初中阅读教学中学生创造力的培养
王颖超
创造力是人的一项重要标志性能力，语文课程标准提出要“在发展语文能力的同时，发展思维能力，激活想象力和创造潜能”，这就告诉我们，在语文课堂上培养学生的创造力是语文教学的一项重要任务。那么，如何在阅读教学中培养学生的创造力呢？
一、要注重以导为主，以“教读”为辅
中学阅读教学是语文课堂教学的重头戏，也是学生掌握语文知识的重要途径。在阅读教学过程中，教师的主要任务不是“教读”式的“灌”，而是“导”。“导”的中心，是为学生提供掌握知识的必要思路，使学生循着正确的思路去学习，并掌握学习内容，这样才不会禁锢学生的思维，有利于培养学生的创造力。
教师在教学中应做到：让学生直接去阅读。阅读教学的理想状态应该是学生带着课文和自己的初步理解与感受走向教师，向教师求教，而不应该是教师带着自己已经准备好的对课文的理解走向学生，把结果讲解给学生听。因此，要培养学生的理解能力和创造能力，教师应引导学生和课文直接接触。教师要在阅读时间、背景资料准备、问题设计等方面为学生提供必要的保证。但应该走出提前设计目标让学生按照“指令”去阅读的怪圈，让学生在自由、无拘束的状态下去接近课文。
二、要引导班级“集体性思维”
教学中的“集体性思维”，就是以班级为基础，学生在相互交往中探讨所提示的学习课题的过程。教师在这个过程中应该敏锐地觉察、果断地把握全班“集体性思维”的走向，在适当的时机提出适当的问题。教师要特别注意学生在理解课文时提出来的大量的创造性意见，鼓励学生继续提出与众不同的看法。为了培养学生的创造力，还应该进一步提出新的课题，以拓宽课文的意蕴。
三、要注重借助想象和联想，训练学生的创造性思维
情节续写，内容扩写、仿写、改写等是比阅读更进一步的对原作的再创造。如教学《皇帝的新装》一文，我要求学生根据课文内容、皇帝的性格进行想象。皇帝在游行完毕后会想些什么？做些什么？大家有的想象皇帝受骗后恼羞成怒，派人捉拿骗子，但骗子早已逃之夭夭。有的想象皇帝受骗后迁怒于小孩，把他抓来并责问他为何要说真话，显得昏庸愚昧之极。有一个学生则想象皇帝因游行时没有穿衣服而受了风寒，回宫后发烧求医，谁知医生仍是这两个骗子乔装的，皇帝服药后上吐下泻，令人捉拿骗子时，骗子早已没了踪影，皇帝也一命呜呼。这样的训练，不但加深了学生对文章内容的理解，对人物性格的认识，而且使文章内容得到了再创造，学生的创造性思维能力在训练中也得到了培养。
四、鼓励学生突破束缚，独辟蹊径，大胆求异
在教学中应注意引导学生进行求异思维，要求学生不要满足于课本或教师的现成结论，要敢于大胆突破旧思想、旧观念的束缚，从新的视角去思考和想象，从而形成自己独特的看法和结论。如教学《杜十娘怒沉百宝箱》一文时，可以启发、引导学生：杜十娘如果不怒沉百宝箱后果怎样？杜十娘为何隐瞒自己的家底？杜十娘真的就无路可走了吗？你能为她设计一条什么路？如果让你去劝说杜十娘，你该怎么说？经这样点拨，学生打破了原有的思维定式，认识到杜十娘这个形象的意义，并由此对人生道路进行深刻的思考。这样，正中求反，同中求异，异中求新，能有力地促进对学生创造性思维能力的培养。
五、突出阅读教学与其他学科及现实生活的联系
在语文阅读教材中，许多内容涉及的地名、方位、周边环境、历史背景等，课前可以让学生亲自查一查，为学习课文做准备。课文中介绍的自然科学知识，学生一时不能明白其中道理的，让学生动手做一做实验；与美术相联系的，可以让学生动笔画一画。如在教《愚公移山》时，先让学生根据文中的描述画一幅画，这样学生就非常感兴趣，画出了许多各具特色的画。教王维的《汉江临眺》时，先让学生体会王维“诗中有画、画中有诗”的特点，再让学生根据诗的意境作画，画出汉江浩瀚的水势，以及若隐若现的远山。这些画生动地体现了学生对诗的审美感知，比较恰当地表现了诗歌的意境和诗人的感情。这样的阅读教学，给学生提供了驰骋想象的机会，大大调动了他们的能动性，有效地激活了他们的思维，培养了他们的创造力。
