分众教学法在高职院校思政课教学中的应用探究
李亚茹
[摘 要]针对高职院校思政课的特殊性，分众教学法将受众分为“面向小众群体的课下交流群体”“面向优秀学生的引导拔高团队群体”“面向所有学生的课堂教学群体”3个主要群体，针对不同群体设计不同教学内容和教学方法，从而提高了学生的课堂参与度、获得感，增强了学生的思政课亲和力，进而提高了思政课的教学效果，为社会培养高水平应用型人才发挥思政课的应有作用。
[关键词]分众教学法;思政课;受众群体;三层级教学体系
[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号]1005-5843（2019）07-0097-05
[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.07.017
思政課教学改革是我们一直探索的问题，学生的获得感和参与度是我们追求的目标。参加了北京师范大学高校教师思政课教改培训后颇有收获，现对“分众教学”模式在高职院校思政课堂中的应用进行探讨。
一 、分众教学法的涵义及优势
（一）分众教学法的涵义
20世纪70年代美国学者阿尔文·托夫勒提出分众概念，其最早出现在传播学中。传播学中的分众是指“传播主体对不同对象用不同方法传递不同的内容”[1]，在人口统计学特征上，受众分属于不同的性别、年龄、学历、民族、职业和居住地等，在社会群体归属特征上受众的个体差异也是非常明显的。之后分众传播概念被运用于马克思主义大众化的宣传和普及活动中，期间逐渐形成独特的马克思主义大众化推进范式分众理论。分众理论发展至今，其内涵具体指“在马克思主义大众化过程中，针对不同群体的特征、思想、行为和要求，采取不同的方法和策略，制定不同的方案和目标”。据此，对分众理论在教学中的应用模式做如下定义：分众教学模式指针对不同学习特点的学生采取相应的教学设计和手段，尽可能实现因材施教的一种教学改革尝试。分众教学模式要在有效把握学生学习特性的基础上，明确大班教学存在的问题，有针对性的以问题为导向形成适合不同学生的多层级、一体化的教学体系，包括“面向所有学生的课堂教学体系”“面向具有同质问题的小众群体的课下交流体系”及“面向优秀学生的朋辈引领团队培养体系”等内容。
（二）分众教学法的优势
思政课堂传统教学模式特征表现为：以教师为主导、班额大、授课形式单一、内容枯燥等。而分众教学法则通过针对不同学生群体采取不同教学手段，建构立体化、多层次的教学体系，以求最大限度关注学生的个体需求，一定程度上克服了大班上课的弊端，能够将单向度教学转变为双向实时反馈，将单一方法转变为多种教学方法综合运用，将重视学生的普遍性转变为关注学生的差异性和层次性，实现真正意义上的因材施教。
可见，分众教学模式应用在高职院校思政课教学中的优势显著。思政教学包括学生侧（需求侧）和教师侧（供给侧），教师侧的供给必须符合学生侧的需求，才能达到更好的教学效果，分众教学模式能够解决现有教学中存在的实效性不强、吸引力不大、参与度不高等问题。
二、分众教学解决高职院校思政课教学之困惑
2018年4月，教育部印发的《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》提出：“把高校思想政治理论课教学工作摆在更加突出的位置，更加重视加强和改进教学管理，更加重视提升教学质量，不断提升思想政治理论课的亲和力和针对性。”思想政治理论课的亲和力决定其凝聚力、说服力、吸引力与感召力，更是得到大学生广泛认同和喜爱的关键点。
习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上表示：“办好思想政治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。新时代贯彻党的教育方针，要坚持马克思主义指导地位，贯彻新时代中国特色社会主义思想，坚持社会主义办学方向，落实立德树人的根本任务，坚持教育为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务，扎根中国大地办教育，同生产劳动和社会实践相结合，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育，努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”高校思政理论课的发展目标应紧随习近平总书记的期许。当前思政课在改革过程中仍旧存在诸多问题，如学生参与度低、课堂内容收效低;教学内容笼统、缺乏针对性;授课内容亲和力不足等。针对以上问题，分众教学法有以下优势。 （一）解决学生参与度不高、获得感不强之困惑
