例说议论文材料取舍训练中“写作支架”的运用

    李浩文

    美国有一本写作教科书叫《作者的选择》，该书提出了一种观点——写作就是作者做出选择。

    围绕主题选择材料是常识，是写作选料的最基本原则，但不是方法。把这一原则细化为可操作性的程序才是方法。斯金纳认为，要达到一个难度较大的行为目的，需要连续接近法，分很小的步子强化，每次强化的难度加大，这样可以由易到难逐步达到目的。那么如何切分出选材的小步子呢？笔者认为，搭建写作支架不失为一种有效的方法。

    “支架”原指建筑行业中使用的脚手架，用来帮助工人完成伸手不能及的工作。写作支架的功能是明示写作的思维和行文路径，而不是“给例子模仿”，它具有整体构思、引导思维、调控过程的作用，写作支架能让思维可视化，便于指导学生的思维训练。有人说，作文教学是一场无休止的思维战争;有人说，作文的本质是思维;作文教学难就难在思维的训练，材料取舍的难点其实也在思维上，建好了思维的高速公路，学生对材料的取舍就会游刃有余，行文也会畅快很多。

    本文的论述前提是，在学生已经占有一定材料的基础上，为了实现对主旨的渲染化、清晰化，逻辑化、深刻化，我们应该如何运用思维的导向工具——“写作支架”，取舍材料。

    从文章整体上讲：议论文最基本的思维路径是“是什么—为什么—怎么样”，这就是议论文最上位的“写作支架”。“是什么”是提出问题，“为什么”与“怎么样”是文章的主体部分，这两部分可以并重，也可以有所侧重，不一定平均用力。学生只需要明白一些基本的取舍原则即可：一般说来，如果道理简单，显而易见，无须详加论证，则可在“怎么样”上多做文章;如“怎么样”的问题众所周知，不言而喻，则可在“为什么”上多做文章，“怎么样”可一笔带过或干脆不谈。

    从段落上讲：议论文主体段落一般运用叙议结合的表达方式，而且叙例部分是概述，需简明扼要地把事实摆清楚。

    原始素材1：

    2011年10月23日傍晚5点多钟，她和爱人隋美正开车经过龙口市通海路富龙搅拌站附近时，看见前方一名年轻女子倒在路中，头上、身上都是血，显然是被车撞伤。这里往来车辆很多，过往的司机一不留神很可能会再次撞到这位女子。担心女子会有危险，刁娜和爱人隋美正立即下车营救。两人站在受伤女子前方，打手势、喊话，指挥过往的车辆绕开受伤女子，同时拨打120急救电话。

    在指挥的过程中，一辆飞驶而过的小轿车躲闪不及，车辆反光镜将刁娜挂倒。经医院诊断，刁娜右小腿两处骨折，其中一处是粉碎性的。一条腿，换来了一条命。

    经过半个多月治疗，刁娜被撞断的右腿正逐渐愈合，看上去仍是伤痕累累。她说，现在使不上劲，只能拄着拐杖慢慢锻炼，不过，“一条腿换一条命，值！”

    刁娜用“一条腿”换“一条命”的行为很让人费解。她冒着生命危险去保护一个完全陌生的人，自身却付出沉重的代价，值吗？为什么她会选择这样去做呢？以下是记者采访她时的对话：

    记者：如果以后你的腿行动不方便了，你觉得值吗？毕竟帮助的是个陌生人.

    刁娜：腿受伤了，还可以康复，命没了就什么都没了，我觉得值，毕竟我没大碍！

    记者：当时是怎么想的？不害怕吗？

    刁娜：后怕了，当时没害怕。就是想下去救她，不想让小悦悦的事件悲剧重演！

    记者：有没有想过自己小小的举动会受到这么多人的关注？

    刁娜：完全没有想到！我希望会有所改变！让世界充满爱！

    记者：你在救人的瞬间想的是什么啊？

    刁娜：不想让她死！

    “腿受伤了，还可以康复，命没了就什么都没了”“一条腿换一条命，值！”……多么朴实而又发自肺腑的感言啊！而她只为不想让人死。她勇敢地选择获得了社会的敬重，她值得;如果能唤起公众对生命紧急救助的意识，将更加值得。

