启发思维?提高学生认知能力
余来根
摘 要：学好物理这门学科学生必须要有良好的思维能力，拥有一种深度认知能力，在分析问题时，就能透过问题看本质，在寻求答案的时候，能够作出正确的分析和判断，认知事物更底层的结构与规律。
关键词：思维 诱导 能力
在人的智力活动中，思维是核心。贯穿于观察、想象、注意、记忆等各个心理活动中，并发挥联络、组织、协调的作用。思维是人的认知活动的高级阶段。学生的思维能力发展，决定着他其它能力的形成与提高，同时也决定着其学习质量优劣。
那么如何启发学生思维呢？我认为应从以下三个方面着手：
一、促使学生获取思维材料
思维是人脑对从客观事物中获取的信息的深加工，信息是思维的材料，是思维的物质基础。在教学过程中，教师可根据教学的需要，尽量有意识地向学生列举一些常见物理现象：“为什么下雨打雷时我们总是先看到闪电后听见雷声”，“ 水为什么总往低处流”，“湿衣服为什么会凉干”等。学生肯定会为之产生好奇，并会进行思索，寻求答案。这样做的目的就是促使学生养成有意识地留意周围事物的习惯，从中获得丰富的、生动的思维材料。
二、诱导和发展学生思维
学生获得了丰富的、生动的思维材料，能否认真、正确的思维，还需要老师诱导。“诱”就是要调动学生的主动性和积极性；“导”就是教学生如何去思维。实际上诱导体现教师的主导作用，这种作用要落实在学生思维的展开，只有学生思维的展开，学生思维力才能逐步地提高和完善，才会有高质量的教学效果。比如在讲授大气存在压强时，老师一般都会演示覆杯实验（将一个玻璃杯装满水，用厚纸片盖住杯口倒过来口朝下），老师可以先不放托着纸片手，先让学生思考：“假如放手后纸片是否会掉下来？水是否会洒？”启发学生猜想后再演示，当学生看到厚纸片竞不会掉下来这个意想不到的现象时，无不感到新奇有趣。这时教师因势利导提出：“这时纸片受到哪些向下力的作用？为什么却不会掉下来？”这样引导学生去分析纸片不掉下来的原因，他们很自然地会悟到厚纸片不会掉下来一定受到一个向上的压力作用，这个压力只能是大气产生的。由此可知大气能对厚纸片产生压强。再进一步向学生提出：“若杯子里只盛少量的水，甚至不装水纸片还会不掉下来吗？”这个问题提出后，又引导学生思考、分析……。这样既可以加深学生对大气存在压强的认识，又促进了学生思维的发展。
三、活化和强化学生思维
活化和强化是思维的发展，灵活、敏锐是思维创造性的表现，发散和辐合是创造性思维的方式。只有发散得好，才能辐合得的好。启发学生思维就是要学生创造思维条件，突出鲜明的发散点，使思维从这里开始向各个方向辐射，按一定的顺序、一定的层次有依据、有规律的发散，在充分发散的基础上迅速、准确、及时的集中。启发学生思维，就是要学生充分利用大脑功能，全面发展智力。
学生思维能力得到锻炼和发展，就能更好地促进学生认知能力提高，具体的来说：
1.学生形成概念能力的提高
在感性认识的基础上，运用逻辑的思维方法，即比较、分析与综合、抽象与概括的方法把事物本质的、主流的、共同的东西概括起来形成概念。形成概念是从根本上认识事物，是认识过程从感性认识阶段进到理性认识阶段。教师讲授概念，就是讲授前人通过实践，经过思维而总结出来的知识。在讲授概念知识的过程中，如果可能，引导学生重复前人的认识过程，是十分有助于学生对概念知识的理解和掌握；有助于归纳、抽象能力和形成概念的能力的提高。如我们在实践中观察到：“人在地上走，汽车在马路上行驶，船在水中航行，飞机在天空飞翔，课堂演示实验中木块沿斜面滑下，动滑轮在空间上下移动等等”，让学生把这些现象加以比较，经过分析与综合，抛开它们具体表象，而把它们共同特点，即一个物体相对于另一个我们认为不动的物体位置发生了变化，抽象出来予以概念，就形成了机械运动这一物理概念。
2.学生实验分析、推理能力的提高
实验是物理现象的人工再现，学生通过观察实验，充分运用分析、推理归纳方法对实验现象进行思维加工，使对物理现象的感性认识上升到理性认识，从而更好地理解和掌握物理概念和规律。在研究牛顿第一定律时，演示实验是让三辆同样的小车，从三个同样斜面同样高度静止自由滑下，目的是让小车到达水平面上时具有相同速度，但在水平面上分别垫的是毛巾、木板、玻璃板，最后看到的是在毛巾上小车运动的距离最短，在玻璃上运动的距离最长。为什么会这样呢？通过观察分析，学生不难发现，在毛巾运动的距离较短是因为毛巾比较粗糙，所受摩擦力大，在玻璃上运动的距离较长是因为玻璃比较光滑所受摩擦力小，进而可以充分发挥自己想象、推理：假如再设置第四个，第五个……实验，一个比一个水平面光滑将会是一个比一个运动的远，从而推理出假如水平面上没有摩擦，小车将会一直匀速直线运动下去，最后归纳总结出牛顿第一运动定律。并知道它揭示的是物体不受任何外力作用下的运动规律。
3.学生运用数学解决问题能力的提高
物理学之所以成为现代科技的基础，重要原因是物理学在研究物质世界的运动规律时，不仅仅是定性描述，更重要的是找出了各物理量之間的定量关系。常常以数学符号形式（包括图像和表格）和公式来表示。如用一个带箭头线段来表示力，磁场分布运用磁感线描述等。物理定律也都可以表示为简明的数学公式如欧姆定律I=U/R等。很多规律都是在实验数据的基础上，运用数学推导方法得出的。如串联电路的电阻R=R1+R2+…+Rn等。学生掌握运用简洁精确数学语言，对物理问题进行表述，推理以及定量计算，可以简化和加速认识的进程，提高认知能力。
总之，没有思维的发展，就不可能会有认知能力的提高，而认知能力的提高，反过来又能促进思维体系的完善。