高职院校思政课教学多采用中班授课小班讨论的模式，2或3个自然班的学生共同上课，人数可达100人以上，这类规模的课堂教学会出现如下问题：教师不熟悉学生、教学秩序紊乱，师生互动交流受限、学生的课堂存在感减弱、课堂参与度不高等。调查发现，带课本上课的学生比例不足80%，全程认真听课的比例低于60%，记笔记的比例低于30%，以上调查数据充分表明学生课堂获得感无从谈起。而分众教学模式下教师会在教学中有目的了解受众群体的每一个成员，使其得到重视，提高成员参与度，促进师生间的有效沟通。
（二）解决教师授课缺乏针对性之困惑
高职院校不同专业的差异性较大，思政课教学中教师无法满足不同专业学生的多样需求，加之班额大，较难了解各专业学生对所学知识的理解程度，更无法针对学生产生的疑问和困惑做出明确的解释或给予及时的反馈，致使教学效果普遍不高。教师忽略学生的个体差异和个性化需求会降低学生思政课程的学习意识，出现课堂教学效果沉闷等问题。而采用分众教学法时，授课前会采取较为科学的方法对受众学生进行调查，根据不同需求与特质的学生群体进行分类授课，以此来满足不同学生群体的多样需求从而提高思政课的授课效果。
（三）解决思政课缺乏亲和力的困惑
新时代大学生具有良好的自我学习能力和批判意识，他们希望成为知识和权利的受益者，更希望成为具有独立思考和实践创新能力的时代新人。调查发现，新时代大学生对高校思政课的务实性、权威性、趣味性及新鲜度有更高的要求。因此，新时代高校思政课教学要坚持以问题为导向，切中学生的现实需求，才能够发挥吸引人、亲近人、教育人等功能。分众教学法以受众同质性为划分依据，能够根据学生的需求展开教学。如分众教学法对于富于创造性的学生群体采取辩论赛、头脑风暴等形式的教学模式，以此激发此类学生的发散思维能力。
三、 分众教学法的实施
（一） 3层级教学体系
北京师范大学针对高校思政课教学效果较差这一问题，逐步建立了包括“面向所有学生的课堂教学体系”“面向具有同质问题的小众群体的课下交流体系”以及“面向优秀学生的朋辈引领团队培养体系”的3层级教学体系（详见图1）。
1.第1级：面向所有学生的课堂教学体系。面向所有学生的课堂教学体系主要完成相关基本理论知识的教学，从学生普遍存在的问题入手，通过专题教学轮班授课制度，利用学习档案、微信平台等辅助教学工具，实现思政课堂教学的专题化变革，建立实时的学生反馈机制，延展学习的网络化方式，提高思政课的教学效率。思政课堂的主要教学目标是帮助学生树立正确的政治思想，解决大学生思想发展、建设过程中遇到的困惑与问题。因此，可通过调查问卷、辅导员座谈以及课堂学习档案等诸多形式来了解学生学习生活中面临的实际问题和真实思想等，从中挑选出有代表性的问题进行分类，进而确定以问题为导向的专题课中心思想，对每个班进行轮换制度的专题课教学，使全体学生面对和了解可能出现或已经出现的思想问题，及时修正和引导学生树立正确的政治思想观念。同时可根据每节课的教学内容建立系统的学习档案，记录学生的课堂感悟、学习疑问和困惑，教师则能够依据学生提交的学习档案，及时完善和优化自己的授课内容，实现实时的问题反馈机制。另外，还可利用大学生较为突出的互联网思维，构建教学专用的公共微信平台，促进思政课教学改革。可见，思政教学不应拘泥于课堂之上，应真正深入到学生的学习和生活中，多渠道、多途径、多方式实现学生的政治思想建设。
2.第2级：面向具有同质问题的小众群体的课下交流体系。大学生思想品德的形成具有不断反复的特性，需要长期的自身坚持与外界引导，在课堂上对大学生思想进行建设的同时，还要通过微信公共平台等形式在生活中对其进行潜移默化的影响。
