小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略分析
马明星
摘 要:随着新课改深入发展,教学方法及教育思想随之革新,在提高教师教学质量同时,可以达到培养学生核心素养教育目标,其中小组合作学习教学法作为新型育人模式,具有调动学生学习积极性,培养学生协作互助等核心素养等价值,本文通过分析小学数学课堂教学中小组合作学习运用策略,以期提高小学数学教学质量。
关键词:小学数学 课堂教学 小组合作学习 运用策略
小组合作学习主体是学生,教师以小组组建者、引导者及课堂秩序维持者等身份,参与到学生合作学习进程中,帮助学生攻克合作学习难关,提高其合作学习效率,确保教师教学进度与学生合作学习进度保持同步,为教师顺利完成教学目标奠定基础。基于此,为有效提高小学数学教学质量,分析小组合作学习教学方法运用策略显得尤为重要。
一、科学组建合作学习小组
有些小学数学教师在应用小组合作学习教学方法时,认为只要学生可以主动开展合作学习活动,能够在教师引导下完成合作学习任务,并不用格外注重小组组建情况,影响各个小组综合学习成效[1]。基于此,小学数学教师需在总结以往小组合作学习教学法应用经验同时,从以下几个方面着手,科学组建合作学习小组:一是学习兴趣。教师若将三五个缺乏数学学习兴趣的学生组成学习小组,将无法营建优质合作学习氛围,合作学习沦为形式,浪费课堂教学资源,为此教师需依据学生数学学习兴趣,合理组建学习小组,确保数学学习兴趣浓厚的学生可以影响学习兴趣较弱的学生,助其参与到合作学习进程中,为学生顺利完成合作学习任务奠定基础;二是学习能力。数学知识具有一定学习难度,对学生计算能力、空间想象力、抽象思维等能力有所要求,为此教师需依据学生学习能力划分学习小组,确保学习能力强的学生可以帮助其他学生攻克合作学习难关,继而提升学生综合学习效率;三是学习成长。有些学生在合作学习过程中,能够不断提高其学习兴趣、学习能力,这就需要教师依据学生学习成长实况,灵活调整合作学习小组,确保合作学习小组构成始终最优[2]。
二、营建优质合作学习氛围
小组合作学习主体虽是学生,但基于小学生自控能力、自学能力、学习专注度参差不齐,教师为维持课堂秩序存在过分干预学生合作学习自主性消极现象,影响学生合作学习成效,打击学生合作学习积极性。基于此,小学数学教师需致力于营建优质合作学习氛围,在课堂教学过程中给学生充足的时间开展合作学习活动,激活学生数学思维,引导学生养成良好的学习习惯。
例如,教师在进行“分数”教学时,可以采用“三段式”教学实践理念,将合作学习贯穿课堂教学始末,首先教师在黑板上书写除法算式及分数,并给学习小组5min学习与讨论相关数学知识,使学生得以掌握分数概念及其与除法算式的关系,其次教师在进行“分数计算”教学时,在黑板上列出算式并开展合作学习小组计算比拼游戏,以组为单位进行计算,通过整合组内成员计算正确率选出优胜组,给予该组一定奖励,用以调动学生小组合作学习积极性,引导组内成员互相帮助,共同提高数学能力,最后教师在完成本节课教学任务后,给学习小组5min总结学习心得,梳理数学知识学习脉络,通过组内讨论弥补学生自主学习缺陷,在培养学生口语表达、协作互助、计算能力等核心素养同时,有效落实小学数学教学目标。
为营建优质合作学习氛围,教师需尊重学生、相信学生、关注学生,给学生创造合作学习机会,在适当时机启动合作学习小组,避免在学生疲劳,学习专注度下降,数学知识较难时引导学生进行合作学习,为营建优质合作学习氛围奠定基础[3]。
三、创新小组合作学习方法
创新是优化配置教育资源,赋予教学方法实效性、丰富性,提高教师课堂教学能力的内在力量,为此小学数学教师需立足新课改背景,不断提高自身教学方略创新能力,结合数学课堂教学实况,灵活运用小组合作学习教学法。
例如,教师在进行“统计”教学时,可以采用“案例导入+合作学习”教学方法,率先为学生讲述“统计”在我国的应用历史,早在大禹治水时期,大禹便依据不同地区综合治水能力将天下分为九州,春秋战国时期通过统计各国战车数量,可以明晰各国国力,为其制定科学、可行的战争决策提供依据,在激发学生数学学习兴趣同时,引导学习小组主动探索“统计”的世界,用自己的话诠释“统计”,提高小组合作学习效率。在教师结束“统计”教学后,可以采用“生活实践+合作学习”教学方法,鼓励小组通过讨论明确“统计目标”,深入生活中开展“统计”活动,通过协助配合完成统计任务,使学生得以充分掌握统计知识,可以在生活实践中应用相关知识解决实际问题,在丰富小组合作学习教學法应用方略同时,培养学生创新实践、讨论分析、应用总结等核心素养[4]。
四、做好小组合作学习总结
基于教师教学能力,学生学习实况,数学教学条件等客观因素处于动态变化进程中,一成不变的小组合作学习教学方法无法满足小学数学课堂教学需求,为避免教师陷入“经验论”、“模式论”教学误区,提升教师灵活运用该教学方法的能力,教师需做好小组合作学习总结工作,立足课堂教学实况,分析该教学方法运用优势与劣势。
例如,教师在应用“生活实践+合作学习”教学方法后,发现各个学习小组统计任务完成进度不尽相同,有些小组甚至最终也未能完成统计任务,究其内因源于教师未能参与到小组合作学习进程中,未能建立课上、课下联动合作学习机制,使小组合作学习教学法无法在课下发挥效用,为此教师在总结教学经验同时,建立师生交互体系,在每节课开始前利用2min了解学生课下合作学习进度,鼓励学生分享合作学习心得,为提高学生合作学习综合效率奠定基础[5]。
结语
综上所述,为提高小学数学课堂教学质量,教师需通过科学组建合作学习小组,营建优质合作学习氛围,创新小组合作学习方法,做好教学总结工作,充分发挥该教学方法育人能效,在落实小学数学教学目标同时培养学生核心素养。
参考文献
[1]吉良.小学数学课堂教学中的小组合作学习[J].人文之友,2018(15):224.
[2]陈告寿.小学数学课堂教学中小组合作学习研究[J].读与写,2018,15(19):125.
[3]杨群.小学数学课堂教学中小组合作学习[J].山西青年,2018(7):136.
[4]周师兴.关于小学数学课堂小组合作学习的探索[J].中外交流,2018(43):200-201.
[5]堵文.小组合作学习在小学数学课堂中的应用[J].考试周刊,2018(84):77.