县域小学实施高品质创客教育的路径探索

    章晓斌

    【摘要】“创新是引领发展的第一动力”，在“大众创业万众创新”的新时期，实施创客教育，构建高品质创客教育生态发展体系是作为学校教育改革和促进学校教育可持续发展的战略选择！学校情境下的创客文化主要表现为：创新、共享、以人为本。实施创客教育，培育学校的创客文化，普通县域小学如何做？我校近年来做了大胆的实践探索。

    【关键词】县域小学；创客教育；路径探索

    一、整合资源，集智聚力，构建支撑创客教育的生态系统

    创新人才的培养需要家庭教育、社会教育与学校教育的大力融合，尤其需要各种社会力量的参与，学校和教师要因地制宜、因时制宜，整合校内外资源，形成创客教育的合力。

    （一）家长支持———做好价值引导

    家长是孩子的第一任老师，创客教育应从家庭做起。家长要积极支持孩子的各种创造行为，和孩子一起玩陶艺、竹编、剪纸、小制作等动手活动。有条件的家庭甚至可以在家里打造小型的“创客”空间，让“创客”教育进家庭，为学校创客教育做好准备。

    （二）整合资源———营造创客文化氛围

    我校通过社团活动方式，常带领学生到植物园、动物园、花卉生产基地等场所参观实践，到单位、企业搞调查。我校与青少年综合实践基地、气象局、水务局、植保站、水厂等部门都有广泛的沟通和联系，他们为学生开展活动提供了场地支持和专业引领，营造了良好的创客文化氛围。

    （三）多方协同———打造实践基地

    我校的创客教育实践基地，占地300多亩，毗邻官厅水库，有山、有水，自然资源极其丰富，是开展创客活动的天然场所。在基地实践活动期间，带学生“走进大自然、探索大自然、保护大自然”，参观水保设施，考察周围山川河谷的植被，参观官厅水库，制作标本，制作模型，研究土壤，栽种蔬菜，饲养动物，认识花草树木，研究鸟虫鱼兽等。

    二、打造创客空间，培植创客成长的生态环境

    创客空间是小创客们制作、交流、共享知识和资源，进行项目合作的场所。对于学校来说还是创客课程实施的环境。教师要学会把课堂变成一个充满活力的创客空间，鼓励学生动手造物、发明创作、分享创意金点子。

    我校从2015年开始打造机器人创客空间、陶艺创客空间、科幻画创客空间、剪纸创客空间、竹编创客空间等，例如我县实践基地建设的创客空间如下：

    1.陶艺泥塑坊：为陶艺、泥塑为一体的综合性实践活动室。

    2.创意手工坊：围绕国内外现代创意手工技艺展开，可开设丝网花设计与制作、插花设计、金属丝工艺创意设计与制作。

    3.竹编艺术坊：以竹编艺术文化、动手实践相结合的方式，让青少年在文化情景中切身体会手工艺术的神奇与美丽。

    4.创意科技室：倡导自由创意、自主选择、创意科技的理念，分设制作区和材料选择区，为青少年进行科学实验、科技制作、科技发明等活动提供无限创意制作空间。

    5.创意模型室：为青少年创建集各类模型设计、制作、比赛、展览等功能于一体的良好平台，可开设航模、海模、车模、建筑模型等多种创意模型设计与制作。

    6.创客实践室：集创客教育和3D设计与打印于一体的实践活动室。

    创客空间中的学习被深深地嵌入到创造的过程中，它聚焦于学习和作品创造，而不是学生对简单的组合装置技能的掌握。创建创客空间要有明确的创建目标、有明确的活动计划、有明确必备的条件、有明确的功能分区。

    三、开发创客课程，实施“创课”课堂教学

    （一）开发校本课程———构建创客式课程体系

    学校成立创客教育校本课程领导工作小组，分低中高三个年段编写，形成了我校创客教育校本教材《出发吧小创客》。

    1.理念定位：融合各学科的工程类综合实践。创客课程要求学生综合运用各个学科的基础知识与基础技能，通过数字化设计制造实践，旨在培养学生“面向问题解决”的核心素养。因此，创客课程更多地呈现出“工程类综合实践活动课程”的属性，不同于传统的“分科课程”的独特的课程理念，体现出“学以致用”的特征。

    2.课程特征：融合知能。创客教育的目的是培养学生动手、创新、综合运用科学知识的能力，创客教育与steam等融合类课程的结合，使得人工智能、3D打印技术等被引入中小学的课堂，打开了创客教学的新局面。

