运用“精准教学”进行信息技术教学的过程性评价
程琦
浙江省新高考改革中，高中信息技术考核形式由机考改成笔试，对一线教学提出了较大挑战，一线教师必须转换教学思路，以学生为中心，从教材、考试标准出发，研究、优化教学评价。带着这样的思考，笔者以精准教学为指导思想，以Flash模块为例，探究教学的过程性评价。具体做法是，借助信息技术的发展，在教学过程中进行评价方式的探究：课前，精细设计具有考核作用的教学材料;课中，精准考核课堂教学即时效果;课后，精确建立学生学情数据库，为评价学生学习与课堂效果提供数据依据。通过这三大步的精确考核与评价反馈，使得教学过程达到可度量、可调控的精准要求，让学生获得更优质的学习服务，进而提升教学质量。
精细设计课堂教学材料
Flash软件是高中信息技术教材《多媒体技术应用》的重要组成部分，是一款动画设计软件，其课堂教学主要在计算机机房内完成。Flash课堂教学材料包括但不限于教学课件、學习引导单、校本习题、制作素材。因此，围绕“精准教学，追踪学生表现，可度量、可调控”的思想，以提高课堂授课质量、学生提前熟悉笔试为目标，在备课阶段精细设计教学材料。
1.精优制作教学课件
基于“精准教学”的教学课件，不仅要精炼地展现知识点，还应精确掌握学生对知识点的正确理解度和应用能力，即做到高效、准确、实时地记录下学生在课堂上的一些学习行为表现，在课后对学生的答题数据进行分析，制订下一步的教学策略。在Flash软件教学时，利用机房授课的优势，笔者常用的课件有由Microsoft PowerPoint设计制作的普通课件（以下简称“PPT课件”）和由Adobe Flash设计制作的交互性课件（以下简称“Flash交互性课件”）。
（1）内置VBA的PPT课件
PPT能展现教学过程所需的知识点，在PPT中使用合适的“VBA控件”，便能生成练习题，包含选择题、填空题，如图1所示。
将这些课件发到学生机，根据课堂进展的需要，在合适的阶段布置学生完成习题，VBA控件能实时记录全体学生的答题数据，具体实现的代码片段如图2所示，通过代码定义好参考答案，学生答题后，课件将自动将该次练习的结果形成文件保存。
（2）带有答题功能的Flash交互式课件
传统Flash课件的设计是内置知识要点的文字性、图片性讲解以及微视频等。但是，如何提高Flash课件的交互性呢？通过脚本命令、输入文本、动态文本等功能可以制作填空题、单项选择题、多项选择题等习题并自动批阅、计算得分，这样学生就能随堂知晓自己对知识点的掌握程度，进而反馈给教师，便于展开下一阶段的学习。界面设计如图3所示，部分脚本如下：on （release） {d1=1; //d1表示第三题答案，因选项B是正确答案，故选择B时d1=1。m1.gotoAndStop （11）; //在m1所在的位置出现第十一帧，即选项“B”} on （release） {d1=0; //因选项B是正确答案，故选择C时d1=0。m1.gotoAndStop（12）; //在m1所在的位置出现m1元件的第十二帧，即选项“C”}。
2.精确定制学习引导单和校本习题
学习引导单旨在明确操作任务，提示操作要点，因此，学习引导单的设计要以教学目标为中心，围绕真实学情，符合学生操作习惯。不同班级甚至同一班级学生之间的层次具有差异性，因此学习引导单要体现出区分度。一份精确定制的学习引导单包含基础部分和提高部分，基础操作面向全体学生，对基础差、理解能力较弱的学生来说，他们在理解和操作上需要花费更多的时间，为了避免其他学生在完成任务之后“干等”，应引导这批学生完成提高部分的任务，可以是操作步骤的难度加深，也可以是笔试习题。
随着新高考改革进程的推进，市面上习题资料的种类层出不穷，但质量参差不齐，因此，需要设计一份以课程纲要、考试标准为中心，立足本班学生学情，自命题与高考真题、各地市考卷、市面上优秀题目相结合的校本习题。校本习题用于教学课件中，也可用于课后练习。总体来说，对待习题，教师要先精确定制题目，引导学生不盲目刷题，从而做到精准教学。
精确定制学习引导单和校本习题，消除任务冗余，高效化课堂节奏，让学生熟悉、适应笔试题型，是精准教学的重要步骤之一。
3.精心设计软件教学素材
在课时量、学生信息素养等因素的影响下，多媒体软件的教学一般需要教师提供制作素材。良好的制作素材应有效作用于知识点的展开，同时立意新颖，具有吸引力，这就对素材的设计提出了要求。例如，笔者在多场景的新课导入阶段，用9个按钮做成了游戏九宫格的界面，跳转的场景是学生之前的课堂作品，能吸引学生注意力并涵盖知识重点。
以上三大类基于“精准教学”设计的教学材料有助于学生对知识点的准确学习，提高效率，并且准确、实时地记录下学生在课堂上的学习表现数据，为教师的课堂即时评价提供科学的数据依据。
精准课堂考核与反馈
