试论学前心理学教学中的研究性学习
常振亚 李佳
【摘 要】 如何在研究性学习的背景下开展《学前心理学》教学，是培养幼儿教育人才中的重要课题之一。本文结合具体院校的真实情况，提出了学前心理学教学中的研究性学习策略。
【关键词】 学前心理学；研究性学习
【中图分类号】 G64.26 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）13-00-01
研究性学习是对传统教育的超越，是学生发展的有效学习途径，符合现代教育的方向；研究性学习是一种全新的学习理念，与传统学生被动接受知识的学习方式相对，强调学生对知识的主动探索和主动发现过程。学前心理学是研究学前儿童的心理现象和心理发生发展规律的一门学科，是学前教育专业的核心必修课。探讨在学前心理学教学中如何进行研究性学习，符合学前教育专业学生发展的需要，符合当前我国高校教育改革的发展趋势。
一、问题是先导
在学前心理学教学中进行研究性学习，首先得有问题，问题来自于学生的质疑，来自于教师的创设，来自于实践的要求。
（一）学生要有科学的怀疑精神才会有源源不断的问题。
鼓励学生对学前心理学课本中的观点或结论进行质疑。传统学生知识的学习往往将书本上所讲的内容奉为圭臬。要在学前心理学教学中进行研究性学习，首先就要打破学生对课本的迷信，“尽信书不如无书”，鼓励学生对课本中所讲知识进行质疑。
表扬对学前心理教师所讲内容提出自己疑问的学生。对于学生的质疑，教师应该首先予以肯定的态度，肯定学生的求学精神，让后实事求是的回答学生的疑问。如果学生表示认可，则课堂顺利进行，如果学生还表示疑问，教师可趁势要求学生下去搜索相关方面的资料，下节课与大家分享交流自己的收获。
（二）教师要有丰富的问题储备，在课堂中创设问题情境。
在课堂当中多呈现幼儿相关问题或幼儿案例分析题，促进学生思考，激发学生的求知欲。比如，妈妈告诉孩子，时钟走到6点半就可以打开电视看《猫和老鼠》，孩子等得不耐烦了，就要求妈妈把钟拨到6点半。有个孩子听见妈妈说：“日历都快撕完了，还有几天就要过新年了。”他跑去把日历统统撕掉，回来告诉妈妈：“快过新年吧，日历已经撕完了！”如何看待这些现象？学生通过对该案例的分析便会对幼儿时间知觉产生了解的欲望，进而促进学生对幼儿时间知觉的学习和研究。
（三）定期带学生下园，与幼儿交流，观察幼儿，在实践中发现问题。
形成课堂见习机制和幼儿园实习机制，让学生与幼儿进行接触，在接触的过程中发现问题，思考问题，并分析研究问题。
二、方法是捷径
在学前心理学教学中进行研究性学习，必须会各种研究性学习的技巧策略，“工欲善其事，必先利其器”，磨刀不误砍柴工，这样学生才能在研究性学习时游刃有余，不断前行。教师要树立“授人以鱼不如授人以渔”的教学观，不失时机的向学生介绍研究性学习的一些方法。
（一）学生要会科学的研究方法。
多向学生介绍查阅学前心理文献资料的方法和渠道：1、将下列书籍作为学生主动学习的补充资料：朱智贤主编《儿童心理学》；林崇德主编《发展心理学》；陈帼眉主编《学前心理学》；李幼穗主编《儿童发展心理学》；彭聃龄主编《普通心理學》；王振宇编著《儿童心理发展理论》。2、学院图书馆备有大量与学前心理有关的书刊，并建有电子阅览室，供学生阅览电子专业书刊。3、教科所、教育系设有专业资料室，备有各种幼儿杂志和专业书籍，供学生借阅和参考。4、课程组还配备了考试大纲、电子教案、相应的课件、案例集、试题库等，基本形成了《学前心理学》立体化教学资源库。5、国内较好的学前心理网站有中国学前教育网、上海学前教育网，学前教育网，中国幼儿教育网，中国幼儿教师网，39育儿宝典等等。
多向学生介绍学前心理当中知识的研究方法，并比较研究方法的优劣。专门抽出一定的课时总体介绍学前心理常用的研究方法，观察法、调查法及实验法等并介绍这些研究方法的优势和不足之处。在涉及到具体章节时，要结合研究方法呈现幼儿心理的相关结论。比如，讲到幼儿小中大班对颜色的认知时，要告诉学生是通过指认法、匹配法还是命名法得出的结论，是哪位作者研究的。
（二）学生要学会合作学习，小组学习。
在学生中成立研究性学习小组，选择一个幼儿相关问题进行研究，研究中进行角色分工，收集资料、文献整理、研究方法的选择与应用、结论的解释与推广等等，小组成员要各司其职，教师可以在学生研究的过程中提供适当的帮助。结合实际问题，成立“幼儿心理研究小组”，使学生在研究中加强对幼儿心理特点和规律的感性认识和理性分析。在大量收集幼儿评价和培养资料的基础上，引导学生合作学习，相互交流，共同研究，发散性地提出各种评价方案和培养策略。
三、实践见真知
（一）创设条件，对课本学习当中的质疑到幼儿园进行验证。当讲到幼儿的方位知觉时，“小班幼儿（3岁）可以辨别上下；中班（4岁）开始辨别前后；大班（5岁）开始能以自身为中心辨别左右。7岁才开始能够辨别以别人为基准的左右方位。”，学生对此表示和自己的成长经历有较大差异，那么教师可以在合适的时间带学生下幼儿园进行验证，下园之后让学生分析一致或不一致的原因。
（二）学以致用，对幼儿园当中发生的一些现象和存在的一些问题从学前心理学角度进行分析，提出切实可行解决办法，同时创造条件付诸实践进行检验。比如，“六、一”节快到了，教师正在中班给幼儿排节目，可是有的孩子分不清左右，老师就不断地责怪孩子：“你怎么这么笨，连左右方向都分不清”。怎么看待幼儿的表现和教师的态度，根据学前心理学相关知识可以提出怎样的解决办法，把合理的，切实可行的解决办法整理下来，等到下园时让学生加以验证。
总之，在学前心理学教学中进行研究学习，从动机层面来看，问题是先导，学生得对该学科感兴趣，有问题，有探究的欲望；从方法层面来看，学生得知道学前心理学相关资料获取渠道和学前心理学的相关研究方法；从研究层面来看，实践是检验真理的唯一标准，实践是一切知识的源泉，又是一切知识的归宿。
参考文献：
[1]白学军，林崇德.论朱智贤学派：儿童心理学理论与实验的创新[J].2014.12
[2]杨丽珠.开创我国实验儿童心理学研究的里程碑[J].2005.6
[3]冯晓霞.高师学前教育专业《学前心理学》教学改革探索[J].1996.5
[4]何雯静.高职学前教育职业化培养课程教学设计_以学前儿童心理学为例[J].2014.12
[5]钟贞.教师专业化背景下的“学前心理学”教学改革探索[J].2014.8
