计算机应用型人才培养翻转课堂教学模式研究
[摘 要]目前的翻转课堂更多地依赖于MOOC平台。新兴的MOOC平台教学模式相对单一，平台功能简单，不能支持教师采用适合自身课程目标和内容的教学模式、课程的复用和共享，同一教师任不同课程或者多个教师任同一门课程等多种需求；课堂教学基本延续了传统课程结构与教学流程，活动设计对学生探究学习、个性化学习和协作学习重视不足。有必要进一步理解、把握并发展翻转课堂教学模式，灵活运用恰当的教学方法、教学手段与教学组织方式，改革传统计算机课程教学模式。基于现代教育教学理念，创作、收集整理、改造优秀教学、学习资源，研究、构建与翻转课堂教学模式相适应，能有效互动交流和协作学习的网络教学与学习互动平台，能为计算机应用型人才培养的翻转课堂教学模式的实施提供有力支撑和保障。
[关键词]计算机；应用型人才；MOOCs；翻转课堂；教学模式
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）03-0150-03
一、引言
近年来，在大学生毕业之际，出现了大学毕业生找不到合适工作、“就业难”，用人单位却招不到合适的人才，出现“用工荒”的现象。多数学者认为，这种“就业鸿沟”的出现，真正原因是高校人才培养目标与企业需求之间出现脱节，培养的大学毕业生不能适应社会的真正需求。
为适应社会需求，“应用型人才”应运而生。应用型人才，既不同于理论基础宽厚的学术（研究）型人才，也不同于职业技能型（工程）人才，它是介于学术型人才和技能型人才之间的一种复合型人才。[1]如何在现代教育理念支持下，借助现代信息化手段，提升计算机专业学生就职能力，培养主动适应社会的应用型人才是广大计算机教育工作者关注的课题。本文就如何基于翻转课堂教学模式，培养计算机应用型人才，提升学生的就职能力展开初步研究与探讨。
二、计算机应用型人才与就职能力不足问题分析
计算机应用型人才是指能够适应信息化社会需求，根据所掌握的计算机知识，满足人类活动需求和解决出现的问题，能够直接产生社会效益的专业人才。[2]计算机课程的学习普遍以实践为基础，需要在实践中不断强化和加强理解，并应用于实践满足需求和解决问题。因此，计算机专业应用型人才除了应该具备较强的实践能力、创业精神、职业技能，以及适应职业变化的能力、团队合作与组织管理能力、一定的人文素养与科学素质；同时为更快地适应社会，还应该具备自主学习的能力，善于实践的能力和协作精神，要学会生存生活，学会做人做事，主动适应社会。
我们认为，当前造成计算机专业毕业生“就业难”现象，没有实现计算机应用型人才培养目标的主要因素包括如下几个方面[3] [4] [5]：首先，专业定位与社会发展脱节，在人才培养过程中，面向社会需求的计算机应用能力不足。其次，对必备的、走向职场的基础知识（比如微积分、线性代数、英语、计算机硬件与网络知识等）认识不足，急功近利，知识面狭窄，广度不够。第三，教学模式未能与现代教育教学理念、计算机科学与应用的发展同步前进，教学实施过程没能与时俱进；学生互动交流少，自主学习能力和协作能力、动手操作能力培养不足，创新能力与创新意识缺乏，不能充分发挥学生的个性化学习优势。第四，实践综合能力培养不足，实习、实践环节缺乏，实践环境、教学氛围与平台构建不能很好地适应实践性教学的需求。大多数院校以课程设计、毕业设计作为实习实践的环节，这些实践环节存在着学科片面性，与实际应用脱钩，缺乏系统全面、充分的实习实践等不足，使得学生实际工作能力得不到发展，自我定位不准，对企业和社会了解得不够，没有发展目标，难以接受并融入企业文化。第五，教学一线的教师多属于理论型教师，缺少实践应用经验和工程实践能力，无法在应用上给学生提供更好的职业性指导。第六，学生自我评价过高，不能正确、全面地认识和评价自己，以至于不清楚自己的未来走向，从而无法形成适应快速变化就业环境的能力和竞争性的就职能力。