    刁娜用“一条腿换一条命”的义举传开后，被网友冠以“最美女孩”的称号。更进一步说，她已经受到社会的广泛关注，引发了人们对社会道德的重新考量和对生命救助的再次审视。

    如果，要让上述材料支撑“用勇气和善良温暖道德寒冬”的观点，这个素材应该这样取舍：

    例1： 2011年10月，烟台市的刁娜和爱人隋美正开车时，看见一名倒地的陌生女子，他们毫不犹豫，立即下车营救，以免其发生二次事故。过程中，刁娜被其他车辆剐蹭。

    最终，受伤女子得到及时救治。刁娜却右小腿两处骨折，其中一处是粉碎性的，即便如此，后怕的她却觉得很值得。刁娜用“一条腿换一条命”的义举传开后，被网友冠以“最美女孩”的称号。

    取舍后的文字，从内容上看：既保留了事件的基本要素，如时间、地点、人物、起因、经过、结果。也保留了素材中议论性、分析性、评价性的语句，突出了文体的特征。

    从写作意图上看：作者其實在定向叙例——体现关键词“善良”。

    由此，我们可以归纳出议论段的“写作支架”：事件的核心要素+分析、议论、评价（扣关键词或观点）。建立“写作支架”后，教师可以选择一组能够表达相同观点的素材，要求学生围绕观点、关键词进行叙议结合的片段训练，让学生在“实战”中，学会材料取舍的方法。

    从结构上讲：马正平教授认为，议论文的思维操作技术，其实就两种，一是“重复”的思维模式，二是“对比”的思维模式。所谓“重复”是指文章材料在性质、主题内容上具有相同、相近、相似的关系，通过不断渲染，以体现、突出并巩固文章的某个主旨。所谓“对比”是指文章材料在性质、主题内容情调上具有相对相反的关系，写作者将多种性质截然相反或根本对立的材料组接在一起，从对立面去反面衬托主旨。

    马教授的观点为我们在面对众多素材时，如何围绕主旨恰当地取舍材料，提供了一种很好的思维方式。

    同样是表达“用勇气和善良温暖道德寒冬”的观点，在学生经过以上的“段落训练后”，已经聚集了多个成品的段落，行文时，我们又该如何取舍呢？

    例2：2011年7月，杭州一小区内，两岁女孩突然从10楼高空坠落，眼看一出悲剧即将上演。刹那间，刚好路过的吴菊萍毫不犹豫冲过去，徒手抱接了一下女孩，自己的左臂瞬间被巨大的冲击力撞成粉碎性骨折;但是，由于她奋不顾身的这一接，女孩妞妞稚嫩的生命得救了。

    例3：2011年10月，山东汉子牛作涛和朋友散步时，突然听到“扑通”一声，有人喊“有人跳江自杀了”。牛作涛把手机和钱包塞到朋友手上，脱下皮鞋，说了句“我去救人”，就一跃跳入水中。目击者说，当时周围大约有十几个人，一直在想法救人。有市民脱下外套希望伸到江面将两人拉起，但距离太远。有不少人试图向往来船只呼救，也无效果。等附近餐厅服务员拿来长水管救人，两人已沉入江中。

    因为，都是正面的例子，我们就可以把它们写成排比段，通过磅礴的语势来渲染强化主旨，可以这样表达：

    “最美女孩”刁娜奋不顾身保护受伤的女子，用自己的身躯诠释着善良（例1）;“最美妈妈”吴菊萍徒手接住坠楼儿童，用自己的行动书写着勇气（例2）;山东汉子牛作涛舍生取义搭救轻生女子，用自己的生命点燃道德寒冬中的人性之火（例3）。

