把握教育节奏 遵循教育规律

    内容摘要：怀特海教育的节奏这一理念告诉我们要重视人的身心发展，他所提出的浪漫阶段、精确阶段、综合阶段具有不同的特点。从纵向维度看，学生处于不同年龄段，智力的发展水平有差异;从横向维度来看，在同一阶段，学生在不同方面的能力也存在差异。三个阶段都可以在学生的发展上有所体现，体现出人的发展的不平衡性。在教育实践中，教育工作者只是停留在“知”的层面，怀特海先生的教育节奏的思想并没有被人们所关注和实践，出现了教育实践的偏离。

    关键词：教育的节奏 不平衡性 实际差距

    怀特海所提出的教育的节奏是指实施教育时应该将人的身体与心理发展放在第一位。根据其《教育的目的》一书，笔者认为学生智力发展的浪漫阶段，精确阶段，综合阶段可以从两个维度来看。从横向来看，在学生智力发展的同一时期，不同的能力发展的速度不同，例如，学生15岁时，语言发展进入精确阶段而科学则处于浪漫阶段;从纵向来看，学生的年龄阶段不同，则所处的智力发展阶段也不同。

    一.浪漫阶段、精确阶段、综合阶段的内涵

    （一）浪漫阶段

    浪漫阶段是学生接触到了无限新知识的阶段，新的知识之间蕴藏着丰富的联系，启发着无限的可能。【1】学生在这一阶段的学习具有感性，直接的特点。在学生学习知识的各阶段中，浪漫阶段主要是指学生接触新知识的起始阶段;在学生接受教育的各个阶段中，浪漫阶段主要指小学教育阶段。【2】此阶段学生可以广泛地、自由地凭借自己的喜好去探索学习各种知识内容和客观事实，更加关注知识的广泛联系;就像学生只知道鲁滨逊、沙滩、脚印、荒岛这一个个单个的事物对学习成长毫无意义，但如果将其联系起来就会发现它们之间存在着一定的联系和可能性，发现这种联系与可能性的基础是学生拥有一系列的单个知识;因此在对学生实施教育之前在学生大脑中应该有一些客观事实与知识作为基础否则教育将无所作为。

    浪漫阶段具有的特点：一是学习内容的多样化。學生学习道德内容多姿多彩不受限制，以直接经验为主;二是自主选择学习方式。学生可以自由探索，自由学习，主要是将各种单独的个体相互联系起来，建立广泛的联系;三是教师的角色。教师是一个引导者，促进者，指导者，没有教师的课堂讲授和满堂灌。

    （二）精确阶段

    精确阶段处于浪漫阶段之后，这时学生掌握了大量有关现实世界的事实和知识，但在精确阶段之前所掌握的知识都是零散的，无规律的，不成体系的;在精确阶段学生更关注自己对于已掌握知识的分析，同时也进行知识的积累。中学学习占据整个精确阶段。

    精确阶段具有的特点：一是学习内容的体系化。学生学习的知识更加精准，更加成体系;二是学生能力的养成。在此阶段学生注重对知识的分析，着重培养其分析能力;三是教师的课堂教学。此阶段教师的课堂教学占据主要地位，成为学生获得知识的重要途径之一，但学生的自主探索学习依然存在于该阶段。

    （三）综合阶段

    综合阶段处于精确阶段之后。经过浪漫阶段对知识的探索积累和精确阶段对知识的分析以及系统的学习客观事实之后，学生已经掌握了大量的有体系、有组织、有层次的客观事实与知识，在探索知识与分析事实上也掌握了相关技巧。综合阶段是学生运用此前习得的有体系的知识和一系列探索的技巧来自由地、广泛地学习;可知此阶段的自由和探索与浪漫阶段不同，浪漫阶段是更关注知识或事实的“数量”，无目的的探索只为积累更丰富的经验，而综合阶段则是有目的，有规律，有逻辑地对世界进行探索。

    综合阶段具有的特点：一是学习内容有条理的丰富。学生在综合阶段已经形成了对知识的分析能力和一系列技巧，凭借这些能力对知识进行有逻辑的探索;二是学习方式的自由化。学生此时知道自己用生么样的方式可以获得自己想要的知识，可以自由选择学习方式;三是教师又变成了指导者，促进者。

    二.教育节奏与人发展的不平衡性

    怀特海提出教育的节奏，而浪漫阶段，精确阶段和综合阶段分别是节奏一词的体现。所谓教育的节奏，即区分学生心智发展的不同阶段与特点，选择合适的教育方法，适宜的时机，实施恰当的课程。【1】其中有一个关键点就是学生心智发展的不同阶段即学生的心理发展特点与身体成长规律。从幼儿期一直到成人期，人的智力经历了一个循环周期，智力发展周期的浪漫阶段从幼儿期延伸到12岁左右，精确阶段体现在中学教育时期，而综合阶段体现在成人期的初始阶段。【1】但智力发展处于精确阶段并不是说浪漫阶段就不存在，自始至终三个阶段都存在，只不过是交替居于主导地位。由此形成智力发展的各个周期。例如学生在12岁时完成了语言学习的浪漫时间，在12～15岁是语言发展的精确阶段，学生的语言水平得到了较大的提升，学生可以熟练的掌握英语，理解法语还可以学习拉丁语。但对于学生的科学学习来说尚处于起始阶段，此时学生应独立观察，独立思考，独立实验与探索，他们应以自由浪漫的方式去探索科学、体会科学。以此看出学生对不同知识的学习节奏不同，从横向的维度看，这体现出人的发展的不平衡性。

