探寻生本思维与师本思维的关联点

    李慧

    阅读教学中，教师要有主体教学意识，充分观照学生阅读学习基础和阅读兴趣取向，探寻生本思维和师本思维的关联点，以提升阅读教学设计的契合性，给学生带来更多阅读启迪，让学生在不断阅读体验中形成学科核心素养。

    一、教学调查，读懂生本思维

    教学调查包括教情和学情两个方面，作为教学设计者，教师要发挥主导作用，唯有读懂生本思维，才能给出最为科学的阅读教学设计。

    （一）教情分析

    阅读教学设计时，教师需要占有足够丰富的教学信息。首先要对教材展开深度发掘，找到文本生本思维对接点，为教学设计提供更多信息支持。教材有个性特征，教师要从文本体裁、语言特点、结构形式等角度展开分析，以便为课堂教学提供更多切点。其次要对教辅手段进行整合分析，阅读教学需要媒体支持，也需要课文阅读信息的补充，教师要注意运用多种辅助手段展开助学操作，只有注意整合相关教学资源信息，才能形成良好教学基础。

    教师在教材分析时，要针对学生认知基础出发，精选阅读角度。如教学统编七年级语文上册《春》，这篇课文描写语言是亮点，学生对此也特别敏感，教师在阅读教学组织时，注意对阅读分析角度展开：反复诵读课文，画出最为经典的语句，体会其丰富表达效果，展开多种形式的语言鉴赏活动。为让学生对诵读有更直观感受，教师利用多媒体播放配乐诵读音频材料，给学生带来更多心理触动，学生开始仿读训练，并在不断诵读体验中对语言表达有了更深刻认知。教师从语言角度展开阅读布设，让学生聆听诵读音频材料，对学生阅读思维形成碰撞，促使学生顺利进入阅读境界，这说明教师教情分析很到位，促进了生本思维和师本思维的对接。

    （二）学情调研

    学生是学习主体，教师要围绕学生展开教学设计，在具体实践时，需要深入到学生中间，对学生学力基础、阅读兴趣、学习悟性等多种因素展开调查研究，以便给出更好的教学应对设计。

    学生阅读有个性追求，这是最需要教师考量的因素。在教学《秋天的怀念》这篇课文时，学生对这样的内容没有太多感觉，教师通过深入学生群体之中，对学生展开多种形式的学情调查，因为没有类似的经历，自然不能对亲情话题形成深刻心理触动。为此，教师在教学调度时，为学生准备了一个短片视频，让学生在观看视频时形成心理触动。学生观看视频时，教师不时给出引导和启示，让学生顺利进入到视频故事之中。当学生对故事有了一定触动之后，教师投放课文内容，并进行示范诵读，将学生带入亲情感知环节。经过教师的主观努力，给学生带来更多学习触动，说明教师学情调查发挥了作用。

    二、设计创新，契合生本思维

    阅读引导时，教师要充分考慮学生阅读思维基础特点，才能给出比较有针对性的启发，适时启动媒体展示手段，为学生投放更多悬疑思考问题，都可以形成重要激发动机。

    （一）信息投放

    教师在阅读教学启动后，给学生投放一些课外阅读内容，可以形成鲜明的对比阅读契机。特别是多媒体助学方法的科学运用，可以给学生带来多种感官冲击。多媒体展示直观信息，学生接受度更高，教师要注意精选相关内容，对这些信息展开创新处理，以提升教学助学效果。图片、视频、动画、文字、音频等信息，都有不同适合场合，教师作出精心筛选，可以获得更好的调动效果。

    课堂阅读环节启动时，教师往往运用多媒体展开助学操作，这是最自然的选择。如教学《散步》时，教师利用多媒体展示一组图片，这是电子课件中选择的一些插图内容，学生很快就给出观察体验：一家人出去散步，在散步过程中出现了意见分歧，最终达成共识，表现了浓郁的亲情主题，这是标准的以小见大的写法，折射了孝道大主题。教师还没有对文本进行解读，学生便从媒体展示图片中获得有形认知，说明多媒体运用发挥了重要作用，将学生学习思维顺利激活。

    （二）问题设计

    “以问题意识培养来引导学生养成良好阅读习惯，突出学生的主体地位;以阅读教学方法的传授来引导学生向自主、合作、探究学习方式转变。”教师利用思考问题展开教学调度，这是最为常见的教法运用。

    在教学《女娲造人》这篇课文时，教师先让学生自主阅读课文内容，并给学生投放了一些思考问题：女娲是如何创造人类的？你觉得女娲是什么样的神？她有什么样的精神？课文是按照什么顺序叙述的？学生拿到这些阅读思考问题后，都自然进入到深度思考之中。经过一番思考和讨论，学生逐渐达成学习认识。教师利用问题展开阅读调动，这些问题是学生经过阅读完全可以独立完成的，说明教师问题设计是具有更高契合性的。教师利用问题展开教学调度，实现了文本、生本思维的快速对接，有效提升了阅读效率。

    三、鉴赏优化，支持生本思维

    语言鉴赏属于阅读教学核心任务，教师要注意给学生传授更多操作方法，给学生提供清晰操作路线，让学生在不断语言鉴赏操作实践中成长学科能力。

    （一）方法传授

    学生大多对语言鉴赏存在畏惧心理，其主要原因是学生缺少鉴赏方法，仅有的修辞方法远远不能满足鉴赏要求。因此，教师需要在鉴赏角度选择、鉴赏方法投放、鉴赏效度等方面展开创新探索，给学生最为得力的支持。

    在鉴赏《雨的四季》经典片段时，教师先让学生找出鉴赏内容，然后给出具体的方法传授。如：“天上聚集几朵乌云，有时连一点雷的预告也没有，当你还来不及思索，豆粒的雨点就打来了。”学生很容易想到修辞方法的运用，教师给出方法提示：这段话运用了典型的修辞方法，如果不考虑这个角度，还可以从情绪、互动、场景等角度展开思考，对这段文字进行解析。学生根据教师指导展开操作，很快就给出不一样的鉴赏。教师给出具体提示，可以给学生提供更多学法支持，让学生自然建立鉴赏学法体系。

    （二）路线规划

    学生语言鉴赏常常会跟着感觉走，想到什么说什么，这样显得毫无章法。教师要对学生语言鉴赏操作路线进行重点规划，让学生顺利进入操作环节。先找鉴赏角度，然后具体分析方法应用的表达效果，最后进行关联性处理，提升鉴赏品质，这样才能形成比较完善的鉴赏认知体系。