让早读成为激情语文的华彩乐章

    吴振华

    摘 要 语文教学改革日益深入和广泛，而作为语文教学重要阵地的早读，却并未受到应有的重视，更加不用说提高早读的效率了。本文从存在问题、原因、解决問题的对策和方法这三个角度出发，并以对策和方法为重点，阐述了对提高语文早读课效率的几点浅陋的心得与认识。

    关键词 朗读 对策 方法 形式 评价 创新

    中图分类号：G633.3 文献标识码：A

    1目前语文早读课存在的一些问题

    随着中国的教育改革不断地深入，各类的研究成果屡见不鲜，可是对于作为语文教学重要阵地的早读课，却没受到应有的重视。

    在实际的教学中，我们仍然有不少教师对早读课不够重视，尚存在着早读目标不明，早读的内容与形式过于单一，甚至听凭学生一读了之等现象。而在学生中，一部分不愿开口读，或开口却不能放声读，很难听到一片琅琅的读书声；有些低年级的孩子注意力不集中，读书时不专心，自己不会读，齐读时才开口。一般来说，早读课一开始，部分同学能大声朗读课文。但十几分钟后，读书的声音就渐渐小了下来。有的同学开始默读课文，有的同学则毫无目的的翻书，这课看一看，那课瞧一瞧，有的同学甚至讲话，做小动作，更有甚者利用早读时间抄袭作业。

    2存在问题的原因

    一方面，多数语文老师未能在思想上引起足够的重视，很少在早读课上下心思。对于早读课，他们布置的早读内容或者太单一，或者不布置早读内容。另一方面，绝大部同学都说，一开始，知道今天要上什么，所以知道读什么，但是读过一二遍以后，就认为预习好了，不知干什么了，故把宝贵的时间当作垃圾时间浪费掉了。那么，如何合理分配和利用早读时间，才能够消除生理上的疲劳感和心理上的枯燥感，才能够有效的提高早读的效率呢？

    3解决问题的对策和方法

    朗读教学正是培养语感的先决条件，新课标提出的重视语文朗读教学相当及时，也是素质教育的必然趋势。语文开设早读课，正是实践这一要求的必要途径，专门凭借朗读训练以提高语文素能的早读是课堂教学所无法取代的，早读在语文教学中举足轻重的地位是毋庸质疑的。要激起学生对语文乃至对每一天学习的渴望与热情，定要吹响这清晨的第一声号角，让早读成为激情语文的华彩乐章。早读要朗读，已是我们语文老师的共识，怎么抓早读，怎么让读书成为我们语文课的灵魂，怎么才能让学生开口、放声、自觉读书，以至声情并茂？下面谈谈本人的一些浅陋的看法。

    3.1明确早读教学内容及目标，提高早读效率

    早读课是课堂知识的巩固和课外知识延伸的重要阵地，我一般是在前一天放学时布置第二天早读的内容及要求，早读的时候在黑板上再写出本次早读内容及要求，使全体学生做到心中有数。

    3.2开发有特色的早读课堂模式，拓展学生视野（或课外知识）

    早读课堂形式不像课堂教学那样严格，但它能充分显示学生的主体性，在激发学生学习语文兴趣方面起着积极的作用。对于早读来说，好的组织方法是体现早读价值与吸引力的重要保障。通常我是这样安排的：每天的早读前十分钟都是课外知识拓展时间，时间充足，避免学生得不到充分展示而失去兴趣；然后做2—3分钟小结，后二十分钟主要是当天或前天课文的朗读和背诵，这样也不会致使偏离早读本质。前十分钟内容也是提前规定好的：周一：新闻播报---来自新闻媒体、生活见闻等内容；周二：名言警句荟萃；周三：优秀作文、精彩片段赏析；周四：配乐诗歌朗诵会；周五：自编小课本剧表演。

    刚开始学生不熟悉各个环节挺浪费时间的，经过几周的坚持训练，学生的语言表达能力得到很大的提高。

    3.3灵活多样的组织形式，提高朗读水平

    3.3.1教师示范朗读或领读

    小学生对文章的理解能力比较有限，他们的朗读很大程度上处于模仿阶段。所以教师的示范朗读必不可少。此外，学生的朗读水平参差不齐，教师在早读课上要多领读，教给孩子朗读方法，或者听录音，或者让一些朗读能力强的学生领读，引导学生读准、读好、读出美感。也可以让一些朗读能力差的学生读，边读边点拨，边读边评价，边读边自省，这样既可以提高学生的朗读水平，也可以培养学生的审美情趣，让学生在学习中得到美的享受。

    3.3.2多种朗读方式相结合

    我们可以通过老师导读、学生竞读、听读、演读等多种形式进行训练，也可以采取同桌演读背诵，或者小组竞争自由朗读，极大地调动学生早读的积极性，互相带动，互相监督。

    我一般采用的做法有：（1）竞赛读：小组或男女生赛读、开火车、随机点读等形式。这主要是激起朗读的乐趣和斗志，始终能够以饱满愉快的情绪参与其中。（2）配乐读：这主要在学习新课前或朗诵优美句段时使用。通过创设出浓烈的朗读氛围，帮助学生去把握朗读不同作品的语气，体验到朗读的艺术魅力，同时有助于学生更深刻透彻地理解课文，诱发情感共鸣，激发学生感悟蕴涵文中的文字美、语言美、情感美。（3）同桌互读互背：这主要用于复习旧知和背诵课文或优美片段的检查。这样可以让每个学生都参与进来，最小面积地最清晰地了解到学生个体掌握情况。（4）在拓展性的朗读中，主要采用自由自在朗读法，即选择感兴趣的内容或起立或坐着，或摇头晃脑或正襟危坐等，大声读出来。（5）课本剧表演：对课文中有故事情节的精彩片段可以通过创设情景，让孩子担任角色，在表演中体会人物的语言、特点、情感等，从而提高朗读水平。

    3.4多元评价机制，让学生充满信心

    3.4.1教师激励性评价

    教师千万不可吝啬自己的表扬与激励，这不但能让学生对每天的早读都充满期待，更能提高他们一整天学习的热情与信心。但是我们的评价又必须是实事求是的，如果把不好说成好，就会混淆视听，使学生无所适从或者干脆找错误的进行学习、模仿。只有实事求是又充满激励性质的评价语，才能既保持学生的读书热情，又能更好地指导学生朗读。

    3.4.2同桌之间、学生之间学习性评价

    每个人其实都很在乎别人时怎样看待自己的，孩子们也是一样，虽然孩子们的朗读水平参差不齐，但是他们都会聆听、去判断好与不好，为了让同学们更加认可自己，我想学生会更加努力的展现自己的。

    总之，只要用心、用情，早读这块得天独厚的语文园地一定会焕发出无穷的生机，为我们的语文教育增色添彩！