生活化语文活动在教学中的应用

    在新课程标准理念下，传统被动式教育逐渐被新的教育方式取代，师生互动性显著提升，在生活化教学理念引领下，通过生活中的案例引导，将语文教学与平日生活联系起来，拉近学生和语文的距离，便于学生理解与记忆，增强语文教学效率，提升学生的综合素养。小学生接触社会较少，将语文活动生活化，有助于拓展学生视野，提高学生的学习经验，赋予教育生活意义与生命价值，真正落实学生发展核心素养。

    一、生活化语文教学的概述

    生活化语文教学主要是指以生活为背景，积极组織语文教学活动，让课堂与生活的贴近，使学生在学习中更好生活，在生活中积累学习经验，为学生将所学知识应用于实际奠定基础。生活化语文教学主要包含两点：语文教学生活化、生活语文教学化。前者是指教师在教学中引导学生关注生活，避免学生死读书，开拓学生视野，实现高效课堂。后者则是在生活中引入语文，通过开展各种生活化语文教学活动，让学生在生活中感受语文的魅力，为学生未来成长奠定基础。

    教学的生活化具有以下优势：其一，展现了新课程改革的理念。教师通过对学生实际 生活体验的了解，真正将学生放在平等位置对话，促进学生创造能力的培养，为学生自我超越与自我否定提供广阔空间。其二，真正将课堂学习、社会生活紧密联系。教学的生活化，学生学习时间、空间得到拓展，同时，以社会生活作为背景展开教学，学生能够在多彩生活中将知识与社会融合，以生活中的经验带动学生成长。

    二、生活化语文活动应用于小学语文教学中存在的问题

    1.忽视了生活在语文教学中的重要作用。在小学语文教学中，为使学生更深入地学习知识，引进生活化语文活动是关键。语文活动能够提高学生的学习兴趣，而生活化能够拉近学生与语文的距离，使学生感受到熟悉感与亲切感，激发学生探索欲望，从而提高语文教学的深度。然而，在大多小学语文教学中，教师受到传统理念的影响，教学内容繁琐，很少引进生活化内容，影响了语文教学的内涵发展。部分青年教师虽然思想观念新颖，却因教学经验不足而影响生活化语文活动的引进，甚至导致语文教学脱离生活。如此，学生无法将语文教学与平日生活实际联系起来，也就难以保障语文教学对学生发展的作用。

    2.忽视了学生在活动中的主体地位。新课标的修订，使核心素养的培养成为教育的重点，为各门学科教学提供了理论指导，明确了学生在课堂教学、课外活动等中的主体地位。从另一角度看，在教学过程中，教师应避免将自己放在较高位置，而是放低身子，融入学生群体中，准确把握学生心理活动，了解学生需求，为学生制造和谐的学习氛围。然而，在小学语文教学中，即使教师重视新课程理念的引进，重视生活化语文活动的展开，却忽视了学生主体地位，一切都在教师的牵引下进行，影响了学生探索能力、创造能力的培养，语文教学活动质量难以保障。而导致该问题的原因在于：教师将自己放在了活动的中央，对学生重视不够，甚至潜意识认为学生无法自己完整认知，影响了生活化活动的初衷。

    3.忽视了活动在语文教学中的融合发展

    小学生正处于身心发展的关键阶段，对于生活中的新鲜事物具高较大好奇心，探索欲望较强。在小学语文课堂上，教师要能够利用学生好奇心强的特点，引进多种不同的生活化语文活动，融合各学科的教学内容，引发学生的生命成长。然而，在语文活动真正实施时，教师因在该方面缺乏经验，活动内容、形式较为单一，导致课堂教学枯燥无味，甚至引发学生的反感心理，活动缺乏创新性，很难满足新课标对语文教学的需求，影响了语文教学目标的达成。

    三、生活化语文活动在小学语文教学中的应用

    面对小学语文教学中存在的问题，教师应重视生活化教育教学理念的引入，积极组织生活化语文活动，不断提高语文教学质量。

    1.开展生活语文班级活动。班级作为学生曰常活动的场所，营造生活化的学习氛围，有助于推动教育生活化，提高教学效率。在小学语文教学中，小学生年龄较小，活泼好动，为实现课堂的高效，教师可开展生活化班级活动，例如，在教室后面的黑板上设置语文天地，用于刊登学生所书写的优秀作品，鼓励学生将生活中的所见所闺、课外阅读中看到的优美文章与句子书写出来，每周在班级竞选，选择前三名作品张贴在语文天地中，并给予适当的奖励。同时，教师还可组织语文竞赛活动、社会实践活动、研学活动等，组织学生参与活动并记录，以此为学生带来乐趣，真正将课堂与生活关系起来，提高学生对生活的理解，增强学生语文应用能力，实现高效语文课堂。

