项目式学习背景下研学旅行课程的实践与反思

    夏小刚 孟延豹

    

    

    前言：成都七中初中学校是笔者非常喜欢的学校，主要是由于该校教师的教育情怀和教育热情，近两年中小学研学旅行逐渐成了刚需，但因为学习场景不在学校内，设计规划组织实施都很烦琐，可是成都七中初中学校的教师不怕烦琐，他们勇于挑战，还把研学旅行课程做出了非常強的创新意味，他们的尝试绝对值得笔者全力推荐。

    研究背景

    2016年教育部等十一部门印发了《关于推进中小学生研学旅行的意见》（以下简称《意见》），明确将研学旅行纳入学校教学计划。2017年，教育部颁布《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》），将研学旅行纳入综合实践活动课程，使其正式成为国家必修课程。《意见》指出，开展研学旅行，有利于促进学生培育和践行社会主义核心价值观，激发学生对党、对国家、对人民的热爱之情;有利于推动全面实施素质教育，促进书本知识和生活经验的深度融合;有利于满足学生日益增长的旅游需求，从小培养学生文明旅游的意识。《纲要》针对初中“考察探究”活动提供了11个主题，并进行了简要说明。但是，如何结合这些主题去设计和实施，缺乏具体的可操作性的指导方案。同时，如何评价研学旅行课程的实施效果，还有待进一步研究。

    研学旅行课程实践中存在的问题

    1.责任主体不明确

    《意见》指出，中小学研学旅行的规划、设计、实施与管理，主要责任单位为各地教育行政部门。然而，研学旅行具有很强的地方性，体现了各中小学校的办学特色，不好统一管理，同时，存在经费划拨与管理分离等现象。部分研学基地也存在认识不到位、责任不明确、无经费支持等问题。目前，受市场经济的影响，以营利为目的的研学旅行机构，开发了很多研学旅行产品，成为事实上的活动策划者与组织者，但由于他们缺乏教育视角与立场，缺乏课程思维，并不注重教育与课程资源的开发与利用，使得盈利性与公益性相悖，这些都不利于研学旅行课程的可持续发展。

    2.专业教师缺乏

    目前，我国教育体制中尚无针对研学旅行的师资培养机制，研学旅行教师的教学水平参差不齐。因为职前缺少针对研学旅行的专业性培养，在职期间教育管理部门针对研学旅行的培训不多，导致部分教师对研学旅行的价值与课程性质认识不清，自我角色定位模糊。同时，受“教师本位”观念的影响，研学旅行实行之前，教师往往根据自己制订的教学目标和内容对学生提出很多要求，从而将本该轻松愉快的旅行变成了机械、急躁完成的教学计划。

    3.课程开发能力欠缺

    研学旅行注重学生的亲身观察和体验，它的成功开展须以精心的安排和规划为前提。但在实际开展中，由于学校对研学旅行不够重视，在活动规划上显得比较随意。《意见》对中小学研学旅行的重要价值进行了规范，《纲要》对考察探究类活动给出了研学旅行的实施形式，提供了参考主题，但是并未就相关主题的设计、实施、管理和评价做出具体指导，一线教师在实施中很难转化为具体的教学活动和教学行为。同时，教师缺乏研学旅行课程的开发能力和开发经验，这在某种程度上也降低了研学旅行课程的实施质量。

    4.实施时间受限

    在目前国家、地方、校本三级课程体系下，在高升学压力的状态下，可供中小学校自由安排的学习时间非常少，而研学旅行课程的实施往往涉及外出考察，至少需要花费一天的时间。因此，这也成了研学旅行课程难以在中小学常态化开展的原因之一。

    学校行动：构建本土化研学旅行课程

    1.整体规划，构建“博物馆-都江堰”课程体系

    2016年10月，成都七中初中学校召开基于核心素养的综合实践课程启动会，在生物地理学科实践活动、大熊猫研究、博物馆学习等外出研学试点的基础上，开始在七、八年级整体推进“行走的课堂”。本次活动主要采取学生自主研究性学习和外出实践的方式，七、八年级分别以成都市各大博物馆和世界文化遗产“青城山-都江堰”为主要学习对象和实践载体，计划开展三次校内集中研究以及三次分散集中研究。