（责 编 再 澜）
创造力是人的一项重要标志性能力，语文课程标准提出要“在发展语文能力的同时，发展思维能力，激活想象力和创造潜能”，这就告诉我们，在语文课堂上培养学生的创造力是语文教学的一项重要任务。那么，如何在阅读教学中培养学生的创造力呢？
一、要注重以导为主，以“教读”为辅
中学阅读教学是语文课堂教学的重头戏，也是学生掌握语文知识的重要途径。在阅读教学过程中，教师的主要任务不是“教读”式的“灌”，而是“导”。“导”的中心，是为学生提供掌握知识的必要思路，使学生循着正确的思路去学习，并掌握学习内容，这样才不会禁锢学生的思维，有利于培养学生的创造力。
教师在教学中应做到：让学生直接去阅读。阅读教学的理想状态应该是学生带着课文和自己的初步理解与感受走向教师，向教师求教，而不应该是教师带着自己已经准备好的对课文的理解走向学生，把结果讲解给学生听。因此，要培养学生的理解能力和创造能力，教师应引导学生和课文直接接触。教师要在阅读时间、背景资料准备、问题设计等方面为学生提供必要的保证。但应该走出提前设计目标让学生按照“指令”去阅读的怪圈，让学生在自由、无拘束的状态下去接近课文。
二、要引导班级“集体性思维”
教学中的“集体性思维”，就是以班级为基础，学生在相互交往中探讨所提示的学习课题的过程。教师在这个过程中应该敏锐地觉察、果断地把握全班“集体性思维”的走向，在适当的时机提出适当的问题。教师要特别注意学生在理解课文时提出来的大量的创造性意见，鼓励学生继续提出与众不同的看法。为了培养学生的创造力，还应该进一步提出新的课题，以拓宽课文的意蕴。
三、要注重借助想象和联想，训练学生的创造性思维
情节续写，内容扩写、仿写、改写等是比阅读更进一步的对原作的再创造。如教学《皇帝的新装》一文，我要求学生根据课文内容、皇帝的性格进行想象。皇帝在游行完毕后会想些什么？做些什么？大家有的想象皇帝受骗后恼羞成怒，派人捉拿骗子，但骗子早已逃之夭夭。有的想象皇帝受骗后迁怒于小孩，把他抓来并责问他为何要说真话，显得昏庸愚昧之极。有一个学生则想象皇帝因游行时没有穿衣服而受了风寒，回宫后发烧求医，谁知医生仍是这两个骗子乔装的，皇帝服药后上吐下泻，令人捉拿骗子时，骗子早已没了踪影，皇帝也一命呜呼。这样的训练，不但加深了学生对文章内容的理解，对人物性格的认识，而且使文章内容得到了再创造，学生的创造性思维能力在训练中也得到了培养。
四、鼓励学生突破束缚，独辟蹊径，大胆求异
在教学中应注意引导学生进行求异思维，要求学生不要满足于课本或教师的现成结论，要敢于大胆突破旧思想、旧观念的束缚，从新的视角去思考和想象，从而形成自己独特的看法和结论。如教学《杜十娘怒沉百宝箱》一文时，可以启发、引导学生：杜十娘如果不怒沉百宝箱后果怎样？杜十娘为何隐瞒自己的家底？杜十娘真的就无路可走了吗？你能为她设计一条什么路？如果让你去劝说杜十娘，你该怎么说？经这样点拨，学生打破了原有的思维定式，认识到杜十娘这个形象的意义，并由此对人生道路进行深刻的思考。这样，正中求反，同中求异，异中求新，能有力地促进对学生创造性思维能力的培养。
五、突出阅读教学与其他学科及现实生活的联系
在语文阅读教材中，许多内容涉及的地名、方位、周边环境、历史背景等，课前可以让学生亲自查一查，为学习课文做准备。课文中介绍的自然科学知识，学生一时不能明白其中道理的，让学生动手做一做实验；与美术相联系的，可以让学生动笔画一画。如在教《愚公移山》时，先让学生根据文中的描述画一幅画，这样学生就非常感兴趣，画出了许多各具特色的画。教王维的《汉江临眺》时，先让学生体会王维“诗中有画、画中有诗”的特点，再让学生根据诗的意境作画，画出汉江浩瀚的水势，以及若隐若现的远山。这些画生动地体现了学生对诗的审美感知，比较恰当地表现了诗歌的意境和诗人的感情。这样的阅读教学，给学生提供了驰骋想象的机会，大大调动了他们的能动性，有效地激活了他们的思维，培养了他们的创造力。
（责 编 再 澜）
