来华留学短期汉语班教学管理中的常见问题及对策浅析

    张宁

    【摘要】随着我国国际地位的不断提高，每年越来越多的留学生选择到中国学习汉语。随着人数不断增多，给高校留学生教学管理提出更多挑战。如何使汉语课程有效有序进行，实现教学目的，是当今亟待解决的问题。从学生学习目的、课程设置等问题入手，力求找到短期汉语教学的规律，更好地发展对外汉语教学。

    【关键词】留学生?短期汉语教学?问题?对策

    一、来华留学生短期汉语班教学管理中常见的问题

    1.学习期限长短不一，生源结构较为复杂，年龄跨度较大。

    来华短期汉语培训班学员大多为自费生，他们与学校的关系上更多表现为买卖关系，即按课时多少交学费。而各高校一般会针对不同学习期限制定不同的课程。学生基本上是随到随学，插班上课，对课程不满意也可随时退学，因此，流动性很大。这些学生中年龄最小的十几岁，最大的几十岁。他们有着不同的国别，不同身份。这些非学历短期留学生中，有的是零散的国外在校生和非在校生;有的是驻华企业家属或职员;有的是有组织的国外大学生，中学生团体。

    2.学习目的及入学水平不同，入学报到时间及结业时间不统一。

    由于接受短期汉语培训的学生具有很高的随意性、零散性，其学习动机也不尽相同。有的学生希望通过HSK考试，因此多数选择在短时间内集中学习，以迅速提高汉语水平通过考试，为未来找工作奠定基础，这部分学生一般选择学习半年或一年的学期期限;还有部分学生希望在中国读取学历，需要做前期汉语强化训练，他们大多选择学习一年或两年;有的学生出于对中国文化的兴趣，希望通过学习汉语及中国文化能更好地了解中国;特别是一些驻华机构、公司的职员或家属为了适应在中国的生活，更好地融入社会来学习汉语，这部分学生大多选择几周的语言文化课程。以上这些学生出于不同的学习目的，不能保证在同一时段内报到，更无法参加统一的入学水平测试，因此延期结业的情况时有发生。

    3.短期汉语培训的课程体系、课程设置及培养质量较难把控。

    绝大多数高校对于短期班学生培养缺乏系统的课程设置、合理的教材编排，稳定的教师团队，因此培养质量难以把控。当前，国家教育部门和机构还没有制定短期来华留学生培养计划及相关课程的统一标准。目前，可以接受外国留学生的国内高校已达400多所，各个高校针对留学生的课程体系尚不完善，有的甚至仅仅把本校汉语言专业的几门课拿到留学生课程体系中，针对性不强，难以达到预期效果，学生对课程满意度较差。首先，针对国际学生编写的汉语教材数量较多，但内容和质量相差很多，大多数教材以短时间内掌握词义、语音、语法为目的编写，留学生学习起来觉得枯燥乏味，难度很大。使用这些教材的教师也很难达到满意的教學效果。其次，短期班的师资水平不一，兼职教师居多，进班就讲，讲完就走的情况很普遍，师生交流的时间很有限。

    二、针对短期汉语班教学问题的解决对策

    1.针对短期班学生学习期限不同，生源结构复杂，年龄跨度大的特点，高校应力求在遵循教学规律，保证教学质量的基础上，尽可能满足不同留学生的需要，制定出具有本校特点的、高效的课程体系和规章制度。比如，制定出专门针对短期班的教学目标，不同的学习期限应该掌握哪些基本知识，在这个总的目标基础上，适当灵活安排课程。在学时数不变的情况下，可以安排些选修课以满足不同学生的需求。多运用情境教学法引导学生在实际操作中学到汉语知识、价值观念及行为规范等;不要刻意要求背诵多少汉字、语法，力求学以致用，强调语言实践。其次，针对短期班学生随意性大的特点，一定要制定一套适合短期来华学生学习和生活守则，以保证顺利开展教学。对无故缺席的，扰乱课堂秩序的学生及时给予警告，情节严重者可以劝退，开除，取消考试资格;必修课不及格者不予结业等惩罚措施，以保证正常教学秩序。

    2.根据学生的学习目的，知识水平制定灵活的教学管理体系。高校可根据学生入学测试结果初步安排班级，选择教材，针对个别对学生入学后不能适应所有班级教学进度，经学生本人同意后可提出调班申请，在取得任课教师同意后即可入班学习。对于有些基础很好的学生，如很多华裔学生，他们的口语很好，认识的汉字很多，可是写作比较吃力，语法知识欠缺。鉴于这种学生，可以允许他进行跨班级选课，使其汉语知识水平和技能得到平衡发展。另外，有些学生通过一段时间的汉语课程学习，其语言水平进步很快，或者希望进一步学习汉语言及中国文化，他们有意愿进级继续学习。这就要求高校在课程设置上一定要注重知识的衔接性，合理性。一定要明确每一阶段的教学目标。针对不同级别，制定不同的教学类型，组织编写有针对性的教学大纲，课时安排等。必要时可以开设不同级别汉语班之间的过度课程，使教学管理缜密而有序。针对学生入学和结业时间不统一的问题，高校可根据学生提出的离校申请，提前与任课教师联系，安排结业考核时间，成绩合格者颁发成绩单和结业证书（证明）;对于成绩不合格者可延期结业。

    3.制定系统的课程体系、选择适合的教材，培养稳定的教师团队以确保稳定教学质量。首先，各高校根据自身的优势专业和地域特点，设置具有本校特点的特色课程。针对短期班的培养目标，适度调整课程设置，制定合理的培养方案。其次，教学模式应该具有灵活性和多样性的特点，以调动学生的参与性;注重师生互动式教学，营造生动有趣的课堂氛围。语言学习离不开实践，因此课程设置上要注重第二课堂教学，可以给学生创造走出课堂，到实地去参与实践的机会。比如，可以给学生安排一些实践活动，带领学生参观当地有特色的博物馆，可以安排短途旅行，了解不同地方的历史、文化，风俗，使学生更直观地感受中国文化。也可定期举办国际学生汉语大赛、中外学生歌曲比赛等文化活动，既锻炼了国际学生的语言能力，又促进了中外学生交流互动。再次，教学中应选取实用型教材，避免过多的理论讲解，也应鼓励任课教师编写适合课程体系自编教材。教材的选取应从学生的学习目的出发，中国学生用的汉语教材并不适合于国际学生。教材应选取与留学生在中国的日常生活相关的内容，注重交流性，实用性，能够激发留学生的学习热情。最后，高校应该培养稳定的对外汉语教师团队。发展留学生教育事业需要一支素质高、教学水平高的师资队伍。注重教师发展，定期召开教研会，学习、讨论、总结好的教学方法;为教师提供出国深造、参加国际学术会议或进修班等的机会，对于提高教师教学理论水平、业务水平、个人素质、改进教学方法方面有益，给教师提供发展空间，有利于稳定教师队伍。同时，做好学生评教工作，倾听学生意见，及时改进教学方法，确保教学质量，提升学生满意度。

    参考文献：

    [1]张融融.完善留学生教育管理体制，扩大留学生规模[J].北京第二外国语学院学报，2002，（9）.

    [2]宋乃莲.浅谈来华留学生教育管理[J].中国高教研究，2000，（9）.

    [3]陈翊，章云燕.地方高校留学生教育目标的设定和实践[J].黑龙江高教研究，2017，（9）.