    首先，在学生自主申报研究性学习主题的基础上，由学校各学科教研组整理、制订学生研究性主题，并设计研学旅行计划。随后，教师针对七、八年级所有学生开展研究性学习活动的网上选题，目的是引导学生通过自主选题、小组合作的方式，在实践体验中运用学科知识完成研究性学习项目，在实践过程中培养学生求真务实的科学态度以及开拓创新、博采众长的思维方式。

    2.专题培训，提升教师课程开发能力

    为了切实提高学校教师研学课程设计和开发能力，解决教师在研学旅行实践中遇到的问题，2017年新学期，学校利用每周二教师集中学习时间聘请相关专家开展专题培训。具体培训内容如下表所示。

    经过四轮专题培训，教师不仅掌握了研究性学习的设计方法，认识了博物馆课程的案例，还掌握了如何基于学科课程进行项目开发的相关知识，为学校研学旅行进一步推广打下了坚实的理论基础。

    3.项目引领，培养学生学习能力

    项目式学习强调以真实情境中的问题为任务驱动，将学习内容以项目活动的形式呈现，学生充分利用最优化的学习资源合作探究、发展创新，从而获得较全面的学科知识，进而获得能力提升。项目式学习引领下的研学旅行课程在设计、实施和评价方面都有了相关的理论参照，特别是项目式学习的理念和实施流程，对研学旅行课程的设计与推广具有很大的价值。

    学校“行走的课堂”强调跨学科学习、在研究中学习，面向解决学生生活中的真实问题，注重引导学生体验一个完整的研究过程。它主要包括9个核心环节，如下页图所示。

    “智能硬件与安全”研究主题实践案例

    1.确定选题：智能硬件与安全

    笔者从自身出发，结合上学期开展的“Arduino智能硬件”选修课和信息技术必修课相关内容，确定了本主题，计划让学生通过研究性学习了解智能硬件在安全中的应用，并从某个角度出发设计项目作品。

    2.第一次集中学习——行前准备

    本次集中学习的目的主要是熟悉研学旅行的目的以及整体安排，指导学生通过查阅资料以及根据自身的兴趣确定小组选题，拟定初步研究计划，明确小组分工。

    ①建立课程QQ群，详细登记每位学生的手机号码，完成4人小组的分组分工。

    ②指导学生如何选题，完成课题细目表的填写，详细制订第一次外出实践时的任务与重点参观区域。

    3.第一次外出学习——中国电信西部数据中心

    本次的大主题定为“感受中国电信企业文化，参观国家一级安全数据中心，体验校园安全实践活动”。具体安排如下：

    第一站：智能监控指挥中心（其监控矩阵规模最大，技术手段最先进）。

    第二站：UPS室（UPS系统是保证供电安全的关键设备）。

    第三站：VIP机房（核心VIP机房）。

    第四站：冷冻处理中心（保证机房正常运作）。

    第五站：10KV高压配电室（高压配电中心承载了整个西信中心的电力供应）。

    第六站：三重电力供应保障中心（电力输出保障）。

    本次外出學习不仅参观了数据中心，而且体验了校园安全演习，学习了相关急救知识，为研学旅行的进一步展开奠定了基础。在第二次外出之前，各小组都按要求提交了研究日志。

    4.第二次外出学习——西南交大创客中心

    本次学习地点为西南交大创客中心，主要目的包括参观交大校园，学习智能硬件等技术，了解智能硬件的应用领域。

    首先，创客中心的志愿者为学生讲解了蓝牙智能小车的制作方法，并介绍了智能家居、智能机器人等相关应用领域，之后，学生进行了实际体验，参观了轨道交通国家级重点实验室。

    本次学习结束后，教师收集了各小组当天的研究日志，并指导学生进行寒假研究任务（收集扩展性资料、联系指导专家、认识研究性学习报告框架）。

    5.第二次校内集中学习——研究性学习报告的撰写

    为提高各小组研究能力，学校针对性组织了相关培训。通过呈现两个优秀案例，重点分析研究性学习报告的框架、撰写方法。同时，组织各研究小组整理相关资料，进行数据分析，总结具体项目作品方案设计。

