周记——我的“读心术”
吴惠敏
在一节课上，讲到青春期心理特点“开放性与封闭性的矛盾”时，我忽然很好奇，我们班的学生在这个特殊的时期会选择向谁吐露心声呢？于是，我给出了一道这样的选择题：“当你有了小秘密的时候，你最愿意与谁分享？A.父母。B.老师。C.朋友。D.其他。”让学生不记名把答案写好交上来。出乎我意料的是，大部分学生在纸上写着“吴老师”。诧异之余，一股暖流涌入我的心田。
我们班同学也曾和其他班的同学一样，不太愿意和老师谈及自己的心事。但自从那次写周记之后，一切悄然发生了转变。
记得那天，我出了一个周记题目《真实的我》。同学们问这个题目怎么写。我提示：只要针对一件具体的事情，写出真实的你会怎么想、怎么做就可以了。同时，我告诉同学们，认真写的同学也可以看到我写的周记。
星期一周记收上来，质量比以前明显提高了很多，更令人惊讶的是，周恬竟然在周记的最后写道：“吴老师，我认真写了，可以阅读您的周记了吗？”没想到，我一句“戏言”学生竟然当真了。我怀着忐忑的心情，把自己那本小册子给了周恬，里面有我认真总结的班主任工作经验，自己的所思所想甚至在班级管理中一些感觉苦恼的问题。随后，我与周恬聊了班级最近的学习和生活情况（主要是住宿情况），在交流中我发现她非常健谈，和之前我认为的内向少言截然不同，她还谈了一些对管理班级的看法。比如，她觉得班级里的卫生值日不该由老师来安排，而应该由学生根据自己的意愿来选择适合自己的劳动岗位。
这次交流深深触动了我的心。于是，我对学生的周记重新认真阅读，并用心去感受、体会每一个学生的心思。我给学生的周记批语不再是简短的一两句话再加个“阅”字了，我去掉了自己的枷锁——我是老师、他们是学生，把自己的真情实感投入到学生的周记中，真诚地写上自己的批语。
周记发下去的时候，我看到学生一个个认真地读着我给他们写的评语，有的同学还拿起笔在我的评语后面写上自己的回复。
又到了周五，学生显然对写周记有了兴致。我刚走进教室准备布置作业，学生便异口同声地问我：“老师，这次周记写什么题目啊？”结合之前与学生的默契，我给出了周记的题目：《我给老班提建议》。同学们笑了，我知道他们有话说。
现在，通过周记交流成为我们师生心灵沟通的重要途径，同时，通过阅读学生的周记，我可以更深刻地认识自己，调整、完善自己，并不断改善班级管理方法。在一次次阅读与点评周记的过程中，我与同学们进行了畅快的心灵交流，师生关系变得很和谐。在周记中有的同学提到他们私下里喜欢喊我“惠敏姐”，这是多么令人激动的称呼啊！孩子们愿意和我分享自己的小秘密，我们的班级变成了一个温暖的大家庭。每个成员都通过写周记来进行自我反思，加强自我管理，让我感觉班级管理越来越得心应手了，这都是周记的功劳。
【感悟】
古人云：“用兵之道，攻心为上，攻城为下。心战为上，兵战为下。”了解学生的内心是管理好班级的关键。我发现通过交流周记，师生可以互相增强了解，建立信任，从而把班集体的组织目标转化为师生共同的奋斗目标。
在写周记时，我给了学生充分表达自己意见的机会，充分尊重他们的意见，使学生感到温暖。批阅周记时，我总是努力从学生的角度去思考并接受他们的想法和建议，这样学生自然容易被感动，班级管理就会悄悄变成学生的自主管理。利用好这看似不起眼的周记，我们可以通过简单却真诚的“读心术”，让班级管理充满智慧。
在一节课上，讲到青春期心理特点“开放性与封闭性的矛盾”时，我忽然很好奇，我们班的学生在这个特殊的时期会选择向谁吐露心声呢？于是，我给出了一道这样的选择题：“当你有了小秘密的时候，你最愿意与谁分享？A.父母。B.老师。C.朋友。D.其他。”让学生不记名把答案写好交上来。出乎我意料的是，大部分学生在纸上写着“吴老师”。诧异之余，一股暖流涌入我的心田。
我们班同学也曾和其他班的同学一样，不太愿意和老师谈及自己的心事。但自从那次写周记之后，一切悄然发生了转变。
记得那天，我出了一个周记题目《真实的我》。同学们问这个题目怎么写。我提示：只要针对一件具体的事情，写出真实的你会怎么想、怎么做就可以了。同时，我告诉同学们，认真写的同学也可以看到我写的周记。
星期一周记收上来，质量比以前明显提高了很多，更令人惊讶的是，周恬竟然在周记的最后写道：“吴老师，我认真写了，可以阅读您的周记了吗？”没想到，我一句“戏言”学生竟然当真了。我怀着忐忑的心情，把自己那本小册子给了周恬，里面有我认真总结的班主任工作经验，自己的所思所想甚至在班级管理中一些感觉苦恼的问题。随后，我与周恬聊了班级最近的学习和生活情况（主要是住宿情况），在交流中我发现她非常健谈，和之前我认为的内向少言截然不同，她还谈了一些对管理班级的看法。比如，她觉得班级里的卫生值日不该由老师来安排，而应该由学生根据自己的意愿来选择适合自己的劳动岗位。
这次交流深深触动了我的心。于是，我对学生的周记重新认真阅读，并用心去感受、体会每一个学生的心思。我给学生的周记批语不再是简短的一两句话再加个“阅”字了，我去掉了自己的枷锁——我是老师、他们是学生，把自己的真情实感投入到学生的周记中，真诚地写上自己的批语。
周记发下去的时候，我看到学生一个个认真地读着我给他们写的评语，有的同学还拿起笔在我的评语后面写上自己的回复。
又到了周五，学生显然对写周记有了兴致。我刚走进教室准备布置作业，学生便异口同声地问我：“老师，这次周记写什么题目啊？”结合之前与学生的默契，我给出了周记的题目：《我给老班提建议》。同学们笑了，我知道他们有话说。
现在，通过周记交流成为我们师生心灵沟通的重要途径，同时，通过阅读学生的周记，我可以更深刻地认识自己，调整、完善自己，并不断改善班级管理方法。在一次次阅读与点评周记的过程中，我与同学们进行了畅快的心灵交流，师生关系变得很和谐。在周记中有的同学提到他们私下里喜欢喊我“惠敏姐”，这是多么令人激动的称呼啊！孩子们愿意和我分享自己的小秘密，我们的班级变成了一个温暖的大家庭。每个成员都通过写周记来进行自我反思，加强自我管理，让我感觉班级管理越来越得心应手了，这都是周记的功劳。
【感悟】
古人云：“用兵之道，攻心为上，攻城为下。心战为上，兵战为下。”了解学生的内心是管理好班级的关键。我发现通过交流周记，师生可以互相增强了解，建立信任，从而把班集体的组织目标转化为师生共同的奋斗目标。
在写周记时，我给了学生充分表达自己意见的机会，充分尊重他们的意见，使学生感到温暖。批阅周记时，我总是努力从学生的角度去思考并接受他们的想法和建议，这样学生自然容易被感动，班级管理就会悄悄变成学生的自主管理。利用好这看似不起眼的周记，我们可以通过简单却真诚的“读心术”，让班级管理充满智慧。
