想的情况下，需邀请相关导师联合分析，找出问题原因，提出解决方案，使研究生能再进入下一阶段的科学研究。中期检查由学科专业组按照学科方向和研究内容统一组织，由研究生汇报课题的研究进展情况和取得的初步成效，学科专业组据此决定是否通过中期检查，不通过者需过6个月进行第二次复查或经论证改变选题后进行第二次复查，再不通过者直接淘汰。从科学研究到论文撰写期间，按学科方向每月进行一次研究生与导师例会，主要是研究生汇报论文研究的进展、存在的问题、下一步研究计划，师生共同提问并提出解决问题的办法，导师们进行评述，并就下一步的研究计划的合理性和可行性提供指导。[2]论文撰写由研究生在指导教师的指导下根据项目研究过程和结果，参照学校硕士学位论文格式规范进行撰写。论文预审由学科专业组按照学科方向和研究内容组织导师对研究生的学位论文初稿进行预答辩，按照学校论文答辩要求进行简要汇报，导师组根据学生的报告，提出具体整改建议和意见，研究生根据意见对论文进行针对性修改完善。学位论文盲审由学校研究生学院按照学校的硕士学位论文盲审实施细则进行，在学位论文送审前需对学位论文进行学术不端检测，通过者再进行送审。其全部实行双盲审制度，盲审专家由研究生学院学位办从学校建立的学科专业专家库中抽取，盲审专家根据学校制定的评阅指标体系进行评阅，给出明确的评审结论。只要有一位专家认为不通过评审的，学位论文则必须重新盲审或推迟学位论文答辩。论文答辩由学科专业组按照学科方向和研究内容分组进行，专家组组长由外校的专家担任，同时邀请合作培养单位或企业的高级工程师组成答辩小组，参照学校的硕士学位授予暂行管理办法中关于学位论文答辩要求进行。学校研究生教学督导组实地检查答辩申请材料和程序要求的规范性，以确保学位论文答辩的严肃性和科学性。
五、结束语
本文研究生教育创新实践平台过程监控体系围绕过程形成性目标和质量终极性目标，从基础性实践、综合性实践和创造性实践三个层次，通过工程设计实践、专业认知实践、综合实验设计、企业顶岗实习、横向技术咨询、纵向科技创新等方面构建，同时包括研究生学位论文（选题和开题、中期考核、课题研究、学位论文和毕业答辩）环节的过程监控体系。
研究生教育创新实践平台过程监控体系的实施由学校、学院、学科专业组和联合培养单位共同进行，由双导师、研究生、硕士点责任教授、研究生学院学位办具体实施，通过研究生教学督导组监控实施。研究生教学督导组从实验教学课堂、实践设计场所、工程设计报告、认知实践报告、综合实验报告、顶岗实习报告、技术咨询方案、科学研究方案、论文开题报告、学位论文答辩等方面对研究生、任课教师、双导师、学院（含研究生学院）通过研究生教育创新实践平台培养研究生进行督导检查，评估创新实践培养质量，从而有效反馈研究生教育创新实践平台过程监控体系实施效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 刘丽娜.从目标管理到过程管理——论研究生教育质量管理模式的转型[J].白城师范学院学报，2014（2）：99-103.
[2] 杨智勇，韩建民，李卫京.学位论文质量的过程监控机制[J].新课程，2011（8）：106-107.
[责任编辑：陈 明]
