坚持多元评价,调动学生写作积极性
胡秀春
《小学语文新课程标准》对不同学段学生的作文评价提出了不同要求,如“愿意与他人分享习作的快乐” “学习修改习作中有明显错误的词句” “修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺、行款正确,书写规范、整洁”等。我在教学实践中尝试用多元评价的方式, 有效调动了学生的积极性。
一、反思式学生自评
自评有两个阶段。第一个阶段是学生刚刚完成作文之后,先通读自己的作文,理清文章的思路,修改、补充文章的不当之处,使之清晰、自然、流畅。第二个阶段是隔一周之后,由学生再来批阅自己的文章。由于时隔一周,这时的“读者”与原文章的作者之间有一个新的沟通。自评最后的步骤是写评语。写评语时,我要求学生必须对自己的文章进行全面的审视,即评价文章的三个方面:写的什么内容,用怎样的手法写的,为什么这样写。自评,有利于提高学生分析问题、解决问题的能力。反思的过程就是学生自我认识的过程,它能有效优化学生的学习效果,培养他们的自我评价能力。
二、交流式学生互评
在教师的组织下,学生对他人的习作进行点评、修改、鉴赏。在评价时,要引导学生结合实际对同学作文中出彩的地方给予充分肯定,欠缺的地方加以评析,即像老师那样先眉批,再总评。例如,在进行写人、记事的作文练习时,教师将4人分成一组,谁先在25分钟内完成习作,就颁发给他“耕耘奖”。学生完成习作后,分小组相互传阅习作,商讨需要修改的地方,然后根据大家提出的意见进行修改,再推选一篇优秀的习作范读给全班。在老师引导下,同学们从修改“病文”中悟到:通过具体的事写人,可以一人一事一品质,也可以一人多事一品质,还可以一人多事多品质。老师最后按“原来怎么写的—现在怎么修改的—为什么这样修改”的顺序点评,让全班同学分享进步的乐趣。
三、反馈式家长评价
老师定期把学生的优秀习作送给家长,或者定时召开家长会,让家长参与作文评价,家长可以在习作上批上修改建议等。这不仅可以促进家长对孩子的支持,还有力地督促了学生进行课外阅读,可为学生创造一个读书、实践、习作的良好环境。
四、教师综合性评价
一次作文的批改工作,仅仅依靠学生的自评、小组的互评是不够的,教师的评价是十分必要的。我在作文教学批改中把握以下原则:
1.肯定成绩,树立信心
学生作文有点滴进步,教师就要不失时机地给予表扬,可采用鼓励性的批语,如:“这个词用在这儿很贴切”“这个句子表述得很好” “你的文章结尾意味深长” “巧妙的过渡,使文章更精彩”等。学生读到这样的批语,便会信心倍增。特别是对学困生,教师更要有意识去激发他们写作的兴趣,帮助他们树立写作的信心。
2.提出建议,指导修改
学生写作时是用自己的眼光去观察这个五彩缤纷的世界的,往往表达出独特的认识,教师不能根据自己的主观意志去任意修改。当然,对学生某些不规范的语言、用错的标点等,教师还是要纠正的,这时可用征求意见的口吻去提示,让学生在教师的引导下积极进行修改。
3.启发引导,条理清晰
教师批改作文,强调有批有改,精批细改。这里的细改,不是教师的大量修改。教师应起到启发、引导的作用,明确指出不妥当的地方,分析原因,然后指出该如何改。启发性的批改应给学生一点思考的空间,指出修改的方向。如学生写道:“全体同学少先队员们都在积极地劳动。”可以这样启发学生:“‘全体同学和‘少先队员们重复,用其中一个就可以了。”
4.表扬优秀,鼓励求知
学生在习作中,有时会写出教师意想不到的妙语,教师此时一定不能吝啬笔墨,要给予鼓励。学生中有一部分阅读面广,写作中能恰到好处地进行描写。这时,教师不妨送上一句:“你的知识面真广,老师佩服你。”也有的学生作文通篇文采飞扬,教师可以这样批注:“欣赏你的文章我很高兴,继续努力!”
