陶行知思想在科学活动中的渗透

    严俞洁

    摘 要:陶行知先生认为,教育应以生活为中心,科学教育不能仅仅局限于书本教育,贴近生活的教育更有利于幼儿理解和掌握学习内容,使他们对学习的内容产生浓厚的兴趣,并积极主动的参与活动。

    关键词:生活教育理论; 陶行知; 科学教育

    中图分类号:G621 ? ? ? ? ? ? 文献标识码:A ? ? ? 文章编号:1006-3315(2019)02-104-001

    生活教育思想是陶行知众多教育思想的基础。在长期的教育实践中,他形成了“生活即教育,社会即学校,教学做合一”的教育理论,提出生活教育思想。

    幼儿科学教育是指幼儿在教师指导下,通过自身的活动,对周围物质世界进行感知、操作、发现问题、寻求答案的探索过程。科学教育不能局限于书本教育,贴近生活的教育更有利于幼儿理解和掌握学习内容。那么如何在一日生活中渗透科学教育呢?

    一、创设良好的科学环境

    良好的科学环境就像一位“不说话的老师”,适宜的环境不仅有助于幼儿多感官、多方面的发展,也是提高幼儿探索能力的重要因素。

    在班级中,我在科学区的墙面上做了个简易的水循环装置,幼儿在看、摸、动中,潜移默化的了解水的循环。墙上的布置不是固定的,在幼儿了解水的循环后,我换上了水净化装置,同时投放水净化的材料,幼儿十分感兴趣,想要知道这是什么,但我并没有解释,而是请他们自己观察、操作。

    自然角中,我将每种植物的种子和图片展示出来,提供生长记录表,幼儿可以在观察记录中了解不同植物的生长过程,发现相同处与不同处。我给予幼儿足够的自由度,让他们独自或合作地进行观察、操作、尝试、实验,自由地探究。

    通过这种有意识的创设环境,帮助幼儿观察并发现周围生活中细微的但无处不在的科学现象,这些科学现象都来源于幼儿生活,幼儿在看、想、做中学习,在与环境的互动中感受科学、发现科学问题。

    二、关注幼儿,生成科学活动

    陶行知先生说过:“创造的教育是以生活为教育,就是生活中才可求到教育。”在一日生活中,我们要时刻关注幼儿,从生活中生成科学活动,帮助幼儿亲近科学,了解科学。

    (一)区域游戏中生成科学教育内容

    孩子天生爱玩,区域游戏是孩子们喜欢的,他们可以在自己喜欢的区域中选择自己喜欢的材料进行游戏,在游戏中幼儿会遇到一些问题,我们要抓住问题,进行教育。

    一次区域游戏,美术区中几个孩子在画画,在洗刷子时,小溪说:“看,水变红色了。”几个孩子都凑过去看,很惊奇,看了会儿,又各自去画画了,小月刚涂了黄色的颜料,她洗了刷子,突然叫了起来:“快看,怎么会变成橘黄色!”几个孩子又都凑到水桶前:“再洗洗,再洗洗。”几个孩子开始不停的蘸颜料洗刷子,看水桶里颜色的变化。

    顺应孩子的兴趣和需求,我开展了科学活动《会变的颜色》,帮助幼儿了解三原色。引导幼儿通过实际操作和亲身体验,感受科学活动的有趣,面对孩子的兴趣,我们要好好的把握,真正走入孩子的世界,开发和利用需求和兴趣中的教育价值,它就会成为宝贵的教育资源。

    (二)幼儿讨论的话题中生成科学教育内容

    孩子喜欢将生活中遇到的有趣的事情和老师同伴分享,我们可以从幼儿的话语中了解、走近孩子。以此作为科学教育的内容,生成幼儿感兴趣且熟悉的活动内容。

    晨间游戏时,瑶瑶和小杰两个人在聊天,瑶瑶在家里玩水的时候将一个硬币放在了水上,她觉得很神奇,小杰听了也想要试试,我们准备了盆和水,一起实验,班级里的小朋友都想看,我就在投影仪下成功的将一枚硬币放在了水面上,孩子们都欢呼鼓掌,叽叽喳喳的问我为什么。

    之后,我设计了科学活动《水的表面张力》,提供丰富的材料,让幼儿通过操作,充分发挥眼、脑、手等多种感官协调活动,去发现、解决问题,使幼儿可以积极地参与到探索活动中。

    (三)户外活动中生成科学教育内容

    户外活动是孩子们一天中必不可少的内容,如何在户外活动中发现教育契机,这就需要教师的细心观察。

    分散活动时,我看到小飞和小乐在追着跑,我告诉他们不要跑,“我们在摸影子,但是怎么也摸不到。”小乐和我说,我一听,说:“那你去摸摸小飞的影子,能摸到吗?”小乐马上去摸小飞的影子,开心地对我说:“摸到了,可是为什么我摸不到自己的呢?”“老师,我的影子比他的影子长。”周围的孩子听到了,也都在说自己的影子。

    《纲要》指出:“科学教育应密切联系幼儿的实际生活,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”影子是我們日常生活中常见的科学现象,也是孩子们感兴趣的。因此,我设计了科学活动《无处不在的朋友》,在活动中,我以看、说、玩的方式来引导幼儿了解影子,通过观察、讨论,帮助孩子们初步了解影子是在有光的地方产生。并充分放手,让幼儿自主探究,自主学习,尝试利用操作材料、身体等方式,制造出不同的影子。

    三、发挥潜在社会教育功能

    陶行知先生说:“到处是生活,即到处是教育;整个的社会是生活的场所,亦即教育之场所。”学校毕竟太小、资源太少,要想让孩子们在小小的学校中学习大大的社会中的一切,孩子们需要走出去。

    因此,学校会组织社区活动,带着孩子走进社区,在这过程中,也需要教师抓住教育契机,充分利用周围一切可以利用的资源,让幼儿充分和环境中的人、事、物产生有意义的互动,从不同的资源中获得有意义的信息。

    如在参观药房的时候,可以让幼儿观察药品的分类,告诉幼儿怎么去分类,怎么去思考。在观察比较中,锻炼思维的正确性、敏捷性。回到园里,可以让幼儿动手把身边的东西进行分类,让他们有秩序感。不仅能教给幼儿科学的知识,而且还能为幼儿的平时生活服务。

    陶行知先生的“生活教育”思想理论的内涵是广博而深邃的,它对幼儿的科学教育具有重要的现实指导意义,作为幼教工作者,我们要结合幼儿的一日生活,利用各种机会,尽量创造条件让幼儿参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣。

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