陶行知思想在科学活动中的渗透

    严俞洁

    摘 要：陶行知先生认为，教育应以生活为中心，科学教育不能仅仅局限于书本教育，贴近生活的教育更有利于幼儿理解和掌握学习内容，使他们对学习的内容产生浓厚的兴趣，并积极主动的参与活动。

    关键词：生活教育理论; 陶行知; 科学教育

    中图分类号：G621 ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ? ? 文章编号：1006-3315（2019）02-104-001

    生活教育思想是陶行知众多教育思想的基础。在长期的教育实践中，他形成了“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的教育理论，提出生活教育思想。

    幼儿科学教育是指幼儿在教师指导下，通过自身的活动，对周围物质世界进行感知、操作、发现问题、寻求答案的探索过程。科学教育不能局限于书本教育，贴近生活的教育更有利于幼儿理解和掌握学习内容。那么如何在一日生活中渗透科学教育呢？

    一、创设良好的科学环境

    良好的科学环境就像一位“不说话的老师”，适宜的环境不仅有助于幼儿多感官、多方面的发展，也是提高幼儿探索能力的重要因素。

    在班级中，我在科学区的墙面上做了个简易的水循环装置，幼儿在看、摸、动中，潜移默化的了解水的循环。墙上的布置不是固定的，在幼儿了解水的循环后，我换上了水净化装置，同时投放水净化的材料，幼儿十分感兴趣，想要知道这是什么，但我并没有解释，而是请他们自己观察、操作。

    自然角中，我将每种植物的种子和图片展示出来，提供生长记录表，幼儿可以在观察记录中了解不同植物的生长过程，发现相同处与不同处。我给予幼儿足够的自由度，让他们独自或合作地进行观察、操作、尝试、实验，自由地探究。

    通过这种有意识的创设环境，帮助幼儿观察并发现周围生活中细微的但无处不在的科学现象，这些科学现象都来源于幼儿生活，幼儿在看、想、做中学习，在与环境的互动中感受科学、发现科学问题。

    二、关注幼儿，生成科学活动

    陶行知先生说过：“创造的教育是以生活为教育，就是生活中才可求到教育。”在一日生活中，我们要时刻关注幼儿，从生活中生成科学活动，帮助幼儿亲近科学，了解科学。

    （一）区域游戏中生成科学教育内容

    孩子天生爱玩，区域游戏是孩子们喜欢的，他们可以在自己喜欢的区域中选择自己喜欢的材料进行游戏，在游戏中幼儿会遇到一些问题，我们要抓住问题，进行教育。

    一次区域游戏，美术区中几个孩子在画画，在洗刷子时，小溪说：“看，水变红色了。”几个孩子都凑过去看，很惊奇，看了会儿，又各自去画画了，小月刚涂了黄色的颜料，她洗了刷子，突然叫了起来：“快看，怎么会变成橘黄色！”几个孩子又都凑到水桶前：“再洗洗，再洗洗。”几个孩子开始不停的蘸颜料洗刷子，看水桶里颜色的变化。

    顺应孩子的兴趣和需求，我开展了科学活动《会变的颜色》，帮助幼儿了解三原色。引导幼儿通过实际操作和亲身体验，感受科学活动的有趣，面对孩子的兴趣，我们要好好的把握，真正走入孩子的世界，开发和利用需求和兴趣中的教育价值，它就会成为宝贵的教育资源。

    （二）幼儿讨论的话题中生成科学教育内容

    孩子喜欢将生活中遇到的有趣的事情和老师同伴分享，我们可以从幼儿的话语中了解、走近孩子。以此作为科学教育的内容，生成幼儿感兴趣且熟悉的活动内容。

    晨间游戏时，瑶瑶和小杰两个人在聊天，瑶瑶在家里玩水的时候将一个硬币放在了水上，她觉得很神奇，小杰听了也想要试试，我们准备了盆和水，一起实验，班级里的小朋友都想看，我就在投影仪下成功的将一枚硬币放在了水面上，孩子们都欢呼鼓掌，叽叽喳喳的问我为什么。

    之后，我设计了科学活动《水的表面张力》，提供丰富的材料，让幼儿通过操作，充分发挥眼、脑、手等多种感官协调活动，去发现、解决问题，使幼儿可以积极地参与到探索活动中。

    （三）户外活动中生成科学教育内容

    户外活动是孩子们一天中必不可少的内容，如何在户外活动中发现教育契机，这就需要教师的细心观察。

    分散活动时，我看到小飞和小乐在追着跑，我告诉他们不要跑，“我们在摸影子，但是怎么也摸不到。”小乐和我说，我一听，说：“那你去摸摸小飞的影子，能摸到吗？”小乐马上去摸小飞的影子，开心地对我说：“摸到了，可是为什么我摸不到自己的呢？”“老师，我的影子比他的影子长。”周围的孩子听到了，也都在说自己的影子。

    《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”影子是我們日常生活中常见的科学现象，也是孩子们感兴趣的。因此，我设计了科学活动《无处不在的朋友》，在活动中，我以看、说、玩的方式来引导幼儿了解影子，通过观察、讨论，帮助孩子们初步了解影子是在有光的地方产生。并充分放手，让幼儿自主探究，自主学习，尝试利用操作材料、身体等方式，制造出不同的影子。

    三、发挥潜在社会教育功能

    陶行知先生说：“到处是生活，即到处是教育;整个的社会是生活的场所，亦即教育之场所。”学校毕竟太小、资源太少，要想让孩子们在小小的学校中学习大大的社会中的一切，孩子们需要走出去。

    因此，学校会组织社区活动，带着孩子走进社区，在这过程中，也需要教师抓住教育契机，充分利用周围一切可以利用的资源，让幼儿充分和环境中的人、事、物产生有意义的互动，从不同的资源中获得有意义的信息。

    如在参观药房的时候，可以让幼儿观察药品的分类，告诉幼儿怎么去分类，怎么去思考。在观察比较中，锻炼思维的正确性、敏捷性。回到园里，可以让幼儿动手把身边的东西进行分类，让他们有秩序感。不仅能教给幼儿科学的知识，而且还能为幼儿的平时生活服务。

    陶行知先生的“生活教育”思想理论的内涵是广博而深邃的，它对幼儿的科学教育具有重要的现实指导意义，作为幼教工作者，我们要结合幼儿的一日生活，利用各种机会，尽量创造条件让幼儿参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。