贴合生活 “趣联”经验

    马晔华

    

    

    

    “生活化美术教育”是上海儿童世界基金会长宁幼儿园的课程特色,当“生活化美术”遇到“童趣课程”,什么样的内容既能保有美术特色,又贴近幼儿的生活,还富有趣味性和可玩性?在以下童趣活动案例中,笔者以大班幼儿“创意毕业照”主题活动为例,从内容的产生到过程中出现和解决问题,以及最后幼儿与教师获得经验,完整呈现“贴合生活,趣联经验”的教学过程。

    案例背景

    随着四月的到来,幼儿园毕业季的帷幕即将缓缓拉开,孩子们在“我要上小学”的主题活动中时常会三五成群地谈论着自己对毕业照的畅想。追随这一热点话题,“创意毕业照”的主题内容油然而生。大班幼儿已具有主见,教师如若能够为他们提供充分表达意愿的机会,便不难发现,他们的想法天马行空。果然,听闻开展“创意毕业照”主题活动后,孩子们雀跃不已,发出了各种声音:“海底世界”“侏罗纪公园”“宇宙太空”“森林奇境”……

    那么,如何保留并展现众多的主题背景,又如何在有限的时间内完成背景创作并合影留念呢?我们联想到英国家喻户晓的艺术创作节目《艺术创想》,利用身边的废旧物品,就地取材进行手工创作,将生活中的“垃圾”变废为宝,制作出各种风格独特的创意背景。不仅如此,我们还想到以地面为背景,让孩子们“躺下来”拍照片,以解决背景展现和保留等问题。于是,我们投放了一些地垫,让孩子们展开想象,运用多种材料创作背景。开放性的内容和材料激发了幼儿的创作热情。

    案例实录1:

    七名幼儿结伴来“拍照”。他们选定了海洋主题:安妮和砚砚在大背景上铺上了蓝色的纱巾:罗妹妹在纱巾上方摆上了金色的卡纸并喃喃自语“这是沙滩”:来来和猫猫用绿色的彩纸剪出许多水草:宸宸和鹏鹏在手工纸上画了一些海星和水母,并用剪刀剪下来。不一会儿,美丽的海底世界呈现在大家面前,孩子们都兴奋不已。紧接着,安妮和罗妹妹用粉色的纱巾把自己裹起来变身为“美人鱼”:猫猫把衬衫敞开,双手捏住衣角举起,一边躺下一边喊道:“魔鬼鱼来啦……”其他小伙伴也躺好了,准备拍照,、

    “咔嚓”——第一张“创意毕业照”拍好了(见图1)。教师将照片投放在大屏幕上,孩子们凑在屏幕前摸着肚子、捂着嘴笑.砚砚突然说:“好乱呀!”宸宸说:“水草和海星都被我们挡住看不见了,”孩子们纷纷抱怨:“老师,我们的背景看不到了,”

    分析与反思

    我们以照片的方式记录下幼儿和同伴的“劳动成果”:第一,对其作品加以肯定,使之成为幼儿成长的原动力;第二,为幼儿提供借鉴学习他人的机会,引导幼儿主动交流、相互欣赏、共同进步;第三,引发幼儿的自我评价与思考,使“自省反思”成为一种学习品质。

    围绕“背景被遮挡”这一问题,孩子们再次进行了讨论。有些幼儿说:“再多提供些垫子,我们可以把背景放大,这样就不会被挡住了。”亦有幼儿表示:“我們不要都躺下,有些人可以坐着,这样节约空间。”最终,大家一致认可扩大空间和改变姿势的方法,并进行了尝试。正所谓“实践出真知”,孩子们再次尝试后的成果与之前凌乱的画面相比稍胜一筹(见图2)。

    然而,扩大空间和改变姿势意味着活动时间的延长,如何提升活动效率,解决这一问题呢?一次偶然的机会,工会组织教师们去上海中心参观游览,教师们在顶楼的观景大厅发现了一面奇特的“软镜子”。人站在镜子前面,能将地面上的图案作为背景融合成一幅美丽的画(见图3),这不正好解决了孩子们与背景融为一体时“看不见自己”的问题吗?果然,“生活中的美术”无处不在,我们心中的疑惑豁然开朗。

    于是,我们将“软镜子”投放到区域一角。再次活动时,孩子们将其竖立在背景前。瞧,孩子们又来“拍照”了

    案例实录2:

    四名幼儿决定去“丛林探险”.但迟迟未开始活动。朱宝说:“哎呀,我的意思是……”布丁拿起桌上的铅笔和白纸,拍拍桌子对她说:“你还是画出来吧。”于是,他们围在桌子前,朱宝先画了几笔,随后由大家添画,一张草图便完成了(见图4)。孩子们对照草图分工合作着,你做“太阳”,我剪“小鸟”,他铺“河流”……朱宝将剪剩的金色瓦楞纸卷成了单筒望远镜:“我的望远镜白天可以观察,晚上就变成了手电筒。”汉斯用扭扭棒拴住充气小马,略带兴奋地对女生们说:“我来牵马吧!”(见图5)拍完照片,他们还意犹未尽地喊着:“下次再来,

    分析与反思

    虽然孩子们对主题风格达成了共识,但他们脑海里的构图是不同的,如若将大量时间花费在沟通上,未免有失偏颇。于是,孩子们利用绘画草图的方法,使得在布置背景时速度更快、分工更明确,彼此躺下的位置也更清晰明了,无论是时间、空间还是成像效果方面都更进了一步。

    美术活动不单是图画或涂鸦,不仅存在于艺术馆展厅,更渗透于点滴的生活中。孩子们在拍摄“创意毕业照”的过程中,学会了联想与创作,更学会了细致观察、交往合作,提高了解决问题的能力。作为在孩子们生活和学习道路上的观察者、支持者和引导者,教师也体会到“生活处处皆学问”,将继续做一名“有心人”,将课程意识内化于心,追随孩子的发展需要,开展更有意义的艺术活动。

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