浅谈小学语文课外阅读拓展教学探究

    刘云秀

    摘 要 课外阅读是小学语文学习的重要组成部分，也是课堂教学的有效延伸与补充。本文从保证课外阅读质量、提高课外阅读兴趣等两方面，对如何拓展小学语文课外阅读进行了探讨。

    关键词 小学语文 课外阅读 兴趣

    中图分类号：G623 文献标识码：A

    小学语文课外阅读绝不能局限于课堂之内，而是应当构建起课内外相互结合、校内外相互沟通的新型语文阅读指导体系，唯有如此，才能有效地提高语文学习的质量。

    1注意引导学生阅读合适的内容

    当一个学生阅读到自己喜欢的课外读物时，就会欢欣鼓舞，细细品味，津津乐道。相反，当一个学生读到不喜欢的书时，读起来就会毫无心情，就会感觉索然无味，甚至如见仇敌，想“扔”之而后快。所以，在激发起学生的阅读兴趣之后，一定要引导他读一些合适的课外读物，健康的课外读物，来保持他旺盛的求知欲望，培养他们积极健康的知识与能力。在引导学生阅读课外读书时，教师一定要注意以下几点：

    1.1引导学生阅读紧密联系学生生活的文章

    因为熟悉才能产生亲切，亲切才能产生兴趣，所以教师在引导学生阅读课外读物时，一定要引导他们阅读与他们的生活息息相关的内容，比如《金色童年》、《校园趣事》、《假日行动》等。因为这样的内容容易与学生已有的生活经验相联系，所以学生阅读起来就不会有太大的困难，而且更有利于学生的经验积累，更有利于学生运用准确的语言进行表达与交流，也更有利于培养学生的语感与情感。又比如，为了让学生在紧张的学习中能够兼顾好学校的各项活动，教师可以引导学生阅读《长征故事》、《卧薪尝胆》等文章，激励他们的斗智，激发他们的动力。又比如，为了改善学生的某些不良思想，倡导积极健康的品德等，可以引导学生阅读雷锋的故事、张海迪的故事、感动中国人物事迹等等，让他们在阅读中改变自我、完善自我。总之，能够找到自己影子的阅读总是一种深入心灵的阅读，是教师应该积极引导的阅读方式，因为它的效果是持久而深远的，甚至终身难忘的。

    1.2引导学生阅读能够触及学生心灵的文章

    能够触及心灵的阅读才是最有效的阅读。对于小学生来说，他们具有爱幻想的特点，总是喜欢阅读一些童话故事，喜欢上里面的虚拟人物。虽然童话故事里的人物、情节、事件不是生活中的真实存在，但是常常深深地吸引住了孩子们的目光，因为这里往往寄托着他们的喜怒与哀思，希望与理想，折射出他们最真挚的精神追求。当然，科幻小说也常常让小学生们爱不释手，因为这里不仅具有科学的丰富的创新，可以治疗伤痛，创造新奇，还可以充分地满足孩子们的好奇心。同样的，冒险探索类的内容也常常逃不过孩子们的眼睛。所以，教师可以热情地推荐孩子们去阅读《太空历险记》、《阿童木》、《白雪公主和七个小矮人》、《鲁滨逊漂流记》等作品。因为儿童诗反映了孩子们纯洁的童心和天真的童趣，语言精练形象，读起来音韵和谐、节奏明快、琅琅上口，所以，它们也是孩子们不可多得的精神食粮。总之，能够挑动小学生最稚嫩的心灵，最能拔动小学生心弦的文章才是教师值得推荐的。

    1.3引导学生多读经典文章

    经典类文章无论是语言、结构、意境等各个方面都比较完善与优美，能够比较快速地融入學生的精神世界，能够较全面地影响学生的发展。如果学生经常阅读与体味经典文章，长此以往，潜移默化间能力与修养都会得到很大的提高。经典类的文章比较多，例如唐诗宋词、名家名句、名人名作等等都是可以选择的对象。

    2以趣导行，落实目标

    兴趣是学习的先导，只有先激发学生课外阅读的兴趣，才能如花香引来了蜜蜂一样进一步引导学生“养成阅读书籍的习惯，培养欣赏文学的能力，训练写作文章的技能”。

    2.1先“放”再“收”

    在日常教学中，教师课外阅读指导时的功利心较强，往往规定学生一定要读什么书，在读完以后或者要求背诵名段佳句，或者要求撰写心得笔记，或者要求摘抄警言妙句，这就诱导学生为了完成学习任务而去死读书、硬读书，这样的读书哪里还有什么快乐可言？事实上，课外阅读是一种轻松愉悦的自由阅读，应当充满了情趣、乐趣与活力。可见，在小学生刚开始课外阅读之时，放任自由是一种十分恰当的方法，不管是天文地理，还是神话故事、漫画笑话，只要学生们喜欢，教师都应当允许孩子们自由阅读，当学生们逐渐觉得读书已成为人生的一种需要之时，老师再适当地给学生推荐一部分比较适合孩子们阅读的书籍，并提出相应的读书要求，通过先“放”后“收”，给学生一个恰当的适应过渡期，这样，十分有利于培养学生的阅读兴趣。在“收”的阶段，教师对学生阅读的牵引至关重要，学生是“马”，教师是“牧马人”，马能否吃到营养丰富的草，关键看牧马人是否往草长茂盛的草地上牵了。教师应选取好书给学生们阅读，激发其阅读兴趣与读书愿望，提高其阅读能力与认知水平，这就需要按照学生的年龄特点与知识水平，帮助学生选择合适的读物，引导学生认真阅读优秀的课外作品。一般来说，低年级学生的思维方式主要是具体形象思维，因而可以选取图文并茂的课外读物；而中、高年级学生的思维已逐步从具体形象思维向抽象逻辑思维进行过渡，因而可以适当地选取一些逻辑性与说理性较强的读物给学生阅读。

    2.2开展读书活动

    在指导学生阅读的过程中，假如一味地放任学生自流，那肯定也难以收到良好的效果。为此，开展讲故事比赛、读书汇报讨论会、优秀读书笔记展览、手抄报展示、读书知识竞赛、诗歌朗诵竞赛等生动形象、丰富多彩的阅读欣赏课、阅读表演课、阅读活动课十分重要。在这些课堂及活动中开展集体的鉴赏、形象的课本剧表演、资料阅读与专题研究活动，能够有效地检查阅读的情况，进而巩固阅读的成果，让学生充分享受到阅读的乐趣，进而调动起学生的阅读积极性，推进课外阅读活动的深入开展。

    总之，引导学生进行课外阅读是一个需要长期坚持的大工程，但是，只要我们抓住了学生兴趣点，找对了方法，并进行及时的检查，总是可以达到培养学生增长知识，丰富情感的目的的。

    参考文献

    [1] 孙红霞.浅谈农村小学语文课外阅读指导[D].苏州：苏州大学，2009.