    这样表达是运用了“重复”的思维模式取舍材料，材料取舍的写作支架可以概括为：

    重复、排比：人物+事件（极简）+观点（关键词）。

    那么，假如学生围绕这一主题，还搜集到了一些反面的例子，我们又该如何引导学生取舍呢？

    原始素材2：

    去年8月，上海一名年轻女子疑因感情纠纷坐在五楼窗台上试图跳楼轻生，警方与消防部门接警后迅速赶到现场，放置安全气垫。同时在该楼周围拉起警戒线，救护车也在该楼层门口停下。在此过程中警方在楼底通过扩音喇叭不断劝告女子退回房内。警方只能从602室探出头劝告女子注意安全并向该女子送去面包和水，但被其拒绝。

    此时，在底楼围观多时的一些好事者认为该女子“在作秀”，有人不时向女子高喊：“跳啊，快跳啊。”还有人称，“她哪是在跳楼嘛，要跳就不会等到警察来。”“她怎么还不跳啊？”最终在16时41分左右，该女子挪动了一下位置，从五楼纵身跳下。就在她跳下后，又有人大声议论：“死不了的，才多高。”

    该女子跳下后落在安全气垫上，随后整个人翻进靠墙的排水沟，急救人员迅速将其抬上救护车，并送往长宁区中心医院救治。

    因为是一则反面的材料，我们可以引导学生运用“对比”的思维模式取舍材料，形成对比分明的段落，具体行文如下：

    去年8月，上海一名年轻女子试图跳楼轻生，警方与消防部门迅速展开救援。同时，楼下大批缺乏同情心的围观群众拍照甚至起哄，不断出现的冷漠言语在某种程度上推动了该女子的跳楼行为。最终，该女子在起哄声中纵身跃下，随后被送往医院急救，暂无生命危险。（结合主旨，对原始素材2的取舍）

    围观者的起哄，令人心痛，好在寒冬里，仍有很多人用“勇气和善良”温暖着这不和谐的“寒冬”，令人欣慰！

    “最美女孩”刁娜奋不顾身保护受伤的女子，用自己的身躯诠释着善良;“最美妈妈”吴菊萍徒手接住坠楼儿童，用自己的行动书写着勇气;山东汉子牛作涛舍生取义搭救轻生女子，用自己的生命点燃道德寒冬中的人性之火……这些勇气和善良才是最可贵的，也是社会所缺乏的。

    付出爱心需要勇气，然而勇气的培育不仅是个人问题，更是一个社会问题。他们用勇气和善良去温暖道德的寒冬，用爱和乐观证明人间自有真情在，用人性的善良与光辉，书写着传奇的感人故事。我们有理由相信，会有更多的人来续写爱与正义的篇章。

    材料这样的取舍，给人的感觉是消极因素少，积极因素多;冷漠的人少，温暖的人多。这有力地渲染、强化了文章的主旨，而且材料取舍上的详略变化也使行文显得摇曳多姿。

    这样表达后，材料取舍的写作支架可以概括为：

    对比、排比：人物+事件（一则详、多则略，因主题而定）+观点（关键词）。

    在写作课上，当学生有了一些素材之后，作文真的不只是“写”的事，更是“思考”的事，“探索”的事，“發现”的事。其间，教师必须结合作文题目，因文因体搭建明确思维路径的写作支架，并结合具体的例子给予阐述。这对于克服当前学生的“流水文”“拼凑文”“标签文”大有裨益。

    写作支架本质上是一种中观的方法，它比选材原则更下位，比范文的方法更上位。因此既有实践的操作意义，又可避免一些模式化的套作。材料取舍可以借助写作支架，其他的作文专项训练也可以建立写作支架，写作支架不只是某一作文专题的训练工具，还应是整个作文教学的基本训练思路，它对作文教学具有普遍的指导意义。

    目前，很多语文教师认为作文教学体系“失序”、目标”失本”、方法“失策”、过程“失色”，这些，归结到一点，其实都是缺乏科学的思维训练方法所致。如何守住作文教学思维训练的底线？笔者认为，建立写作支架引导写作训练或许是一种不错的选择。

    [作者通联：武汉市东西湖区教育局教研室]