“问”活语文课堂
吴在荣
如何在语文教学中，让学生积极主动学习？激发学生的好奇心，让他们不断提出问题，带着问题去思考、学习是关键。根据调查了解，学生不问的原因主要有三点：一、不敢问；二、发现不了问题；三、不知道哪些该问。因此，教师能否创设一个适合学生发问、激发学生提问的情境就显得至关重要了。在近几年的教学实践中，我注意从以下几个方面诱导学生提问，收到了很好的效果。
一、在朗读中发现问题
语文教学的基本任务是培养学生听说读写的能力。朗读本身就包含对学生语言综合能力的训练，而诗词、文言文的朗读在初中语文教学中尤为重要。我在文言文教学中，都是先让学生读一遍课文，然后同学之间相互指出问题：字音、停顿、语气语调等。学生发现别人的错误，自己也得到启发，从而加深理解，提高朗读能力和学习效率。例如：《三峡》一文中“哀转久绝”的“转”、“猿鸣三声泪沾裳”的“裳”，一为通假字、一为多音字，学生对此提出了质疑；“隐天蔽日”和“林寒涧肃”的修辞，学生看法不一；“自非亭午夜分不见曦月”和“虽乘奔御风不以疾也”两句的停顿，学生读法各异。在朗读过程中，学生不断发现问题，自由提出问题，由读到思，又不断地解决问题，一篇看似复杂的课文就这样被解剖了，似乎什么东西都被问得清楚明白了。
二、在讨论中提问
小组讨论是体现学生协作精神、主体意识的一种有效形式。对一篇课文的理解常常需要集中问题、抓知识重点。分小组讨论，既可以让一些胆小的、不敢当众提问的学生有发表意见的机会，又便于集中有代表性的问题，培养学生的整理、归类和概括能力。例如：学习《理想》这首诗，我在两个教学班采取了不同的方法。其中一个班由学生单独自由提问，一节课在黑板上写出了24个问题，一个都没有解决，下节课通过归类整理，学生很快发现有不少问题在重复。虽然问题多，但参与者少，效率也低。另一个班则是在小组讨论后由各小组代表提问，提出的问题相对集中，有代表性和探究价值。如：为什么说“理想是一种失去也是一种获得？”“大写的人”是什么意思？怎样理解“理想是闹钟，敲碎你的黄金梦”？等等。可谓少而精。而那些相对简单的问题，在小组讨论过程中已被消化了。问题被发现，又被解决，不管是否在全体师生的目光关注下进行，重要的是，这个过程实际存在过。坚持不懈，那些羞于公开提问的学生也会尝试着从幕后走到台前了。
三、在实践链接中发问
语文属于人文科学、社会科学。它较之于那些本来属于自然科学的数理化，更应该注重其社会属性。每一篇课文，都应该有其链接实践的环节。这个过程是开放性的。而学生常常有一种犹疑不定的心理，总会提出一些试探性的问题，这又给那些比较大胆的学生提供了表现的机会。于是一场即兴的辩论便这样拉开了帷幕。
四、在辩论中发现问题
课堂上，教师可以抓住合适的时机，针对一个问题的不同理解，或者两个不同的问题，引导学生辩论。除了辩论的双方，作为旁观者的第三方，既要充当裁判员的角色，又要以双方都是对立面的思维发现破绽，提出问题，质疑问难，准备跟任何一方成为下一轮的辩论对手。例如：《羚羊木雕》一文中，“我”能不能将父母送給我的礼物送给朋友？《陈太丘与友期》一文中，元方“入门不顾”的做法对不对？都是很好的辩题。学生通过激烈的辩论，既加深了对作品的理解，又受到了启发和教育。
五、竞赛式提问
学生敢不敢提问？这本身就有挑战性，有竞赛性质。当课堂归于沉寂，学生似乎停滞于思考阶段，常常会等待别人先发问。这正是竞赛式提问的最佳时机。教师要适时激发学生：谁最先提出问题？谁能提出更多的问题？谁能提出更好的问题？好胜心常常是发问的原动力。
其实，在课堂教学中，学生并不是没有问题，更不是缺乏能力。更多的时候，是缺少那一种气氛——轻松的、协作的、有表现激情的气氛；还有那一种心态——主动学习、积极探究、全方位拓展思维的心态。如果说学生只是满足于一字一句的理解，循规蹈矩的练习，那么，他们确实没有必要问太多的问题。（因为他们可以买到很多辅导资料，那些答案很全面很具体。）他们会很烦很不解：连自己都觉得没有意思的问题，怎么好意思提出来问别人、问大家？
由此可见“问题”的严重性：教师善于在教学中创设良好的提问环境，不只是语文教学中的一种方法、一个课题；更是在引导一种思维方式，树立一种学习观、人生观，培养一代有热情、有竞争意识的开拓型的新人！
（作者单位：安徽省宿松县城关中学）