三、翻转课堂教学模式与计算机应用型人才培养
（一）基于MOOC平台的翻转课堂教学模式
翻转课堂（Flipping Classroom）出现在2007年前后，最初起源于美国的一所高中，是该校的两位化学教师亚伦·萨姆斯和乔纳森·伯格曼为了解决由于各种原因导致部分学生不能到课堂听课的问题而开发的一种授课形式。他们利用录屏软件将授课过程录制下来，然后将录制的视频上传到网络上让学生在家里看视频、听讲解，腾出时间让学生在课堂上完成作业或实验，并对其遇到的问题进行分析、处理。这种教学过程不同于传统的课堂听教师讲解，课后做作业的传统教学习惯，可以说颠覆了传统的教学模式，并且最终收到了很好的效果。[6]
这种全新的教学模式首先在美国科罗拉多州的部分地区逐渐流行，而它的兴起与发展则源于“可汗学院”的出现。“可汗学院”免费的优质教学视频，为有效实施翻转课堂提供条件，使得翻转课堂逐步进入全球教育工作者的视野。在翻转课堂教学模式的逐步普及的过程中，各国的教育工作者也根据本国的实情对其内涵和实施过程进行了拓展、延伸与发展。尤其是近年来慕课（MOOC）的兴起，使得早期单一在家里看教学视频的课堂教学模式在教学内容、教学设计、教学组织与方式上已经发生了很大变化。基于慕课的翻转课堂教学模式特别强调参与互动交流与及时反馈和倡导建立在线学习社区；同时积极鼓励、倡导学习者参与慕课创作过程，十分有利于发展学生的深层次认知能力和有效支持教师与学生之间、学生与学生之间的交流与互动，从而有效地解决了传统课堂中交互、交流不够的问题，充分发挥了学生在学习过程中的主观能动性，容易形成个性化的学习模式。这样的教学模式，很适合计算机相关课程教学与学习活动的展开。
（二）实施计算机课程翻转课堂教学模式的意义
计算机专业应用型人才培养翻转课堂教学模式是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内学生应更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授，从而能有更多的时间与每个人交流。课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是让学生通过实践获得更真实的学习体验，使得学生的学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强，从而获得与专业应用密切结合的、能适应社会需求的实践应用能力，为实现计算机专业应用型人才培养提供有效支撑。
根据翻转课堂教学模式的内涵，在计算机专业应用型人才培养中实施翻转课堂教学模式具有如下一些优势[7]：首先，计算机翻转课堂教学模式突破了传统课堂的时空限制，解决了一些高校学生由于事务繁多不能及时接受课堂教育，或者由于课堂节奏过快不能及时领悟教学内容的问题，对学生全面、深入理解课程内容，自我管理、自我组织能力的培养，独立思考习惯的形成和学习意志力、创新思维的提升具有重要意义。其次，借助网络平台可以搭建与课程相适应的实验交互平台，模拟真实的实践环境，有效加深理论知识的理解和及时的实践检验，促进实践能力、语言表达能力、团队合作能力以及职业技能的提升。第三，基于MOOC的翻转课堂构造的学习社区和丰富、广泛的优质教学资源，加强了教师、学生、教学内容和教学、学习资源之间的相互作用、相互联系，重构了教学活动形式，拓展了学生的知识结构，有利于学生人文素养和科学知识的提升。第四，根据翻转课堂教学模式的初衷，可以看到其教学过程能够很好地做到因材施教与分层次教学，学生能充分发挥其在学习过程中的主观能动性，从而实现以学生为主体的个性化学习过程。
（三）计算机专业翻转课堂教学模式实施研究