5.沟通情感,激发努力
阅读孩子的作文就是走进孩子的心田。如班上有一位学生,写了一篇题为《老师,我想对您说》的文章,情真意切地回忆了音乐老师带病上课的动人情景。我写了这样一段话:“内向的你原来有着如此丰富的情感,老师读完此文,深受感动,赶快把这种情感与音乐老师分享吧。”还有一次,一位学生写到二年级时的一件往事,描写了老师对他严厉指责的情形,流露出内心的委屈。于是我写道:“老师始终认为你是个好孩子。如果说二年级那件小事,老师的批评过分严厉的话,今天老师要向你说声对不起。”短短的几句话,使师生之间的情感得到了升华。
6.激发兴趣,乐于习作
批改作文就是要使学生知道教师是如何评价自己的习作,自己又该如何去改进的。教师要做到有针对性,以鼓励为主,充分肯定学生的点滴进步。好的批语能激发学生内心的情感,提高他们写作的兴趣。教师要通过批改孩子的习作,为他们开辟广阔的空间,让他们明确方向,展翅飞翔。
(责 编 东 方)
《小学语文新课程标准》对不同学段学生的作文评价提出了不同要求,如“愿意与他人分享习作的快乐” “学习修改习作中有明显错误的词句” “修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺、行款正确,书写规范、整洁”等。我在教学实践中尝试用多元评价的方式, 有效调动了学生的积极性。
一、反思式学生自评
自评有两个阶段。第一个阶段是学生刚刚完成作文之后,先通读自己的作文,理清文章的思路,修改、补充文章的不当之处,使之清晰、自然、流畅。第二个阶段是隔一周之后,由学生再来批阅自己的文章。由于时隔一周,这时的“读者”与原文章的作者之间有一个新的沟通。自评最后的步骤是写评语。写评语时,我要求学生必须对自己的文章进行全面的审视,即评价文章的三个方面:写的什么内容,用怎样的手法写的,为什么这样写。自评,有利于提高学生分析问题、解决问题的能力。反思的过程就是学生自我认识的过程,它能有效优化学生的学习效果,培养他们的自我评价能力。
二、交流式学生互评
在教师的组织下,学生对他人的习作进行点评、修改、鉴赏。在评价时,要引导学生结合实际对同学作文中出彩的地方给予充分肯定,欠缺的地方加以评析,即像老师那样先眉批,再总评。例如,在进行写人、记事的作文练习时,教师将4人分成一组,谁先在25分钟内完成习作,就颁发给他“耕耘奖”。学生完成习作后,分小组相互传阅习作,商讨需要修改的地方,然后根据大家提出的意见进行修改,再推选一篇优秀的习作范读给全班。在老师引导下,同学们从修改“病文”中悟到:通过具体的事写人,可以一人一事一品质,也可以一人多事一品质,还可以一人多事多品质。老师最后按“原来怎么写的—现在怎么修改的—为什么这样修改”的顺序点评,让全班同学分享进步的乐趣。
三、反馈式家长评价
老师定期把学生的优秀习作送给家长,或者定时召开家长会,让家长参与作文评价,家长可以在习作上批上修改建议等。这不仅可以促进家长对孩子的支持,还有力地督促了学生进行课外阅读,可为学生创造一个读书、实践、习作的良好环境。
四、教师综合性评价
一次作文的批改工作,仅仅依靠学生的自评、小组的互评是不够的,教师的评价是十分必要的。我在作文教学批改中把握以下原则:
1.肯定成绩,树立信心
学生作文有点滴进步,教师就要不失时机地给予表扬,可采用鼓励性的批语,如:“这个词用在这儿很贴切”“这个句子表述得很好” “你的文章结尾意味深长” “巧妙的过渡,使文章更精彩”等。学生读到这样的批语,便会信心倍增。特别是对学困生,教师更要有意识去激发他们写作的兴趣,帮助他们树立写作的信心。
2.提出建议,指导修改
学生写作时是用自己的眼光去观察这个五彩缤纷的世界的,往往表达出独特的认识,教师不能根据自己的主观意志去任意修改。当然,对学生某些不规范的语言、用错的标点等,教师还是要纠正的,这时可用征求意见的口吻去提示,让学生在教师的引导下积极进行修改。
3.启发引导,条理清晰
教师批改作文,强调有批有改,精批细改。这里的细改,不是教师的大量修改。教师应起到启发、引导的作用,明确指出不妥当的地方,分析原因,然后指出该如何改。启发性的批改应给学生一点思考的空间,指出修改的方向。如学生写道:“全体同学少先队员们都在积极地劳动。”可以这样启发学生:“‘全体同学和‘少先队员们重复,用其中一个就可以了。”
4.表扬优秀,鼓励求知
学生在习作中,有时会写出教师意想不到的妙语,教师此时一定不能吝啬笔墨,要给予鼓励。学生中有一部分阅读面广,写作中能恰到好处地进行描写。这时,教师不妨送上一句:“你的知识面真广,老师佩服你。”也有的学生作文通篇文采飞扬,教师可以这样批注:“欣赏你的文章我很高兴,继续努力!”
5.沟通情感,激发努力
阅读孩子的作文就是走进孩子的心田。如班上有一位学生,写了一篇题为《老师,我想对您说》的文章,情真意切地回忆了音乐老师带病上课的动人情景。我写了这样一段话:“内向的你原来有着如此丰富的情感,老师读完此文,深受感动,赶快把这种情感与音乐老师分享吧。”还有一次,一位学生写到二年级时的一件往事,描写了老师对他严厉指责的情形,流露出内心的委屈。于是我写道:“老师始终认为你是个好孩子。如果说二年级那件小事,老师的批评过分严厉的话,今天老师要向你说声对不起。”短短的几句话,使师生之间的情感得到了升华。
6.激发兴趣,乐于习作
批改作文就是要使学生知道教师是如何评价自己的习作,自己又该如何去改进的。教师要做到有针对性,以鼓励为主,充分肯定学生的点滴进步。好的批语能激发学生内心的情感,提高他们写作的兴趣。教师要通过批改孩子的习作,为他们开辟广阔的空间,让他们明确方向,展翅飞翔。
(责 编 东 方)