浅谈小学语文课外阅读拓展教学探究

    刘云秀

    摘 要 课外阅读是小学语文学习的重要组成部分,也是课堂教学的有效延伸与补充。本文从保证课外阅读质量、提高课外阅读兴趣等两方面,对如何拓展小学语文课外阅读进行了探讨。

    关键词 小学语文 课外阅读 兴趣

    中图分类号:G623 文献标识码:A

    小学语文课外阅读绝不能局限于课堂之内,而是应当构建起课内外相互结合、校内外相互沟通的新型语文阅读指导体系,唯有如此,才能有效地提高语文学习的质量。

    1注意引导学生阅读合适的内容

    当一个学生阅读到自己喜欢的课外读物时,就会欢欣鼓舞,细细品味,津津乐道。相反,当一个学生读到不喜欢的书时,读起来就会毫无心情,就会感觉索然无味,甚至如见仇敌,想“扔”之而后快。所以,在激发起学生的阅读兴趣之后,一定要引导他读一些合适的课外读物,健康的课外读物,来保持他旺盛的求知欲望,培养他们积极健康的知识与能力。在引导学生阅读课外读书时,教师一定要注意以下几点:

    1.1引导学生阅读紧密联系学生生活的文章

    因为熟悉才能产生亲切,亲切才能产生兴趣,所以教师在引导学生阅读课外读物时,一定要引导他们阅读与他们的生活息息相关的内容,比如《金色童年》、《校园趣事》、《假日行动》等。因为这样的内容容易与学生已有的生活经验相联系,所以学生阅读起来就不会有太大的困难,而且更有利于学生的经验积累,更有利于学生运用准确的语言进行表达与交流,也更有利于培养学生的语感与情感。又比如,为了让学生在紧张的学习中能够兼顾好学校的各项活动,教师可以引导学生阅读《长征故事》、《卧薪尝胆》等文章,激励他们的斗智,激发他们的动力。又比如,为了改善学生的某些不良思想,倡导积极健康的品德等,可以引导学生阅读雷锋的故事、张海迪的故事、感动中国人物事迹等等,让他们在阅读中改变自我、完善自我。总之,能够找到自己影子的阅读总是一种深入心灵的阅读,是教师应该积极引导的阅读方式,因为它的效果是持久而深远的,甚至终身难忘的。

    1.2引导学生阅读能够触及学生心灵的文章

    能够触及心灵的阅读才是最有效的阅读。对于小学生来说,他们具有爱幻想的特点,总是喜欢阅读一些童话故事,喜欢上里面的虚拟人物。虽然童话故事里的人物、情节、事件不是生活中的真实存在,但是常常深深地吸引住了孩子们的目光,因为这里往往寄托着他们的喜怒与哀思,希望与理想,折射出他们最真挚的精神追求。当然,科幻小说也常常让小学生们爱不释手,因为这里不仅具有科学的丰富的创新,可以治疗伤痛,创造新奇,还可以充分地满足孩子们的好奇心。同样的,冒险探索类的内容也常常逃不过孩子们的眼睛。所以,教师可以热情地推荐孩子们去阅读《太空历险记》、《阿童木》、《白雪公主和七个小矮人》、《鲁滨逊漂流记》等作品。因为儿童诗反映了孩子们纯洁的童心和天真的童趣,语言精练形象,读起来音韵和谐、节奏明快、琅琅上口,所以,它们也是孩子们不可多得的精神食粮。总之,能够挑动小学生最稚嫩的心灵,最能拔动小学生心弦的文章才是教师值得推荐的。

    1.3引导学生多读经典文章

    经典类文章无论是语言、结构、意境等各个方面都比较完善与优美,能够比较快速地融入學生的精神世界,能够较全面地影响学生的发展。如果学生经常阅读与体味经典文章,长此以往,潜移默化间能力与修养都会得到很大的提高。经典类的文章比较多,例如唐诗宋词、名家名句、名人名作等等都是可以选择的对象。

    2以趣导行,落实目标

    兴趣是学习的先导,只有先激发学生课外阅读的兴趣,才能如花香引来了蜜蜂一样进一步引导学生“养成阅读书籍的习惯,培养欣赏文学的能力,训练写作文章的技能”。

    2.1先“放”再“收”

    在日常教学中,教师课外阅读指导时的功利心较强,往往规定学生一定要读什么书,在读完以后或者要求背诵名段佳句,或者要求撰写心得笔记,或者要求摘抄警言妙句,这就诱导学生为了完成学习任务而去死读书、硬读书,这样的读书哪里还有什么快乐可言?事实上,课外阅读是一种轻松愉悦的自由阅读,应当充满了情趣、乐趣与活力。可见,在小学生刚开始课外阅读之时,放任自由是一种十分恰当的方法,不管是天文地理,还是神话故事、漫画笑话,只要学生们喜欢,教师都应当允许孩子们自由阅读,当学生们逐渐觉得读书已成为人生的一种需要之时,老师再适当地给学生推荐一部分比较适合孩子们阅读的书籍,并提出相应的读书要求,通过先“放”后“收”,给学生一个恰当的适应过渡期,这样,十分有利于培养学生的阅读兴趣。在“收”的阶段,教师对学生阅读的牵引至关重要,学生是“马”,教师是“牧马人”,马能否吃到营养丰富的草,关键看牧马人是否往草长茂盛的草地上牵了。教师应选取好书给学生们阅读,激发其阅读兴趣与读书愿望,提高其阅读能力与认知水平,这就需要按照学生的年龄特点与知识水平,帮助学生选择合适的读物,引导学生认真阅读优秀的课外作品。一般来说,低年级学生的思维方式主要是具体形象思维,因而可以选取图文并茂的课外读物;而中、高年级学生的思维已逐步从具体形象思维向抽象逻辑思维进行过渡,因而可以适当地选取一些逻辑性与说理性较强的读物给学生阅读。

    2.2开展读书活动

    在指导学生阅读的过程中,假如一味地放任学生自流,那肯定也难以收到良好的效果。为此,开展讲故事比赛、读书汇报讨论会、优秀读书笔记展览、手抄报展示、读书知识竞赛、诗歌朗诵竞赛等生动形象、丰富多彩的阅读欣赏课、阅读表演课、阅读活动课十分重要。在这些课堂及活动中开展集体的鉴赏、形象的课本剧表演、资料阅读与专题研究活动,能够有效地检查阅读的情况,进而巩固阅读的成果,让学生充分享受到阅读的乐趣,进而调动起学生的阅读积极性,推进课外阅读活动的深入开展。

    总之,引导学生进行课外阅读是一个需要长期坚持的大工程,但是,只要我们抓住了学生兴趣点,找对了方法,并进行及时的检查,总是可以达到培养学生增长知识,丰富情感的目的的。

    参考文献

    [1] 孙红霞.浅谈农村小学语文课外阅读指导[D].苏州:苏州大学,2009.

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