浅谈小学作文教学
陈燕
作文教学是语文教学的一个重要组成部分，其成效和质量是素质教育一面最直观的“镜子”。在作文教学中，教师既要培养学生遣词造句、连句成段、连段成篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力，逐步使学生作文有中心、有条理、有具体内容、有真情实感。那么，如何培养学生写作文的能力呢？
一、要激发学生习作兴趣
写作文对不少学生来说是件苦差事，而且越是到高年级越觉得头痛，所以要努力变“要我写”为“我要写”。兴趣是最好的老师。苏霍姆林斯基说过，每一个儿童就其天资来说，都是“诗人”，只要在教学方法上“打开创作的源泉”，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。从低年级写句子、写话开始，就要注意激发兴趣，使每个学生在练笔时，都有一种欲望、一种冲动、一种跃跃欲试的心态。这样，写话、习作就成为一件乐事，而不再是负担。各年级段教师都要重视激发学生习作的兴趣，并想方设法将这个兴趣长久地保持下去。
二、要培养学生的观察能力
大自然中的一草一木，社会生活中的平凡小事，都可引发我们的思考。“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在作文教学中，教师要让学生睁开双眼，去观察、去比较。社会上娶亲嫁女、迎来送往的风土人情，大自然中雷电风雨、日落月出的景观，生活中耳闻目睹的人和事，都是学生习作的极佳素材。只有引导学生学会观察，丰富他们的见闻，激发他们的写作欲望，他们才不会在习作时因为没有素材而堆砌“大、空、套”的陈词。使学生学会观察是指导写作的最佳途径，要鼓励学生有意识地抓住眼前的人、事、物、景，引导大家有意识地去体验、感悟，从而激发兴趣和写作欲望。这样，学生在写作时不仅能言之有序、言之有物、言之有情，而且还能浮想联翩。
三、要注重阅读，丰富写作语言
写作与阅读密切相关、相辅相成。教科书中的文章多文质兼美，教师可以充分利用教材，培养学生的阅读能力，做到读赏结合、读写结合。在课内阅读的基础上，还要加强课外阅读指导，以扩大学生的知识面。教师要尽可能地创造条件，带领学生走出教室，多了解社会，多接触大自然，使书本知识与社会实践相结合，开阔学生眼界。“读书破万卷，下笔如有神。”勤于读书，大量阅读，必能促进作文能力的提高。总之，作文教学要体现快乐作文、生活作文、个性化作文等理念。
四、要重视讲评与批改
心理学研究表明，一次小小的成功能激发人奋进的欲望。因此，在作文教学中，教师要充分挖掘、捕捉每个学生作文中的闪光点。如我在作文讲评中经常用这样一些话：“开头真精彩，很好！” “这个词用在这里真棒！” “这个比喻太贴切形象了，给这段话增色不少。”教师的评判对学生来说十分重要，点滴的成功会使学生产生愉悦的心情。在作文批改中，可以采取两种方式：自主评改、交互评改。学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。老师在让学生自改作文前应进行指导，教给学生评改的方法：首先让学生对照题目，看自己的内容是否切题；其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，看中心材料是否充实具体；再次，检查是否有病句或错别字；最后，看看采用的修辞手法是否让文章更精彩。学生自改后，小组同学参与互改，笔者发现小组同学在互改中无拘无束、乐于交流，敢于阐述自己的见解，哪怕是一个小问题他们也会争得面红耳赤。他人的评价，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己有所借鉴和学习他人的闪光点。这样做，既利于培养学生自改作文的习惯，又使学生在自改和互改作文中尝到了“甜头”，教师也能从原来精批细改的主角，转化为作文批改的组织者和参与者。
总之，在作文教学中，不光要教给学生写作技巧，更重要的是要教给学生观察生活、认识事物的方法，让学生在丰富多彩的生活中积累写作材料，在名家名篇中吸收营养，在互相评价中不断提高作文水平。
