微课在初中数学教学中有效应用的实践研究

    刘洪鑫

    

    

    

    摘 ?要 基于教研课题“微课在初中数学教学中有效应用的实践研究”，明确课题研究的现实意义，回顾微课应用于初中数学教学的实践过程，对教学效果进行具体分析，以期更深入探索微课应用于初中数学教学的科学路径，推动初中数学教学改革。

    关键词 微课;初中数学;素质教育;云教室

    中图分类号：G633.6 ? ?文献标识码：B

    文章编号：1671-489X（2019）17-0107-02

    1 前言

    数学是一门基础学科。如何采取科学的方式和手段提高初中数学教学效率和质量，是值得每一位初中数学教师潜心思索的问题。在信息技术高速发展的今天，微课这种立足于现代信息技术的新型教学辅助方式越来越广泛地应用于初中数学教学之中。对于素质教育和新课程改革大背景下的初中数学教学而言，只有合理地应用微课手段创设新颖、生动的教学情境，展现更广阔的学习平台，才能使略显抽象、枯燥、静止的数学课程变得直观化、趣味化、生活化，充分调动学生的视觉、听觉意向，推动学生数学素质和数学技能、技巧的快速提升。

    为了研究微课应用于初中数学教学的优势及科学路径，提出“微课在初中数学教学中有效应用的实践研究”课题，试图通过该课题的实验和研究，感受、认识和体会微课在初中数学教学中的有效应用，以微课对传统数学教学的有机辅助建立科学高效的教学模式，归纳、选择、总结出有针对性的教学方法和教学艺术，以微课手段的科学应用促进初中数学教学向更高层次发展。

    2 微课应用于初中数学教学的实践过程

    微课应用于初中数学教学的研究思路 ?根据课题研究的需要，课题组拟定如下研究思路。

    1）制订课题研究实施方案，确定实验班级，形成实验操作程序表。

    2）明确实验内容，包括：如何根据教材内容设计制作微课;教学中应用微课要实现的目的;PPT、Flash课件制作及微课编排制作的技能技巧;微课应用前、应用中、应用后要进行哪些工作;微课要放在哪个教学环节应用，提高微课应用效能的策略等。

    3）通过调查访谈，摸清学校、家长、学生对微课应用于初中数学教学的看法和意见，以此指导课题实验实践。

    4）在课题实验班级进行微课应用于初中数学教学的研究实践，发现和捕捉微课应用的典型案例，分析课题实施过程中出现的问题，寻求有效的解决方法。

    5）及时进行课题研究期中总结，在吸取前期实验研究经验教训的基础上，进一步优化课题研究过程，提高实验研究的实效性。

    6）课题研究结束后，对整个实验过程进行全面回顾，整理实验相关数据，分析微课应用与初中数学教学的实际效果，将实验获得的感性认识上升到理性高度，形成有一定实用价值的课题研究报告。

    微课应用于初中数学教学的研究实践

    1）系统研究初中数学教学内容，设计制作对应微课。要将微课应用于初中数学教学，必须有符合教学需要的微课视频。尽管在许多教育教学网络平台有海量的数学教学同步微课，但不同地区、不同学校的学生实际情况不同，直接将网上他人的微课应用于自己的数学教学，难免会缺乏针对性，使得微课的应用效果大打折扣。因此，在课题研究中系统地研究了初中数学教学内容，分析学生的年龄心理特征和数学学习状况，结合各个知识点，设计制作对应性微课。

    在微课设计制作中，参研教师通过集体备课，撰写微课脚本，努力将微课内容落实到教学的重点、难点和关键点上。结合调查访谈获得的学校、家长和学生对微课应用的意见与建议，实施微课视频的个性化制作，使微课在课件设计、视频拍摄、后期剪辑等方面更符合本校学生学习的客观需要。同时，注重借鉴雨课堂、云知乎等网络在线教育平台上的初中数学经典微课在脚本、制作上的成功经验，确保设计制作的微课兼具科学性、对应性、趣味性和艺术性。

    2）利用微课创设新颖生动的教学情境。学生是学习的主体，调动学生学习的积极性和主动性是初中数学教学的首要任务。教育心理学研究表明，初中生正处于身心发育的快速成长阶段，心智尚不稳定，注意力保持时间有限，对新颖、生动的场景和事物有着特别的喜好。这就要求初中数学教师适应学生的心理取向，不失时机地创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学生的学习兴趣。

    在初中数学教学情境创设中，微课具有得天独厚的优势。充分利用微课视頻的直观性和趣味性，把数学知识点或相关问题以形式新颖、别开生面的情境展示出来，吸引学生注意，引发学生探究数学奥秘的内驱力，使初中数学教学在师生的互动交流中高效展开。如在教学“平行线的性质”时，通过微课让学生观察生活中的平行线，动态地展示同位角、内错角和同旁内角，以知识点的直观呈现完成教学情境的创设，激发起学生主动求知的心理冲动，并在教师的启发下形成探究新知识的浓厚兴趣。