互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂教学模式变得可行和现实。此外，与计算机专业相关的课程一般都具有很强的实用性，教师和学生都具有较好的计算机基础，借助计算机进行教学和学习轻车熟路，而且网络上关于计算机课程教学和学习的免费资源非常丰富，不仅涵盖范围广，而且更新及时，这都为计算机课程翻转课堂教学模式的有效实施提供了保障。
针对翻转课堂教学模式与计算机应用型人才培养的需求，我们认为要实施计算机专业翻转课堂教学模式，首先，应该指导学生有针对性地观看视频讲座，浏览播客，阅读电子书，在网络上学习并与别的学友进行有效讨论，学会高效查阅与获得与课堂及课程学习密切相关的学习材料；其次，体验课堂中讨论与布置的，网络上获取或交流得到的，甚至具有实际应用需求和背景的课程项目和实践内容；第三，构建与课程紧密结合的，内容具有针对性的，并能进行有效互动的教学与学习平台。这样才能真正发挥翻转课堂教学模式的效能，达到预期的应用型人才培养需求。
在此基础上，首先，施教者应该加强研究翻转课堂教学模式的内涵和计算机课程教学过程中的有效实施方案，深入把握翻转课堂的特点和实质，理清翻转课堂中各组成要素之间的关系；进一步深入研究与分析计算机课程教学与学习特点，把握计算机课程实践性很强的特点；研究学生的学习规律和心理特征，探索切实可行的，适合于培养学生应用实践能力、适应社会的就职能力的翻转课堂教学模式。其次，挖掘、优化计算机课程实践性教学内容模块，构建适合翻转课堂研讨和实践应用的教学与学习案例。针对不同的计算机课程，尤其是一些经典性的、与学生就职密切相关的课程，如计算机应用基础、程序设计、计算机网络、平面设计、动画制作、数据库等课程，进一步深化课程教学内容；遴选、挖掘、优化和改写各个课程的关键性教学内容和实践性教学模块，研究选择合适的教学方式；创建满足翻转课堂教学模式需求的教学微视频和辅助学习视频，并收集、整理课程拓展性学习的其他视频与网络教学资源；研究并构建具有应用背景和提升学习兴趣及应用实践能力的教学与学习案例与项目，切实提高学生的自主学习能力、上机操作能力、分工协作能力与应用实践能力。第三，针对MOOC平台对支撑实施翻转课堂教学模式的不足，研究、探索构建与翻转课堂教学模式相适应的网络教学与学习互动、协作平台，并针对计算机课程实践性强的特征，课堂和自主学习实践环境不能满足需求的状况，探索如何构建适合计算机课程，方便、快捷，并能有效互动交流和协作学习的网络实践性教学环境，研究、探索、实践与社会、企业需求密切关联的实践教学新模式。
四、小结
目前的翻转课堂更多地依赖于MOOC平台，虽然新兴的MOOC平台在支持大规模学习群体的自主学习方面做了有益探索，但是教学模式相对单一，平台功能简单，不能支持教师采用适合自身课程目标和内容的教学模式、课程的复用和共享，同一教师任不同课程或者多个教师任同一门课程等多种需求；而且教育理念较传统课堂教学没有实现大的突破，基本延续了传统课程结构与教学流程，活动设计对探究学习、个性化学习和协作学习重视不足。因此，根据计算机专业课程教学与学习的特点，我们有必要进一步理解、把握并发展翻转课堂教学模式，灵活运用恰当的教学方法，教学手段与教学组织方式，改革传统计算机课程教学模式，基于现代教育教学理念，创作、收集整理、改造优秀教学、学习资源，研究、构建与翻转课堂教学模式、计算机专业应用型人才培养目标相适应的，方便、快捷，并能有效互动交流和协作学习的网络教学与学习互动平台，为计算机应用型人才培养的翻转课堂教学模式的实施提供有力支撑和保障。
[ 注 释 ]
[1] 张翠英，温卫中.地方院校应用型人才培养模式研究与实践[J].黑龙江高教研究，2013（2）：154-156.
[2] 李世明，周国辉，周英，等.本科层次的应用型人才培养模式研究[J].计算机教育，2010（22）：19-22.