如何在语文教学中，让学生积极主动学习？激发学生的好奇心，让他们不断提出问题，带着问题去思考、学习是关键。根据调查了解，学生不问的原因主要有三点：一、不敢问；二、发现不了问题；三、不知道哪些该问。因此，教师能否创设一个适合学生发问、激发学生提问的情境就显得至关重要了。在近几年的教学实践中，我注意从以下几个方面诱导学生提问，收到了很好的效果。
一、在朗读中发现问题
语文教学的基本任务是培养学生听说读写的能力。朗读本身就包含对学生语言综合能力的训练，而诗词、文言文的朗读在初中语文教学中尤为重要。我在文言文教学中，都是先让学生读一遍课文，然后同学之间相互指出问题：字音、停顿、语气语调等。学生发现别人的错误，自己也得到启发，从而加深理解，提高朗读能力和学习效率。例如：《三峡》一文中“哀转久绝”的“转”、“猿鸣三声泪沾裳”的“裳”，一为通假字、一为多音字，学生对此提出了质疑；“隐天蔽日”和“林寒涧肃”的修辞，学生看法不一；“自非亭午夜分不见曦月”和“虽乘奔御风不以疾也”两句的停顿，学生读法各异。在朗读过程中，学生不断发现问题，自由提出问题，由读到思，又不断地解决问题，一篇看似复杂的课文就这样被解剖了，似乎什么东西都被问得清楚明白了。
二、在讨论中提问
小组讨论是体现学生协作精神、主体意识的一种有效形式。对一篇课文的理解常常需要集中问题、抓知识重点。分小组讨论，既可以让一些胆小的、不敢当众提问的学生有发表意见的机会，又便于集中有代表性的问题，培养学生的整理、归类和概括能力。例如：学习《理想》这首诗，我在两个教学班采取了不同的方法。其中一个班由学生单独自由提问，一节课在黑板上写出了24个问题，一个都没有解决，下节课通过归类整理，学生很快发现有不少问题在重复。虽然问题多，但参与者少，效率也低。另一个班则是在小组讨论后由各小组代表提问，提出的问题相对集中，有代表性和探究价值。如：为什么说“理想是一种失去也是一种获得？”“大写的人”是什么意思？怎样理解“理想是闹钟，敲碎你的黄金梦”？等等。可谓少而精。而那些相对简单的问题，在小组讨论过程中已被消化了。问题被发现，又被解决，不管是否在全体师生的目光关注下进行，重要的是，这个过程实际存在过。坚持不懈，那些羞于公开提问的学生也会尝试着从幕后走到台前了。
三、在实践链接中发问
语文属于人文科学、社会科学。它较之于那些本来属于自然科学的数理化，更应该注重其社会属性。每一篇课文，都应该有其链接实践的环节。这个过程是开放性的。而学生常常有一种犹疑不定的心理，总会提出一些试探性的问题，这又给那些比较大胆的学生提供了表现的机会。于是一场即兴的辩论便这样拉开了帷幕。
四、在辩论中发现问题
课堂上，教师可以抓住合适的时机，针对一个问题的不同理解，或者两个不同的问题，引导学生辩论。除了辩论的双方，作为旁观者的第三方，既要充当裁判员的角色，又要以双方都是对立面的思维发现破绽，提出问题，质疑问难，准备跟任何一方成为下一轮的辩论对手。例如：《羚羊木雕》一文中，“我”能不能将父母送給我的礼物送给朋友？《陈太丘与友期》一文中，元方“入门不顾”的做法对不对？都是很好的辩题。学生通过激烈的辩论，既加深了对作品的理解，又受到了启发和教育。
五、竞赛式提问
学生敢不敢提问？这本身就有挑战性，有竞赛性质。当课堂归于沉寂，学生似乎停滞于思考阶段，常常会等待别人先发问。这正是竞赛式提问的最佳时机。教师要适时激发学生：谁最先提出问题？谁能提出更多的问题？谁能提出更好的问题？好胜心常常是发问的原动力。
其实，在课堂教学中，学生并不是没有问题，更不是缺乏能力。更多的时候，是缺少那一种气氛——轻松的、协作的、有表现激情的气氛；还有那一种心态——主动学习、积极探究、全方位拓展思维的心态。如果说学生只是满足于一字一句的理解，循规蹈矩的练习，那么，他们确实没有必要问太多的问题。（因为他们可以买到很多辅导资料，那些答案很全面很具体。）他们会很烦很不解：连自己都觉得没有意思的问题，怎么好意思提出来问别人、问大家？
由此可见“问题”的严重性：教师善于在教学中创设良好的提问环境，不只是语文教学中的一种方法、一个课题；更是在引导一种思维方式，树立一种学习观、人生观，培养一代有热情、有竞争意识的开拓型的新人！
（作者单位：安徽省宿松县城关中学）