    3）以微课辅助突破教学重点、难点和关键点。从某种意义上讲，初中数学教学过程就是一系列教学重点、难点和关键点的逐次突破过程，如何高效地突破，是教师教学能力与技巧的集中表现。鉴于初中生的理解能力和认知能力还不完善，学习过程以形象思维为主，在教学重点、难道和关键点的教学中适时应用微课手段直观、动态地展示知识内涵，就显得尤为必要。在课题研究中，针对教学重点、难点和关键点设计、制作微课视频，着力实现化抽象为直观、化静止为动态、化枯燥为有趣，让学生通过微课视频快速感知知识的形成过程，切实减小知识理解的难度。

    如在教学“二次函数”时，针对学生对二次函数与图象之间的关系理解困难，设计制作微课，将y=x2与-x2、y=x2-1与y=-x2+1、y=（x-1）2与y=-（x-1）2的图象对比着依次展示，并以图象的旋转变换建立彼此之间的联系。在教师的引导下，学生饶有兴趣地观察二次函数及其图象，自然而然地分析、归纳出二次函数与图象之间的关系，并在二次函数这一教学难点的突破中推动形象思维向抽象思维过渡。

    4）指导学生利用微课深化学习方式的变革。素质教育思想和新课程理念把落实学生学习方式的变革置于新世纪高素质、创新型人才培养的战略高度。初中数学教师的使命不仅要让学生掌握扎实的数学知识，更要指导学生变革传统的单向接受式学习方式，形成自主合作探究学习的良好习惯，为终身学习和个性发展奠定坚实基础。

    在课题研究中，充分发挥微课简捷明快、内容丰富、跨越时空的优势，以成体系的微课视频帮助学生展开自主合作探究学习。首先，给学生提供引领课前预习、课堂学习和课后复习的微课，把知识点做成具有启发性辅导作用的视频，让学生通过看微课视频掌握数学知识脉络;其次，引领学生进入腾讯云教室等网络学习平台，根据自己的需要选择微课视频，在个性化的微课学习中完善自己的数学知识体系;最后，以初中数学微课为依托，启发学生设疑、置疑，在合作讨论和相互交流中解疑、释疑，既有利于学生自主分析数学问题，形成有广泛共识的结论，又强化了学生独立思考的能力，把新知识的获取、新方法的掌握融为一体。

    5）通过微课促进学生数学认知结构的完善。数学认知结构是学生心理结构和教材知识结构的有机融合，学生的数学学习过程实质上是数学认知结构的逐步完善过程。课题研究特别关注学生对数学知识的理解规律和认知特点，从学生的认知水平出发选择和制作微课，利用微课短小、精练、实用等特点启发学生的感觉、理解、思维、联想、迁移等认知活动，在师生共同的探究、互动中，辨析新旧知识之间的联系和区别，建立稳定的数学认知结构。

    在教学“弧长和扇形面积”时，不仅给学生提供了关于本课时教学内容知识点的微课，而且提供了“圆的周长”和“圆的面积”两段微课，启发学生对比观看，在圆的周长与弧长、圆的面积与扇形面积之间建立相互关联，将弧长看作圆的周长的一部分，将扇形面积看作圆的面积的一部分，从而在脑海中建立起完整的弧长与扇形面积认知结构，促进对相关数学概念、原理的深刻理解和掌握。

    3 微课应用于初中数学教学的效果分析

    经过两年多的课题研究，课题组完成了预期的实验项目，取得可喜的实验成果。课题研究适应了素质教育思想和新课程理念对初中数学教学提出的新标准、新要求，通过微课在初中数学教学中有效应用的实践以及对典型案例的整理、分析和评价，课题组全体教师对微课应用于初中数学教学的重要性、必要性有了更深刻的理解，对初中数学教学中应用微课的内容设计、应用环节、应用技巧有了更真切的感受，促进了教学理念、教学设计和教学方法的实质性飞跃。由于强化了微课在初中数学教学中的有效应用，学生在学习兴趣、情感态度、学习能力、学习成绩方面进步显著，学校、学生和家长的满意度也大为提高。为了检测课题研究的成效，对实验班级的学生從预设的几个方面进行评估和测试，获取实验前后的不同要素，相关实验测试数据见表1。

    课题研究表明，将微课应用于初中数学教学，对于变革初中数学教学模式、提高教学效率具有明显的促进作用。要以课题研究成果为新的立足点，增强微课设计、制作的对应性、引导性和趣味性研究，深入探索微课应用于初中数学教学的有效路径和应用技巧，推动现代信息技术条件下初中数学教学方式、方法的变革。

    参考文献

    [1]何春娟，钟志荣，李国良.微课在初中数学课堂教学中的实践研究[J].教育信息技术，2016（Z2）：144-146.

    [2]戴小仙.挖掘微课的辅助与整合功能，提升初中数学教学效率[J].课程教育研究，2017（2）：151-152.

    [3]彭芳.微课在初中数学教学改革中的应用研究[J].数理化解题研究：初中版，2017（6）：2-3.