高中普通班学生英语阅读的教学策略探究
摘 要：新课程标准实施以来，传统教学模式的弊端越来越明显。新的教学模式、教学理念也正在不断地被人们所开发研究并加以应用，而单一的知识成绩提升并不足以满足如今的教育理念，因此当下教育观点是要求各地区都能建立一个高效率、高效果的新式课堂。在英语教学中，阅读教学便是其中重点、难点之一。为了培养能带动科学技术不断前行的高端人才，也为了更好地适应全球化发展，人们逐渐意识到英语学习的重要性。高中普通班的学生属于一个特殊的群体，他们的知识基础普遍比较差，对于知识的理解能力、运用能力也比较差，这就需要通过教师的教学指导来帮助他们逐步提高成绩。
关键词：英语阅读;高中;策略
中图分类号：G633.41? ??文献标识码：A? ??文章编号：2095-624X（2020）15-0024-02
在现阶段全球化的趋势下，英语能力将成为每个人在社会发展的必备技能，学习英语是为了在将来的工作和生活之中更好地获取多方面信息以及进行人际交往。而阅读，是我们学习语言、掌握语言并获取信息的重要途径。所以在英语教学过程之中，培养学生的阅读能力已成为重点教学内容。但是实际的情况却是学生的阅读速度慢、理解题目正确率低。造成这一现象的原因有许多，教师需要对阅读教学中的重点问题进行针对性突破，以帮助学生更好地提高阅读能力。而根据实际的高中普通班学生的英语学习状况来看，他们大多存在英语基础薄弱、词汇量不足等问题，需要教师为他们制订针对性的阅读教学计划。
一、高中普通班学生英语阅读现状分析
1. 缺乏英语阅读语感
在英语阅读教学过程之中，语感是非常重要的，它具体是指学生对语言的一种直观感受。一个人所讲出的英语或是写出的文章像不像正宗的英语，我们在倾听或是在阅读的时候都能够感受到，这种感觉就是语感。但是语感并非天生的，而是在学习过程之中，逐渐培养出来的。即使学生能够将阅读内容中的单词、语法都弄明白，但却不一定能从整体上理解和分析好一篇文章。普通班的学生语感较差，对于句子的理解以及分析能力不足，这直接导致学生无法从所阅读的文章中获取足够的信息，影响了学生对文章内容的理解，进而导致做题正确率低，考试成绩不理想。
2.缺乏对于英语文化背景的了解
语言本身便是文化的一部分，具有极深的文化基础。普通班的大多数学生，由于本身学习英语较吃力，所以对英语不感兴趣，更不会在课外时间主动去了解与英语相关的文化背景知识，缺乏这方面的知识储备。而如果在英语阅读教学过程之中也没有涉及英语背后所蕴含的文化背景，学生对此一无所知，就很难真正理解英语，更不用说提高英语水平和学习成绩。在高中阶段的教学中，一些教师认为普通班的教学只需要简单的鞏固知识就可以，没必要融入过多的外国元素。其实不然，学生在学习英语过程之中，之所以无法正确理解英语内容，主要就是由于学生没有了解英语国家的文化、历史和风俗，也不了解英语国家人们的行为习惯、生活方式和思维方式等。这就造成他们在理解词汇修饰、用语等方面有着较大程度的障碍。而获取文化背景知识的最直接方式，就是通过大量的英语素材积累，这也能够从根本上消除文化之间的隔阂。
3. 缺乏良好的英语学习习惯
相当一部分普通班学生在英语阅读学习过程之中，喜欢一边读一边做小动作，有一些学生遇到不懂的单词，就立刻停下来查字典，甚至还有一些学生喜欢一边阅读一边听音乐。这样的阅读习惯是十分不可取的，阅读需要在一个安静的环境下进行，只有这样，学生才能够专注，边阅读边动脑，才能真正从阅读中获取信息，从而理解文章内容。如果没有好的阅读习惯和阅读氛围，学生的思路就可能会随时被打断，之前所阅读过的内容也会随即忘记，这样就会影响阅读的整体进度，也影响对整体内容的理解。
二、高中普通班学生英语阅读教学策略
1.运用发散性思维开展英语阅读教学
在高中阶段，由于普通班的学生基础较差，且没有良好的英语学习意识，教师在教学过程之中需要针对学生的特点进行针对性教学。发散性思维对英语阅读有着积极的作用，因此，培养学生的发散性思维有着重要的意义。发散性思维，就是将一种知识，通过大脑进行二次联想，进而联想到其他的同类事物。这种思维具有联想的自由性和广阔性，能促进学生新、旧知识融会贯通，激发其求知欲。发散性思维一旦形成，除了在英语阅读教学之中可以广泛应用，对其他科目的学习也能起到极大的促进作用。