    本主题不局限于理论研究，更重视实际项目作品的制作。部分学生根据小组的研究初步设计了相应的解决方案，如厨房安全报警器、护眼台灯等。

    6.第三次外出学习——成都规划馆

    为了解智能硬件在场馆安全中的应用，学校组织学生来到了成都规划馆。此次参观，学生着重了解了规划馆的安防系统，以及智能硬件在互动展示中的应用。同时，参考成都市地铁规划和天府国际机场规划，学生还延伸到地铁安全和机场安全的相关研究，很好地培养了社会责任感。

    7.研学旅行集中展示

    2017年7月，研学旅行集中展示活动在学校教学楼大厅举行。在为期近一年的研究过程中，研究小组获得了大量的一手资料，并完成了研究日志和研究报告的撰写，制作了形式多样、内容丰富的项目作品。“智能硬件与安全”研究小组展示了《智能硬件与成都地铁安全》《智能硬件与校园安全》《智能硬件与厨房安全》3份高质量的研究报告和“防近视报警器”“厨房多功能报警器”“家庭防患智能硬件”3个项目作品，获得了评委老师的一致好评。

    总结与反思

    本次研学旅行是在学校的统一安排下进行的，历时一年，也是学校首次两个年级统一行动，涉及1000多名学生，80多名教师，50多个研究主题。笔者作为其中一个主题的实践者，认真参与了项目的指导和实施，感悟和收获如下。

    ①目的地的前期考察与选择。研学旅行目的地的选择应该符合学生的兴趣和年龄特点，同时要结合研究主题。在选择的时候，教师应该提前去考察，便于根据学生学情进行针对性的课程开发。

    ②选题很重要。研究主题的选择应考虑问题聚焦、研究价值以及学校大主题，同时，在设计上应符合学科特点，注重跨学科学习。

    ③学生的组织。每位指导教师对应指导的学生不宜过多，4组比较合适。在小组的划分上要尊重学生意见并且要考虑学生背景知识情况。按照学校七、八年级分开研学旅行的要求，大组不宜跨年级组织。

    ④学生项目的连续性开展。本次项目时间跨度大，为了保证项目的连续性，除了积极应用校内集中研讨的时间，还要重视QQ群和邮件的使用，促进小组内部的无间断交流。

    ⑤研究性学习报告的撰写。研学旅行课程要注重科学研究方法的训练，因此，培养学生撰写科学的研究报告对其整体发展有积极意义。

    ⑥指导教师的配备。本次研学旅行采用的是单学科背景的教师团队，如果有条件组织跨学科教师团队合作设计和指导，效果会更好。

    ⑦展示与评价。研学旅行评价要将过程性评价和作品评价相结合。每一次的研究日志都是过程性评价，学期末的作品展示或研究报告则纳入作品评价。

    ⑧学生智能终端的应用。各小组在出行前至少带一台iPad或一部手机以便收集信息和统计数据。实践证明，智能终端的使用大大提高了资料收集的效率。

    ⑨系统化设计研学旅行。研学旅行不是脱离学科课程的独立存在，应该是学科课程和选修课程的扩展和补充，所以主题设计应该分析所涉及学科的课程标准，选择适合实践的内容来综合设计。

    后记

    这是一门好课！在整体设计中，我们看到学生有大量的自主探究、思考，大量的协作，大量的对生活的体验和感受，课程强调了实践，同时强调了和学科的融合，学生在其中一定获益良多，很精彩！