乡镇幼儿园开展美术教学活动存在的问题与基本策略

    苏雪峰

    

    

    

    美术活动是幼儿园的基本教学活动，也是艺术教育的重要内容。对乡镇幼儿园而言，需要正确理解幼儿美术的基本特质，充分利用自然、社会等乡镇特有教育资源优势，弥补由于缺乏专业教师和教材等原因所造成的教学短板，使幼儿园艺术教育与健康、语言、社会和科学各领域教育内容一道均衡、有序、相互渗透、共同作用。在促进幼儿身心和谐发展的同时，乡镇幼儿园需要探索组织、开展教学活动，尤其是美术教学活动的基本规律与策略，切实提升办园质量与教师专业素质及能力。

    一、认识儿童绘画的特质，转变教学观念

    《3-6岁儿童学习与发展指南》将“感受与欣赏”和“表现与创造”作为幼儿学习绘画与幼儿园开展美术活动的两方面特质，并给予教育建议。陈鹤琴先生则将幼儿的绘画看作“语言的先导”与幼儿在情感、经验和认知等方面的主观表达与创造的艺术。在此方面，笔者有以下三点体会。

    第一，对已经习惯于“集体教学”与“共同任务”的乡镇幼儿教师而言，进一步理解幼儿的身心、认知发展与个性化表达特点，改变目前普遍存在的“简单化”“同质化”等现象，具体问题主要表现为两点：一种是“共同任务”“简单描摹”，忽视并扼杀了幼儿的个性认知与想象、创造能力;另一种是随意任性的“自由涂鸦”，使幼儿的绘画兴趣与能力得不到维持、提升和发展。

    第二，幼儿园美术教学“二脱离”倾向，即幼儿图画内容与幼儿的生活和既有经验相脱离;幼儿园美术教学内容与其他各科教学内容，乃至整个课程体系相隔绝、脱离。

    第三，教学环境（包括设备、教材和材料等）与教师专业素质和能力的不足等原因，一定程度上限制了乡镇幼儿园美术教研水平的提高。

    陈鹤琴先生对幼儿学习图画提出了两条原则：一是“要自己画”，使幼儿可以自由、充分表达;二是“要指导”，尤其是在幼儿度过“涂鸦期”（1-2岁）和“象征期”（2-3岁）以后，开始进入“定型期”（3-7岁）以及“写实期”（7岁以后），仅有绘画动机而缺乏表达技术、能力，并不能使幼儿审美与表达、想象等需要得到满足（参阅《谈谈儿童的绘画》1951年，载《陈鹤琴全集》第一卷，江苏教育出版社.2008年8月，第555页）。在幼儿园教研组织语境下，我们既要满足幼儿作为学习主体，通过美术表达自身“天性”“欲望”以及“兴趣”“情绪”等生理、心理需要，更应着眼于幼儿由于活动范围扩大、经验增加、情感与个性逐渐形成发展而产生的新需求。因此，我们应该进一步研究科学教学观及幼儿美术活动的本质与阶段性特征，发展幼儿表达与审美能力，切实提高乡镇幼儿园美术活动的教研水平。

    二、“整体性学习”与“个性表达”

    在传统的教学模式中，许多城镇幼儿园的美术活动是在封闭、静止的环境下进行的，幼儿按照教师所规定的任务、规则与方法开始“工作”（如图画、手工、泥塑等），其状态是“被动的”“个人的”;评价幼儿学习品质的标准偏于“相似度”“精细度”;教师的角色是“规则的制订者”与“监管者”。在“活教育”学说的教育理念下，幼儿学习美术（包括图画、剪纸、泥塑、各种手工）过程应从幼儿的经验出发，并与幼儿的日常生活紧密联系。与此同时，我们还要将美术活动与“五大领域”（健康、语言、社会、科学、艺术）以及各年龄段幼儿的学习目标相互渗透、融合，形成有机整体。