    2.展现语文教学生活本色。在小学教育中，语文作为必修课程，不仅具备工具性特点，还具备人文性特点。语文学科和人们生活息息相关，因此，在语文教学中引进生活中的事物，能够更加彰显语文教学中的生活本色。小学生的年龄较小，缺乏生活经验，很难全面理解教材，而语文平日生活事物的联系，能够启发学生智慧。例如，在《猫》一课的教学中，作者通过对比描述了小猫的可爱与淘气、大猫的古怪，在字里行间中，都展现了作者对猫这个动物的喜爱。而在现实生活中，猫也是人们较为喜爱的一种宠物，教师可将生活中的猫引入课堂，通过多媒体为学生展现小描玩耍的一段视频，引导学生观察视频中猫可爱在何处。同时，教师也可引导学生回忆生活中所见的描，都具有哪些特征，有哪些让人会心一笑的可爱的动作。若条件允许，教师也可将真正的描眯带到课堂，让学生与小描玩耍，以此引导学生观察猫，真正产生喜爱猫的感情，从而与文本中作者的情感产生共鸣，加深了对文本情感的理解。

    3.创建情景再现语文课堂。在小学语文教学中，教师可通过多媒体技术或者引导学生在课堂表演，以此为学生构造情景课堂，再现生活情景，调动学生课堂参与兴趣，增强学生对语文教材的理解能力，加深学生对课堂内窑的印象闷。例如，在《火烧云》一课的教学中，教师可为学生播放家乡朝霞、晚霞的美景，将生活中的画面形象展现，激活学生的生活经验，使学生真正认识到：美景就在我们的身边，是生活的美景美化了我们的生活。在学习过程中，教师引导学生结合视频画面，将学生引入到生活的情景中，用生活化的语言描述画面，然后结合作者语言表达的特点，修改自己的语言。这样的课堂教学，借助情景的引入，助推了学生在生活中学习作者的语言，建构自己的语言。

    4.挖掘语文活动丰富资源。语文是一门独立的课程，是在生活中产生的一门文化学科，最终应用于生活。因此，在小学语文课堂上，教师应积极引进生活化资源，丰富语文活动，实现语文教学活动的广度。小学生进入学校后，多数时间在校园内生活，因此，在引进生活化语文活动时，教师可通过在课堂开设佳作展示、阅读角，在校园内开设优秀作文评选、优秀标语评选等活动，吸引学生在生活中学习语文，将生活融入语文，潜移默化增强学生语文能力。同时，家庭也是作为生活化语文体验的途径之一，在生活化语文活动中，教师应注重与家庭生活的联系，使学生形成优良学习习惯。另外，教师也可引入社会生活为学生适应社会奠定基础，为提高学生语文水平提供帮助。例如，统编教材二年级上册《田家四季歌》一课学习中，教师可引领学生进入农村体验生活，通过观看麦田、帮助农民伯伯拔草、与农民伯伯交流、参观农耕园等活动，使学生真正感受到田园四季的农活儿和农民的辛苦，帮助学生积累社会经验与知识，实现课内知识的生活化体验。

    总而言之，在小学语文教学中，传统教育模式下，语文教学和生活脱节，对学生主体地位的忽视，教学活动方式、内容的单一，影响了学生对语文学习的兴趣，语文教学的质量难以提升，目标难以实现。积极引进生活化语文活动，开展生活化语文生活动，创建情景再现语文课堂，挖掘生活化语文活动资源，真正将语文放置在生活中展开教育，培养学生语文素养与社会能力，推动学生可持续发展。

    参考文献：

    [1]陶行知.陶行知文集[M].江苏：江苏凤凰教育出版社，2016（12）.

    [2]李家栋.语文生活化理论与实践研究[M].山东：山东人民出版社，2009（03）.

    [3]王丹丹.浅论生活化教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2012（12）：60.

    [4]张海燕.扎根生活 享受语文——小学语文教学的生活化[J].新课程教学，2019（01）：29.

    吕国文，陕西省平利县教研师训中心教师。