    3.课程目标：培养学生“通过设计制造以解决问题”的核心素养。创客教育是一种在“真实问题解决”中生发出的学习。它要求学生综合运用各门课程中学到的基础知识与技能，通过反复的动手操作、信息处理、学习思考、组织规划、沟通表达、团队合作和自我管理等关键行为实现主动学习和问题解决。

    4.课程类型：基于真实造物的建构体系。创客的学习，无论是知识还是技能等，无不附着在所造的“物”上或发生在为造物而经历的过程中，强调创新素养、创新造物技能与思维的形成。

    （二）在项目创造中实施“创课”课堂教学

    1.“创课”的内涵。创课的核心是将一种新的教学想法转化为教学现实，这里的“创课”可以理解为“创客课堂”，是在课堂教学中开展创客教育的一种方法。

    2.“创课”特征———“互聯网+”。“互联网+创课”分为三类：第一类是基础课程，旨在培养学生创客式的思维基础和技术基础；第二类为延伸课程，学生通过互联网了解和熟悉与“互联网+”密切相关的虚拟技术，如3D打印技术、虚拟现实技术和人工智能等；第三类为创新课程。

    3.创课的设计理念。从内容趣味化、活动趣味化两方面体现趣味化设计；从课程目标立体化、资源立体化、教学立体化三方面体现立体化设计；从创课课程的灵活性、开放性和适应性体现模块化设计；从学生通过完成一个个富有挑战的创客项目来达成课程目标，体现项目化设计。

    4.授课方式的灵活性。课程设计者需要围绕课程内容设计若干贴近生活、趣味化的研究项目，每个项目中再设计一系列活动，有序引导、支持学生开展全程浸入式的项目学习。

    四、开展社团活动，培育创客文化氛围

    （一）开发主题，创建社团

    我校先后成立的创客社团有：竹艺编织、植物标本、剪纸工艺、模型制作、科幻画、创新发明、天文气象、实验探索、机器人、陶艺泥塑等。近年我校着力抓了发明创造、科学实验、生物与环境、科学幻想画社团的创作活动，成绩斐然。

    （二）开展社团活动，培育创客精神

    开展创客教育，培养学生的创新精神，孕育创客文化，必须在真刀实枪的实践活动中进行。我校秉承“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之才”的理念，力争孕育“人人思创新，人人爱创新、人人去创新，人人当创客”的校园创客文化氛围。

    1.实践基地社团活动。我校每学年4月和10月在实践基地开展创客教育系列社团活动：如创意竹编、陶艺作品、创意剪纸、机器人、种植栽培、小动物养殖、参观访问、科技小课题研究、水土保持调查与研究等。

    2.“创意金点子”比赛活动。每学年7-8月开展金点子征集活动，打造人人皆创客的“氛围”。“金点子”征集活动用“加一加”、减一减“缩一缩”“改一改”的等方法设计创意发明。全校2000多名师生有着众多的创意想法，创客空间努力为好想法、好建议提供实现的平台。学校内多处设立了金点子征集箱，以广泛搜集师生的创意，让创客精神普及校园每个角落，促使人人成为创客。

    3.创客活动月。每学年12月开展创客活动月，搭建展示创意的“大舞台”。创客活动月开展“七个一”活动。活动月要求全员参与并以合作的方式创作作品。即每人做一件科技小制作，搞一项小发明，写一篇科技小论文，画一幅科幻画，讲一个科幻故事，种一盆花，养一只小动物，培养学生实践能力。

    （三）以赛促创，培育创客文化

    学校尽量给学生提供参加比赛的机会和展示的平台，让学生尽情地自信地展示自己的小创意、小成果，这会激励更多的学生去思考、去实践、去创造。校园里，最终人人是创客，个个能创新，生生有作品，创客教育能让学校充满了生机，进而逐步形成创新、共享、以人为本校园创客文化。我校每学年有5個以上的作品获省级以上奖励。

    我校创客教育，从创客空间、创客课程、社团活动、学习方式、教学方式、支撑系统等实践层面，探索出了一条新时期县域学校高品质办学之路；以期望对新时期小学创客教育的发展起到示范引领作用。近年来，我校100余件小创客作品获全国省市奖励，先后接受了省内外50多批兄弟学校来校参观学习，受到省市县各级领导的高度赞誉和家长们的充分肯定，省内多家媒体进行了专题报道。创客教育促进了校风、学风、教风的进一步优化，提升了学校办学质量，扩大了学校的影响力！

    【参考文献】

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