[3] 李竹林.基于CDIO理念的高校计算机专业应用型人才培养模式的探讨[J].陕西教育（高教），2012（4）：89-90.
[4] 周静.大学生就业能力现状分析与对策[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2010（2）：22-24.
[5] 周群.计算机公共基础课中的学习问题及应对策略[J].计算机教育，2015（4）：38-40.
[6] 何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.
[7] 朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（8）：79-83.
[责任编辑：钟 岚]
[关键词]计算机；应用型人才；MOOCs；翻转课堂；教学模式
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）03-0150-03
一、引言
近年来，在大学生毕业之际，出现了大学毕业生找不到合适工作、“就业难”，用人单位却招不到合适的人才，出现“用工荒”的现象。多数学者认为，这种“就业鸿沟”的出现，真正原因是高校人才培养目标与企业需求之间出现脱节，培养的大学毕业生不能适应社会的真正需求。
为适应社会需求，“应用型人才”应运而生。应用型人才，既不同于理论基础宽厚的学术（研究）型人才，也不同于职业技能型（工程）人才，它是介于学术型人才和技能型人才之间的一种复合型人才。[1]如何在现代教育理念支持下，借助现代信息化手段，提升计算机专业学生就职能力，培养主动适应社会的应用型人才是广大计算机教育工作者关注的课题。本文就如何基于翻转课堂教学模式，培养计算机应用型人才，提升学生的就职能力展开初步研究与探讨。
二、计算机应用型人才与就职能力不足问题分析
计算机应用型人才是指能够适应信息化社会需求，根据所掌握的计算机知识，满足人类活动需求和解决出现的问题，能够直接产生社会效益的专业人才。[2]计算机课程的学习普遍以实践为基础，需要在实践中不断强化和加强理解，并应用于实践满足需求和解决问题。因此，计算机专业应用型人才除了应该具备较强的实践能力、创业精神、职业技能，以及适应职业变化的能力、团队合作与组织管理能力、一定的人文素养与科学素质；同时为更快地适应社会，还应该具备自主学习的能力，善于实践的能力和协作精神，要学会生存生活，学会做人做事，主动适应社会。
我们认为，当前造成计算机专业毕业生“就业难”现象，没有实现计算机应用型人才培养目标的主要因素包括如下几个方面[3] [4] [5]：首先，专业定位与社会发展脱节，在人才培养过程中，面向社会需求的计算机应用能力不足。其次，对必备的、走向职场的基础知识（比如微积分、线性代数、英语、计算机硬件与网络知识等）认识不足，急功近利，知识面狭窄，广度不够。第三，教学模式未能与现代教育教学理念、计算机科学与应用的发展同步前进，教学实施过程没能与时俱进；学生互动交流少，自主学习能力和协作能力、动手操作能力培养不足，创新能力与创新意识缺乏，不能充分发挥学生的个性化学习优势。第四，实践综合能力培养不足，实习、实践环节缺乏，实践环境、教学氛围与平台构建不能很好地适应实践性教学的需求。大多数院校以课程设计、毕业设计作为实习实践的环节，这些实践环节存在着学科片面性，与实际应用脱钩，缺乏系统全面、充分的实习实践等不足，使得学生实际工作能力得不到发展，自我定位不准，对企业和社会了解得不够，没有发展目标，难以接受并融入企业文化。第五，教学一线的教师多属于理论型教师，缺少实践应用经验和工程实践能力，无法在应用上给学生提供更好的职业性指导。第六，学生自我评价过高，不能正确、全面地认识和评价自己，以至于不清楚自己的未来走向，从而无法形成适应快速变化就业环境的能力和竞争性的就职能力。
三、翻转课堂教学模式与计算机应用型人才培养
（一）基于MOOC平台的翻转课堂教学模式