由于一个班级的学生人数较多，教师难以在短时间内通过巡视准确了解到学生对操作的掌握情况，此外，会操作不完全等于理解原理、答出习题，因此，课堂的即时考核与学生反馈有助于教师调控教学进度，把握教学深度。结合新高考笔试的要求，学生做题是常用的考核方法。但传统的纸质题目，教师难以迅速掌握学生的完成状况和准确率，借助信息技术的力量，利用带有答题和统计功能的课件、极域电子教室、在线问卷等可以在课堂上即时收集学生答题状况和数据，通过分析数据来监测学生的掌握实况，评估课堂效果，为后续安排教学策略提供科学的依据。
1.运用精优设计的课件
本文前面详细介绍了教学课件的精优设计——带有答题功能的PPT和Flash交互性课件。根据实际需要，将课件发至学生机，在课堂的必要阶段，布置学生在课件上答题，课件将记录全体学生的答案，形成大量数据，为当堂分析及课后分析提供依据。
2.极域电子教室的随堂小考
灵活运用机房控制系统也可以掌握学生课堂答题状况，如极域电子教室的“随堂小考”功能。课前，教师将校本习题添加到系统试卷中，课堂上，即可快速启动考试或随堂调查。在学生答题完毕后，极域将立即收集数据，给出分析结果，如上页图4所示。
3.在线问卷系统
常用的在线问卷有调查派、问卷星等，教师在浏览器端进行单选题、多选题、填空题的出题并生成链接，学生打开链接回答问卷，问卷系统则会自动收集数据并进行数据分析，如上页图5所示。
以上两种带有考题功能的课件、极域电子教室和在线问卷都是课堂考核、课堂形成性评价的有力助手。收集来的答题数据，能有效地反馈出学生真实学习效果以及学生对知识点的精准掌握度、对习题的适应情况，这都是教师实时调节教学进度、教学深度的有力依据，能有效促进课堂上精准教学的目标达成。
精确建立学生学情数据库
美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔（Ausubel）在其名著《教育心理学》中写道：“如果我不得不将教育心理学用一条原理来概括，我将会说，影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生已有的知识状况去进行教学。”这句话强调了学情在教学环节中的地位，分析学情能为精准教学指明方向。那么，如何把握学生真实学情呢？笔者从以下三个方面入手，通过整理、分析课堂与课后的数据，来建立学生学情数据库。
1.学生错题集与教师错题库的建立
教育家杜威曾指出，失败并不是单纯的失败，也是一种教训，因此，学生的错题也是宝贵的教学资源。引导学生整理错题集，有助于学生在收集、整理、归纳和反思时，加深自我认识，提高学习能力，同时错题集也便于学生日常查阅，提高学习效率。与此同时，教师在学生错题集的基础上积极建立错题库，能强有力地为复习提供教学资源，为复习课的效率提升提供教学依据，有利于减轻学生负担。此外，错题集与错题库的建立过程，也是增进师生沟通交流的一种方式。笔者在建立错题库的时候，在错题选择、错答统计、错因分析方面加以思考，借助Word软件中的“书签”“目录”“超链接”和“审阅”等功能进行错题的归纳总结，构建错题库。
2.引导学生绘制思维导图
思维导图是组织和表征发散思维的一种图形技术，是20世纪60年代由托尼·巴赞（Tony Buzan）创造的一种笔记方法。思维导图能让人们以图画的方式，清晰地描绘出思维的线路和层次，是组织和阐述表达知识的有效工具，是灵感和发散性思维的源泉。
学完Flash模块或子模块后，教师引导学生将所有的知识点通过思维导图的方式展现出来。思维导图可以用专业软件来绘制，但由于受硬件条件限制，学生可用“手绘”的方式来制作思维导图，如上页图6所示。在此过程中，学生对知识点的范围、知识点之间的关系进行梳理，形成自我风格的思维导图，使得知识可视化、网络化，有效地锻炼了记忆思维，增强了知识整合能力。教师对思维导图进行批阅，判断学生的完成情况，获知班级整体对Flash模块的掌握程度，扩充学情库，然后将结果反馈给学生，让学生从整体上把握Flash操作和笔试答题，查漏补缺，提高对Flash的精准认知。
3.学习状态的趋势分析
学生的学习状态是一个动态发展的过程，如何监测其发展情况？可以用数据、图表等功能将过程量化，如考试分数、自我状态的评分、教師对课堂表现的观察。但由于受时间、精力的限制，笔者选择从班级整体和特殊学生这两个维度出发，对班级考试分数、作业上交情况进行统计，制作成折线图，用以分析学习状态的变化趋势。
结束语
“问渠那得清如许？为有源头活水来。”运用“精准教学”的指导思想进行教学的过程性评价，对信息技术教师提出了更高的要求，即要求教师采用信息化的手段，有效地进行课堂的过程性评价，精细设计高级的教学材料，精准评价即时的课堂教学效果，精确建立丰富的学生学情数据库，为教师评价学生与课堂提供依据，使得教学过程达到可度量、可调控的精准要求。这样学生在扎实掌握操作技能的同时，也能尽快适应浙江省的笔试考试要求。下一步，笔者将继续优化课件设计、课堂考核与评价环节，以此来促进精准教学焕发更多的活力，使学生获得更优质的学习服务。
