“结构化”名著阅读实践活动方案设计的“一构三改”

    陈瑞雪

    欧阳修说：“立身以立学为先，立学以读书为本。”普希金说：“读书是最好的学习，追随伟大人物的思想，是富有趣味的事情啊！”《语文课程标准》也要求学生“广泛阅读各类读物”，规定7—9年级的学生每学年阅读两三部名著，阅读总量不少于260万字。因此，如何指导初中生学会高效、正确阅读文学名著，是摆在语文老师面前的一项重要任务。

    可是，目前的名著阅读实践却问题繁杂、困惑众多。在对我区初三年级36名语文教师进行的问卷调查中显示，教师“教学困惑”中排在第一位的是“如何开展名著阅读教学”；教师“专家讲座需求”中排在第一位的是“指导教师有效开展名著阅读教学”；教师“区级研究课需求”中排在第一位的是“课堂指导学生名著阅读策略”。由此可见，名著阅读教学研究已经成为“箭在弦上”亟待解决的问题，正是在这样的背景下，我们进行了实践探索。

    一、制定“结构化”名著阅读实践活动方案总框架

    《礼记·中庸》中说：“凡事豫则立，不豫则废。言前定则不跲，事前定则不困，行前定则不疚，道前定则不穷。”制定计划对于研究是基石性的第一步。经过对初中名著阅读教学内容的研究、初中学生年龄和心理特点的研究，我们拿出了《“结构化”名著阅读实践活动总框架》。

    （一）初中名著阅读教学内容研究

    1.经典名著从历史中走来，与现代学生的生活相距甚远。

    2.经典名著从成人世界中走来，与学生的思想认识相距甚远。

    3.经典名著大多从故事中走来，与学生的兴趣点相契合。

    （二）初中学生阅读年龄和心理特点研究

    初中学生由于年龄较小，他们对名著的认识还停留在感性阶段；同时他们的阅读经验少，很难真正分请阅读作品的良莠。初中学生面对经典名著阅读主要存在“随意心理”“从众心理”“畏难心理”“功利心理”等特点。

    （三）“结构化”名著阅读实践活动方案总体框架设计

    本着 “指导性”“活动性”“可操作”三条基本原则，我们制定了“结构化”名著阅读实践活动方案总框架如下：包括作者介绍、作品介绍、名家点评、读书方法、活动方案。

    本名著阅读实践活动方案框架设计从三个角度推进：

    首先，充分的前期了解帮助学生消除与“名著”的距离感。预期通过“相关的介绍和评价”让学生能对作者、作品、作品的价值、阅读的意义等有一定的了解，激发学生读一读、看一看的愿望。同时通过这两个版块帮助学生对整本书有一个笼统的认识，為学生真正的阅读搭建台阶。

    其次，具体的方法指导帮助学生高效阅读。叶圣陶先生曾说过“得到阅读和写作的知识，从而养成阅读和写作的习惯，就是学习国文的目标”。搞好名著阅读，关键在于指导学生课外阅读的方法，使学生会读。在“读书方法版块”，除了指导学生精读，还指导学生利用浏览、猜读、跳读、群读等方法进行名著阅读。

    最后，可操作的活动设计让学生在体验中分享阅读成果、获得新的提升。如剧本表演、辩论会等活动的设计关注学生阅读体验和反馈。

    （四）以《水浒传》为例展开实践研究中暴露出的问题

    “结构化”名著阅读实践活动总框架制定完成后，我们以《水浒传》为例在初二年级进行了实践研究。实践中我们发现了如下问题：

    首先，相关评价版块内容条理性不清。

    其次，读书方法指导过于笼统，具体指导性不强。

    最后，活动方案过于单一，教师不能根据学情进行选择。

    本次对于“结构化”名著阅读实践活动的实践研究让我们在看到成果的同时更看清了问题，于是我们进行了及时的调整和修改。

    二、第一步修改，甄选“名家点评”

    “相关评价”变成“名家点评”，更注重所选内容的不同角度、点评质量等问题。选择与名著相关的名家点评时，我们分别从“总体感受”“内容特色”“写法特色”“价值影响”四个方面选材。同时力求所选“名家”是真正的“大家”，体现其专业性。

    三、第二步修改，细化读书指导

    首先，整本书阅读前给出“读前”阅读建议和指导

    如阅读《朝花夕拾》前，建议学生先用快速阅读的方法将全书看一遍，主要完成对整本书大致内容的把握；然后建议学生选择其中一部分内容进行精读，注意文章的词句，仔细体会作者的情感、思考作品的主题。给学生提供“名著阅读任务单”，让学生记录下“精彩语句”“有趣风俗”“阅读感受”“阅读疑问”等内容。

    其次，整本书阅读中给出“读中”阅读建议和指导

    阅读进行中，教师及时进行更有针对性的阅读指导，会帮助学生随时调整阅读方向，并将学生的浅层阅读逐渐引向深入。如，在《朝花夕拾》阅读进行中的时候，老师建议学生进行“小专题”阅读，如“童年的鲁迅”“作品中的风俗”“小鲁迅的朋友”“鲁迅的亲人们”等等，鼓励学生进行深入的阅读和探究。

    最后，整本书阅读中给出“读后”阅读建议和指导

    阅读进行一段时间之后，要为学生的阅读成果搭建展示的平台，让学生品尝到读书的成就感和快乐感。这样他们才能顺利、高兴地向下一本书进发。因此阅读结束后，教师要指导学生对成果进行整理、归纳。如，《朝花夕拾》阅读结束后，教师指导学生撰写小论文、写手抄报等方式进行阅读总结活动。

    四、第三步修改，丰富活动设计

    “玩”是孩子的天性，“活动”是最好的体验式教育。名著阅读活动如果能和“活动”建立起联系，学生能够在“玩”“活动”中走进名著，这样的读书效果一定是事半功倍的。因此我们在“结构化”的框架中增加了活动方案设计的数量，力求从不同角度给学生展示的机会，如辩论会更适合语言表达能力强、思辨能力强的给学生；课本剧演出更适合表演能力强学生，班级刊物的出版更适合写作能力强的学生等等。

    目前，该设计已经借助我区拓展类校本教材编辑发行，教师们组织学生开展名著阅读活动，正依托“结构化名著阅读实践活动方案”稳步进行着……