翻转课堂（Flipping Classroom）出现在2007年前后，最初起源于美国的一所高中，是该校的两位化学教师亚伦·萨姆斯和乔纳森·伯格曼为了解决由于各种原因导致部分学生不能到课堂听课的问题而开发的一种授课形式。他们利用录屏软件将授课过程录制下来，然后将录制的视频上传到网络上让学生在家里看视频、听讲解，腾出时间让学生在课堂上完成作业或实验，并对其遇到的问题进行分析、处理。这种教学过程不同于传统的课堂听教师讲解，课后做作业的传统教学习惯，可以说颠覆了传统的教学模式，并且最终收到了很好的效果。[6]
这种全新的教学模式首先在美国科罗拉多州的部分地区逐渐流行，而它的兴起与发展则源于“可汗学院”的出现。“可汗学院”免费的优质教学视频，为有效实施翻转课堂提供条件，使得翻转课堂逐步进入全球教育工作者的视野。在翻转课堂教学模式的逐步普及的过程中，各国的教育工作者也根据本国的实情对其内涵和实施过程进行了拓展、延伸与发展。尤其是近年来慕课（MOOC）的兴起，使得早期单一在家里看教学视频的课堂教学模式在教学内容、教学设计、教学组织与方式上已经发生了很大变化。基于慕课的翻转课堂教学模式特别强调参与互动交流与及时反馈和倡导建立在线学习社区；同时积极鼓励、倡导学习者参与慕课创作过程，十分有利于发展学生的深层次认知能力和有效支持教师与学生之间、学生与学生之间的交流与互动，从而有效地解决了传统课堂中交互、交流不够的问题，充分发挥了学生在学习过程中的主观能动性，容易形成个性化的学习模式。这样的教学模式，很适合计算机相关课程教学与学习活动的展开。
（二）实施计算机课程翻转课堂教学模式的意义
计算机专业应用型人才培养翻转课堂教学模式是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内学生应更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授，从而能有更多的时间与每个人交流。课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是让学生通过实践获得更真实的学习体验，使得学生的学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强，从而获得与专业应用密切结合的、能适应社会需求的实践应用能力，为实现计算机专业应用型人才培养提供有效支撑。
根据翻转课堂教学模式的内涵，在计算机专业应用型人才培养中实施翻转课堂教学模式具有如下一些优势[7]：首先，计算机翻转课堂教学模式突破了传统课堂的时空限制，解决了一些高校学生由于事务繁多不能及时接受课堂教育，或者由于课堂节奏过快不能及时领悟教学内容的问题，对学生全面、深入理解课程内容，自我管理、自我组织能力的培养，独立思考习惯的形成和学习意志力、创新思维的提升具有重要意义。其次，借助网络平台可以搭建与课程相适应的实验交互平台，模拟真实的实践环境，有效加深理论知识的理解和及时的实践检验，促进实践能力、语言表达能力、团队合作能力以及职业技能的提升。第三，基于MOOC的翻转课堂构造的学习社区和丰富、广泛的优质教学资源，加强了教师、学生、教学内容和教学、学习资源之间的相互作用、相互联系，重构了教学活动形式，拓展了学生的知识结构，有利于学生人文素养和科学知识的提升。第四，根据翻转课堂教学模式的初衷，可以看到其教学过程能够很好地做到因材施教与分层次教学，学生能充分发挥其在学习过程中的主观能动性，从而实现以学生为主体的个性化学习过程。
（三）计算机专业翻转课堂教学模式实施研究
互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂教学模式变得可行和现实。此外，与计算机专业相关的课程一般都具有很强的实用性，教师和学生都具有较好的计算机基础，借助计算机进行教学和学习轻车熟路，而且网络上关于计算机课程教学和学习的免费资源非常丰富，不仅涵盖范围广，而且更新及时，这都为计算机课程翻转课堂教学模式的有效实施提供了保障。