如何培养发散性思维呢？以实际的英语句型为例，在教师进行教学过程之中，可先选择一个简单的句子作为讲授中心公式。教师可以设置一个简单句为发散中心。例如，“I want to play basketball.”这句话的本意是“我想去打篮球”。根据句式特点，在单词to的后面要添加动词原形，表示想去做某件事情。教师可以在此提出问题，该句话之中“我”是句子的主语，但如果把“我”替换成“她”“他”或“它”，这个句子该怎样变化才能符合阅读教学规律。是应该改动句子之中的主语、谓语或是宾语？如果要改成“想去工作、想去看书、想去……”又应该如何去更改、去替换某个单词？还是添加或删除某个单词？学生通过这种类似的练习，能锻炼其自主思维发散能力，让学生在日后的学习过程之中将这种好习惯不断保持下去，通过发散点，进行泛读及深层次理解，阅读能力会逐步提高。
2.利用微课技术开展英语阅读教学
在传统教学中，教师在进行英语知识的讲述时，往往只依靠理论或常见的生活实例，大多数实例都缺乏趣味性、生动性，无法吸引学生兴趣，调动学生的积极性。学生只能靠教师的讲解来进行自由发散，但由于普通班学生自身知识的局限性，对一些领域无法涉及，无法通过想象联系起来，英语内容便显得枯燥无比，因此，传统教学方式是很不适合该类型学生的。而“微课”课件可以通过多形式展示多样化的内容，建立丰富的课程活动，更好地实现师生互动，提高学生兴趣，进而增强学习效果。
例如，教师在对英语教学方案进行设计之初，便可以通过信息技术在网络上寻找一些适合普通班学生学习的优美的英文诗歌、短文，甚至一些经典的英语电影对话情节。除此之外，还可以找一些话题和内容比较有趣、容易引发学生好奇心的英语新闻、期刊文章等，这些都可以借助“微课”系统在课堂上展示出来，通过视觉与听觉的感受激发学生的英语学习潜能，锻炼学生的英语阅读能力。
3.运用任务型教学法进行英语阅读教学
高中普通班学生基础差，单一的知识灌输不但枯燥无趣而且无法让学生取得良好的学习效果，为此教师可以开展任务型阅读教学。而任务型教学的有效开展，需要教师根据学生实际英语基础能力、英语语感、英语知识掌握程度及所教授的主要内容来合理地进行。教师要从英语阅读前、中、后三个阶段进行教学内容设计，培养学生的英语阅读技巧和能力。在教学阅读开始之前，教师可以要求学生在进行简单的阅读时，将一些不认识的单词进行标注，教师可以在此时进行教学引导，运用一些基础词汇来对学生进行词义解释，让学生根据所学到的知识进行彼此之间的单词串联，进行词义猜测，使得学生的理解程度变得更深。教师也可以事先在网上寻找与阅读内容相关的图片。例如，教师在讲解关于职业的阅读教学内容，教师可以在网上找一些不同职业的人物图片并询问学生：“What's the occupation of this man？”，这时候学生就会根据自己已知的知识进行回答，教师反复利用“occupation”这个词进行提问，学生就能通过联想，猜测出这个单词的意思。在反复提问中，学生就能进行多次重复记忆，加深了对这个词的印象。在一些英语阅读内容中，往往会配有相应的图片，教师可以充分利用这些图片来吸引学生的阅读兴趣，也可以引导学生根据图片来预测文章内容。除此之外，教师也可以借助所阅读文章的题目进行话题内容延伸，以便让学生更好地抓住主题并展开其他的联想;教师还可以通过互动提问的方式活跃课堂气氛，让学生投入积极的阅读過程中来。
4.通过思维引导，帮助学生养成阅读计划性
在高中英语阅读教学过程之中，教师不能因为普通班的学生英语基础薄弱就让他们进行简单的阅读，而是应当通过对整篇文章的思路分析，运用英语思维进行引导，对文章之中的生词、语法、句子构造、段落布置等一系列的内容进行分析。在普通班学生阅读完成之后，教师可以安排学生以阅读随笔的形式对所阅读的内容进行记录，并将自身的英语思维导入阅读内容之中进行深度的思考、感悟、体会，进而采用思维加工的方式，以实现对文章主旨的进一步提取。教师可以引导学生在一个核心词汇、观点内容的考查基础上进行思考，这不仅是为日后的写作积累素材，也是对其语言的锻炼。除此之外，教师还可以向学生推荐一些课外书籍，让学生制订出相应的阅读计划，或是要求学生以小组为单位进行共同阅读，并在教师的监督之下形成习惯，养成阅读的计划性。例如，教师可以在讲解“How to keep healthy”这一内容时，教师应当让学生相互讨论，从饮食、运动、作息等多方面进行讨论，通过沟通、交流，实现思维的碰撞以产生更多的想法，为后期的英语阅读活动开展做好准备工作。
结语
与一些优秀学生相比，普通班学生所面临的学习压力更大，他们在英语阅读方面的基础薄弱，无论是日常的学习还是考试环节，他们总会遇到各种各样的问题，这就需要教师针对普通班的实际情况进行分析，并从多方面开展英语阅读教学，帮助学生奠定英语学习的基础。
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作者简介：莫楚函（1989—），女，壮族，广西南宁人，中学二级教师，本科，研究方向：高中英语教学。