    我们根据青岛市崂山区北宅街道11所公办幼儿园幼儿家庭特点与教学现状，通过组织各幼儿园园长、教师参加“大教研”（包括示范教学、交流教案、观摩评课等）活动，与各园开展特色教学等形式，促进教师专业素质逐渐提升。我们的美术教学活动包括以下两个方面。

    （一）室内集体教学

    在目前公办幼儿园班级化集体教学体制下，将“分科学习”思维与“规范性”“一致性”评价标准转变为“整体性学习”与“个性表达”，从“幼儿经验”出发，引起幼儿学习兴趣与审美、表达需要。同时，注重幼儿学习环境，采取“游戏”与“分组学习”的方式，培养幼儿合作意识与能力，实现扩大教学内涵、提高教学效率的目标。

    以下为北京市东城区光明幼儿园支教老师示范课教学步骤：

    第一，由教师组织幼儿叙述绘本、游戏内容、幼儿园环境及设备，以及自己在日常生活中的见闻，形成前期经验，经过进一步问答，将其延伸为想象。

    第二，幼儿分成小组，将各自既有的“经验”连同“想象”一道用画笔与线条、形状、色彩等元素“自由表现”。在此过程中，教师可对幼儿进行提示、指导，以使各单体形象彼此照应，形成画作整体。

    第三，幼儿绘画完成后，教师组织幼儿分组进行展示，并就画面形象或情节进行叙述。

    第四，教师进行点评，鼓励幼儿展示并分享自己的作品（见图1）。

    （二）大自然、大社会都是“活”教材

    “欢迎光临青岛市崂山区北宅街道中心园，这是青岛市崂山区北九水风景区导游图，北九水景区中有外九水和内九水……”青岛市崂山区北宅街道中心幼儿园的小导游们正在为来参观的老师们介绍北九水景区。北宅街道中心幼儿园位于北九水风景区客服中心旁边，幼儿园每年春季都會组织孩子们到客服中心或景区内开展“学做小导游”“户外写生”等活动。“户外写生”活动是教师带领孩子们春游，让孩子们到大自然中感受与欣赏自然美，表现与创作自己的美术作品（见图2）。

    北九水风景区被誉为“崂山之胜”，九水十八潭，瀑布清流，草木葱茏。我们根据幼儿的年龄特点，选择形态生动、色彩鲜艳的野生花草、荆棘、树木等作为欣赏和写生的对象（见图3），使幼儿在真实环境中发现并感受自然和生态中的形状、色彩之美，并作为幼儿园中、大班日常美术课的教学内容。在一次美术教学活动中，有几位大班幼儿合作绘制了一幅北九水风景区导游图（见图4），教师从中不仅感受到了幼儿在认知、审美、社会性等方面经验和能力的进步与发展，更为幼儿园开展包括道德、美育、行为习惯以及语言表达等日常教学活动找到了新的契机、内容及题材。

    我们深切地感受到，只有让幼儿感受大自然、大社会的“活”环境，并使之成为属于幼儿自己的真实生活，幼儿园的教学活动才能真正“活”起来。“活环境”培养“活儿童”与“活教师”，造就“活教育”。

    在教学活动组织中，我们深切地感受到，幼儿的想象力与创造力不能凭空而生，而要建立在幼儿对身边事物的观察、感受与经验，即“生活”的基础上。与此同时，幼儿园美术活动意义跨越科目学习本身。“多元化”应成为城镇幼儿园美术教学发展趋向。

    正如陈鹤琴先生所描述：

    绘画可以根据儿童的第一、第二信号系统的相互作用来促进儿童思维发展，儿童能在绘画中反映他所看见的.以及叫得出名字的东西，并用言语说出东西的名字。通过绘画这种手和眼的联合动作，儿童还可以更好地理解周围的事物，并巩固所得观念：通过绘画还可以培养儿童良好的情感和道德品质。（引自《从一个儿童的图画发展过程看儿童心理之发展》1956年，栽《陈鹤琴全集》第一卷，江苏教育出版社.2008年8月，第560页）

    做中学，做中教，做中求进步！