3.第3级：面向优秀学生的朋辈引领团队培养体系。周边朋友和长辈对学生的思想建设和思维方式具有一定的影响作用，对于普通学生而言，其周边优秀的同学和长辈相比媒体包装出来的偶像更具吸引力。因此，运用分众教学模式时，应着重培养面向优秀学生的朋友和长辈团队，引导学生和优秀朋友、长辈之间的思想共鸣与碰撞，带动学生建设积极正面的思想。
（二）高职院校思政课分众教学法应用的初步探索
笔者以长春职业技术学院为例展开分析。
1.主体教学的3个课堂教学体系。探索适合高职院校学生特点的3个课堂教学体系：理论课堂、实践课堂、指尖课堂，实现线上线下、理论与实践教学一体的立体化教学体系（详见图2）。理论课堂以夯实基础为目标。理论课教学采用项目教学法，推送学习过程中应该完成的教学内容，根据不同学情，推送不同教学任务。向学生全体推送“课前微论坛”“我是评委”等项目，向学习余力学生推送“领袖用典讲读”“我讲思政课”等项目，调动学生学习积极性，提升学生课堂参与度。
实践课堂以巩固课堂学习效果为目的，通过开展多种形式的活动来实现。学生根据自己的能力和兴趣选择实践活动内容，如能力强的学生参与话剧表演、爱好演讲的学生参加读书宣讲活动、有艺术特长的学生参加艺术表演、爱好摄影的学生参与“我与思政课”微电影录制等，以多种形式的实践活动满足不同能力学生的表现需求，开阔眼界，实现立德树人的教育目标。指尖课堂指根据学生的学习情况录制微课，根据学生知识理论水平的实际情况设置教学内容，实现不同受众群体的多样学习目的。
2.教学过程的供需结合。思政课教学应充分体现学生的主体地位，要以问题为导向确定教学专题，以学情为基础配制良方。供需平衡适用于任何领域，教学中更应注重供需关系。传统教学中提倡的“备课要备教材、备学生、备方法”是教师必备的基本能力。“以学生为主体”首先应清楚学生需要什么，供给侧进行结构性改革，合理供给，因材施教。同时必须了解学情，知道学生们在干什么、想什么、关注什么，其入学前是什么基础、入学后有哪些期待、毕业后要达到什么水平，在此基础上进行精良配方，采用适宜的教学方法，讲好中国故事，实现筑梦目标（详见图3）。
3.教学群体的受众分类。分众教学模式的探索目的在于对不同层次的学生进行思想政治教育。如何对学生群体进行受众分类？分类方式实则标准多样：以学习筑梦班为载体的导师制教学，培养拔尖人才;面向具有同质问题的小众群体进行教学，如对“学困生”组织辅导、课下交流等;面向全体同学以提高课堂参与度为评价指标的教学，如以中班授课，小班讨论的理论课堂、有滋有味的实践课堂、方便精悍的网络课堂，构建三维一体的立体化教学模式，打造思政精品课程。此外，也可依据定量研究方法对受众进行分类，如问卷调查法，对回收问卷的内容进行数据分析，确定受众分类标准，可以专业、就业价值观、受众重点关注内容等为单位进行分类。对受众进行分类，是成功开展分众教学法的首要因素，因此要以严谨的分类方法进行分类，为分众教学法奠定坚实的基础。
四、采用分眾教学法的成果及展望
（一）成果
分众教学法是符合时代发展、思政课发展、受众群体自身发展的思政课教学方法，在教学实践中逐渐形成了一定的服务机制。
1.转变教师角色。分众教学法作为思政课的新型教学方式，对教师的角色定位与素质能力提出了新的要求。分众教学法一改传统教学中教师的课堂主体角色，转变教师为引导者、课程研发者、问题解惑者，为学生提供了自主性、创造性学习空间;要求教师辨别学生需求，明确学生兴趣，提高学生课堂参与度，真正做到因材施教，促进学生个性化成长。
2.分众标准初步确立。分众教学法的一大特色在于按照相关标准对受众群体进行分类，教师按照分类确定授课方式和内容。长春职业技术学院现有的分类标准为“面向小众群体的课下交流群体”“面向优秀学生的引导团队群体”“面向所有学生的课堂教学群体”3个主要群体。引导团队群体的形成以学院为单位，推选优秀学员参加“学习筑梦班”，进行系统培训，形成以点到面的领导辐射格局。小众群体则主要以受众的兴趣与技能作为支撑，进行授课。