    人的发展的不平衡性是指在同一时期，不同能力发展速度不同。这一发展规律启示人们，在儿童发展与教育过程中，关键期非常重要，这与意大利幼儿教育家蒙台梭利提出的“敏感期”的概念相似。把握幼儿各项能力发展的敏感期;“孩子在他们的敏感期，会表现出惊人的能力”。【3】如2～3岁是语言发展的敏感期，如果错过这一时期在后期无论花费多大的努力都很难弥补。需要注意的是，某一项能力发展处于关键期并不代表其他能力停止发展，其他能力只是发展相对缓慢。学生在同一年龄阶段每一项能力的发展速度都是不同的，有的快有的慢，但能够肯定的是每一项能力都是在发展，并且根据每个学生的个体特点每一项能力发展关键期都会在不同的阶段交替出现。

    三.中国教育实际中的偏离

    当前中国的教育制度是“六三三”制，再加上三年的学前教育阶段以及四年的大学教育，中国当下的教育制度与西方相差并不大，但中国教育把孩子变成了“考试机器”，实践层面的问题应得到重视。

    首先在学前教育阶段，幼儿是可以自由、自主、主动地探索大自然，探索世界， 在此阶段幼儿还主要以形象思维为主，他们的学习方式主要是活动，学习的内容主要是直接经验。他们没有课业上的压力也没有升学压力;健康、语言、科学、艺术、社会是幼儿园课程的五大领域，五大领域不同于中小学的分科教学，他们之间没有明确的界限，可以相互交融，最终的目的是为了让幼儿学会生活，了解这个世界。例如，大班的绘本《老鼠娶新娘》既可以是社会课让幼儿了解中国古代的结婚习俗（同时教师也可以启发幼儿现在的结婚习俗），又可以融入大量的艺术元素，例如中国的剪纸，而所有的绘本又都是语言课;这样的课程设置能够满足幼儿自由探索的好奇心，让幼儿的探索和学习与日常生活紧密联系，帮助幼儿认识世界。人对于世界的认识正是从这一时期开始形成，根据教育的节奏，此时的幼儿应该是处于智力发展的浪漫阶段，要广泛地积累知识和大量的客观事实。

    其次在小学阶段，学生开始接受分科教学，学生从形象思维过渡到抽象思维。从小学开始，知识被分门别类，语文、数学成为知识的代名詞，学习的方式由浪漫阶段的自由探索变成了対精细知识的死记硬背，更加注重细枝末节;而此时的学习本应处于浪漫阶段，却在进入小学以后被提前拉入了精确阶段，学生的学习由老师在课堂上传授，而非学生自由探索，学习内容由直接经验变成间接经验，学校总是用各种大型考试来驱使学生在学习中背诵，记忆所学的知识，虽然学生在小学习得了大量的系统知识，但是这些知识对他们来说大多只是一组符号，没有与生活联系的实际意义。本应是中学教育该有的教育方式和学习方式却在小学阶段被普遍应用。学生的浪漫阶段被压缩，该有的能力和知识积累不充分而影响后一阶段的发展，学生的学习兴趣和学习信心遭受打压，这不利于中学里综合阶段的发展。

    最后，大学本是一个学生在浪漫阶段积累了大量的事实又在精确阶段形成了分析能力与技巧，而又带着这些能力与知识回到浪漫阶段进行有逻辑有章法地自由探索的过程。现实中却并非如此，学生进入大学之前，学校已经根据他们的成绩给学生划分专业，限定学生的学习范围，在学习之初，学生就知道学习什么内容能够“应付”考试。因此，学习化学的学生无需看莎士比亚和杜威，学习文学的不用学习门捷列夫的元素周期表;这样的做法能够把学生培养成各种专业的人才，但是学生被剥夺了在综合阶段自由学习的权利与机会。

    在教育中，人始终是衡量一切的根本标准，我们的教育是以人为本的教育，所以在实际的教育过程中尊重学生的身心发展规律，把握好教育的的节奏是永不过时的话题。怀特海提出的“教育的节奏”这一理念在当今的教育实践中值得重视。

    参考文献

    [1][英]怀特海著;靳玉乐，刘富利译.教育的目的[M].中国轻工业出版社，2016年，22，19，32.

    [2]刘婷婷.智力发展的“浪漫阶段”及其对当前教育的启示——基于怀特海教育节奏思 想的探析[J].现代教育科学，2018（02）：28-31+71.

    [3][意]蒙台梭利著;成墨初，芮青蓝编译.童年的秘密[M].中国妇女出版社，2011年，41.

    （作者介绍：王锐，宁波大学教师教育学院研究生在读，研究方向：教育基本理论）