（责 编 东 方）
作文教学是语文教学的一个重要组成部分，其成效和质量是素质教育一面最直观的“镜子”。在作文教学中，教师既要培养学生遣词造句、连句成段、连段成篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力，逐步使学生作文有中心、有条理、有具体内容、有真情实感。那么，如何培养学生写作文的能力呢？
一、要激发学生习作兴趣
写作文对不少学生来说是件苦差事，而且越是到高年级越觉得头痛，所以要努力变“要我写”为“我要写”。兴趣是最好的老师。苏霍姆林斯基说过，每一个儿童就其天资来说，都是“诗人”，只要在教学方法上“打开创作的源泉”，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。从低年级写句子、写话开始，就要注意激发兴趣，使每个学生在练笔时，都有一种欲望、一种冲动、一种跃跃欲试的心态。这样，写话、习作就成为一件乐事，而不再是负担。各年级段教师都要重视激发学生习作的兴趣，并想方设法将这个兴趣长久地保持下去。
二、要培养学生的观察能力
大自然中的一草一木，社会生活中的平凡小事，都可引发我们的思考。“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在作文教学中，教师要让学生睁开双眼，去观察、去比较。社会上娶亲嫁女、迎来送往的风土人情，大自然中雷电风雨、日落月出的景观，生活中耳闻目睹的人和事，都是学生习作的极佳素材。只有引导学生学会观察，丰富他们的见闻，激发他们的写作欲望，他们才不会在习作时因为没有素材而堆砌“大、空、套”的陈词。使学生学会观察是指导写作的最佳途径，要鼓励学生有意识地抓住眼前的人、事、物、景，引导大家有意识地去体验、感悟，从而激发兴趣和写作欲望。这样，学生在写作时不仅能言之有序、言之有物、言之有情，而且还能浮想联翩。
三、要注重阅读，丰富写作语言
写作与阅读密切相关、相辅相成。教科书中的文章多文质兼美，教师可以充分利用教材，培养学生的阅读能力，做到读赏结合、读写结合。在课内阅读的基础上，还要加强课外阅读指导，以扩大学生的知识面。教师要尽可能地创造条件，带领学生走出教室，多了解社会，多接触大自然，使书本知识与社会实践相结合，开阔学生眼界。“读书破万卷，下笔如有神。”勤于读书，大量阅读，必能促进作文能力的提高。总之，作文教学要体现快乐作文、生活作文、个性化作文等理念。
四、要重视讲评与批改
心理学研究表明，一次小小的成功能激发人奋进的欲望。因此，在作文教学中，教师要充分挖掘、捕捉每个学生作文中的闪光点。如我在作文讲评中经常用这样一些话：“开头真精彩，很好！” “这个词用在这里真棒！” “这个比喻太贴切形象了，给这段话增色不少。”教师的评判对学生来说十分重要，点滴的成功会使学生产生愉悦的心情。在作文批改中，可以采取两种方式：自主评改、交互评改。学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。老师在让学生自改作文前应进行指导，教给学生评改的方法：首先让学生对照题目，看自己的内容是否切题；其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，看中心材料是否充实具体；再次，检查是否有病句或错别字；最后，看看采用的修辞手法是否让文章更精彩。学生自改后，小组同学参与互改，笔者发现小组同学在互改中无拘无束、乐于交流，敢于阐述自己的见解，哪怕是一个小问题他们也会争得面红耳赤。他人的评价，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己有所借鉴和学习他人的闪光点。这样做，既利于培养学生自改作文的习惯，又使学生在自改和互改作文中尝到了“甜头”，教师也能从原来精批细改的主角，转化为作文批改的组织者和参与者。
总之，在作文教学中，不光要教给学生写作技巧，更重要的是要教给学生观察生活、认识事物的方法，让学生在丰富多彩的生活中积累写作材料，在名家名篇中吸收营养，在互相评价中不断提高作文水平。
（责 编 东 方）