针对翻转课堂教学模式与计算机应用型人才培养的需求，我们认为要实施计算机专业翻转课堂教学模式，首先，应该指导学生有针对性地观看视频讲座，浏览播客，阅读电子书，在网络上学习并与别的学友进行有效讨论，学会高效查阅与获得与课堂及课程学习密切相关的学习材料；其次，体验课堂中讨论与布置的，网络上获取或交流得到的，甚至具有实际应用需求和背景的课程项目和实践内容；第三，构建与课程紧密结合的，内容具有针对性的，并能进行有效互动的教学与学习平台。这样才能真正发挥翻转课堂教学模式的效能，达到预期的应用型人才培养需求。
在此基础上，首先，施教者应该加强研究翻转课堂教学模式的内涵和计算机课程教学过程中的有效实施方案，深入把握翻转课堂的特点和实质，理清翻转课堂中各组成要素之间的关系；进一步深入研究与分析计算机课程教学与学习特点，把握计算机课程实践性很强的特点；研究学生的学习规律和心理特征，探索切实可行的，适合于培养学生应用实践能力、适应社会的就职能力的翻转课堂教学模式。其次，挖掘、优化计算机课程实践性教学内容模块，构建适合翻转课堂研讨和实践应用的教学与学习案例。针对不同的计算机课程，尤其是一些经典性的、与学生就职密切相关的课程，如计算机应用基础、程序设计、计算机网络、平面设计、动画制作、数据库等课程，进一步深化课程教学内容；遴选、挖掘、优化和改写各个课程的关键性教学内容和实践性教学模块，研究选择合适的教学方式；创建满足翻转课堂教学模式需求的教学微视频和辅助学习视频，并收集、整理课程拓展性学习的其他视频与网络教学资源；研究并构建具有应用背景和提升学习兴趣及应用实践能力的教学与学习案例与项目，切实提高学生的自主学习能力、上机操作能力、分工协作能力与应用实践能力。第三，针对MOOC平台对支撑实施翻转课堂教学模式的不足，研究、探索构建与翻转课堂教学模式相适应的网络教学与学习互动、协作平台，并针对计算机课程实践性强的特征，课堂和自主学习实践环境不能满足需求的状况，探索如何构建适合计算机课程，方便、快捷，并能有效互动交流和协作学习的网络实践性教学环境，研究、探索、实践与社会、企业需求密切关联的实践教学新模式。
四、小结
目前的翻转课堂更多地依赖于MOOC平台，虽然新兴的MOOC平台在支持大规模学习群体的自主学习方面做了有益探索，但是教学模式相对单一，平台功能简单，不能支持教师采用适合自身课程目标和内容的教学模式、课程的复用和共享，同一教师任不同课程或者多个教师任同一门课程等多种需求；而且教育理念较传统课堂教学没有实现大的突破，基本延续了传统课程结构与教学流程，活动设计对探究学习、个性化学习和协作学习重视不足。因此，根据计算机专业课程教学与学习的特点，我们有必要进一步理解、把握并发展翻转课堂教学模式，灵活运用恰当的教学方法，教学手段与教学组织方式，改革传统计算机课程教学模式，基于现代教育教学理念，创作、收集整理、改造优秀教学、学习资源，研究、构建与翻转课堂教学模式、计算机专业应用型人才培养目标相适应的，方便、快捷，并能有效互动交流和协作学习的网络教学与学习互动平台，为计算机应用型人才培养的翻转课堂教学模式的实施提供有力支撑和保障。
[ 注 释 ]
[1] 张翠英，温卫中.地方院校应用型人才培养模式研究与实践[J].黑龙江高教研究，2013（2）：154-156.
[2] 李世明，周国辉，周英，等.本科层次的应用型人才培养模式研究[J].计算机教育，2010（22）：19-22.
[3] 李竹林.基于CDIO理念的高校计算机专业应用型人才培养模式的探讨[J].陕西教育（高教），2012（4）：89-90.
[4] 周静.大学生就业能力现状分析与对策[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2010（2）：22-24.
[5] 周群.计算机公共基础课中的学习问题及应对策略[J].计算机教育，2015（4）：38-40.
[6] 何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.
[7] 朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（8）：79-83.
[责任编辑：钟 岚]