3.受眾学生、社会大众对分众教学法的认可度提高。分众教学法通过分类对不同层次、不同特点的学生进行授课，能够较为精准的满足受众学生的学习需求，并能够衔接受众学生的日常生活，真正将思政课理论知识与学生生活实践相结合，指导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，日渐被受众学生所接受与认可。加之创新型授课方式调动了学生的学习积极性，逐渐转变了学生与外界人士对高校思政课的刻板印象。
4.受众学生思想觉悟不断提高。高校思政课承担着引导当代大学生思想政治建设的重大责任和使命，分众教学法的提出顺应时代发展需求，满足学生思政课程现状的教学需要。采用分众教学法，能够提高学生对当代社会、国家与世界形式的认识，提高其自觉信仰中国共产党与马克思主义的思想意识。
（二）展望
思政课教学改革是一项长期而艰巨的任务，需要多方面着手推动改革进程。
1.打造高素质教师队伍。一是配齐教师。教师作为学生学习的引导者，必须保证足够的教师数量以对应受众群体，确保受众学生与任课教师拥有足够的交流机会，通过交流使师生之间相互认识和了解，形成“教学相长”的授课环境;二是加强教师培训。教师教书育人的重要角色要求其必须不断提高自身素养，这就要求教师应积极参与培训，紧随时代步伐，保证各方面能力的不断成长;三是构建思政教师准入制度。严把招聘条件，如学历、政治面貌、精神面貌、思想觉悟等，打造高素质思政教师队伍。
2.构建实践课堂指导中心。学生实践活动需要专门人员进行管理，增设“实践课堂指导中心”安排实践课教学计划、运送学生到达实践基地等。另外实践课堂的设计方案、实施细则、考核等事宜由教师完成，同时督促实践教学真正落地。
3.完善实践基地建设。我省现有大学生实践教育基地37个，无法满足全体学生的实践活动需求。为更好落实实践课教学活动，各院校需努力创造条件，建设学院自己的实践基地，以解决实践教育基地不足等问题。
参考文献：
[1]张润枝，陈艳飞.分众教学模式在高校思政课中的运用[J].湖北社会科学，2015（11）：185-189.
[2]赵梅.高校思政教学实施的创新策略研究[J].科技展望，2016（2）：202.
[3]卢淦明，李俊宏.高校思政教育网络教学改革之困与解困[J].太原城市职业技术学院学报，2016（4）：51-54.
[4]彭凌.多元文化背景下的高校思政教学改革[J].科教导刊（上旬刊），2015（1）：96-97.
（责任编辑：郭彦松）
Abstract： In view of the particularity of ideological and political courses in vocational colleges， the audience focus teaching method divided into “class toward minorities exchanges community”， “outstanding student oriented to guide the high team group”“for all the students' classroom teaching community” three major groups， and design different teaching contents and teaching methods for different groups， so as to improve the students' classroom participation， the acquisition， to enhance the students education courses， affinity， in turn， improves the teaching effect of education courses， training high level applied talents for the society to play the role of education courses.
Key words： focus teaching method; education courses; audience groups; three-tier teaching system
