创设高效语文新课堂
范榕
教书育人，从全面发展的观点来看，应该是以知识育人、能力育人、思想育人，学生的知识、能力、思想在三维的方向上和谐发展。这其中的关键自然是“全面”、“和谐”，如果知识不能转化为能力，知识、能力不能转化为思想，其结果必定是知识不会运用，能力难以发展，思想无从落实，教书育人的任务也就不能很好地完成。要想把教书育人推向更深的层次，使教学质量得到进一步提高，创设高效语文新课堂是关键。
通过多次教学尝试，我发现创设高效语文新课堂的核心在于优化组合课堂教学。经过近七年关于新课标新教材的探索，我从教学角度、课文核心、作品深层、寄情托意四个角度，对“优化语文教学、提高课堂效率”进行了设计与构想，并在教学实践中有所突破、有所实现、有所心得。在此，我结合教学实例进行展示，希望能得到大家的批评指正。
一、教学角度的选取
教学角度，不同于研究角度、报告角度、宣传角度，它的目的是在使学生成为社会实践中的可用之材。教学时，就应本着这个目标，采取各种教学手段，去取得理想的教学效果。然而，一篇文章，往往会出现这样的情况：主旨是固定的，含义是丰富的，而理解却又是灵活的。因此就出现了“一种人一部《西游记》，一千人一千个哈姆雷特”的现象。我们在引导学生阅读课文的时候，就应当选择最优的教学角度，高效率捕捉最佳的思想闪光去教育学生、感染学生。
例如，鲁迅先生的小说《故乡》（人教版九年级上册），一般可从这两种角度去理解：一是从故乡的衰败景象，使我的思想感情发生很大的震动；二是通过在故乡的所见所闻，使“我”的思想感情得到很大的发展。前者强调思想感情的震动，后者强调思想感情的发展。如果强调后者，就可以突出“我”思想感情的发展变化过程：从记忆中的故乡使“我”感到美好，到现实中的故乡使我感到悲凉，然后到不那么美好也不那么悲凉；继而到使我感到非常气闷、非常悲哀，到因“后辈还是一气”，于是觉得大有希望；待最后总结出一条有价值的经验：希望本是无所谓有和无，正如地上的路，走的人多了变成了路。于是，一条波浪式向前推进的思想感情发展线索，也很明显的贯穿于作品的始终，从而有效地启发学生：如作品中的人物一样，人必须在生活实践中加强自我教育，而这种自我锤炼会有一个艰苦的思索过程和坚持不懈的探求精神。因此，在教学中选取第二个教学角度，就能从思想历练成长的角度，给学生上了生动的一课。
二、课文核心的强化
强化课文核心，是为了使课文在教学中更具有说服力和感染力。它可以以点带面，以中心带全篇，使文章有一个完整的知识结构和清晰的思路脉络。那种从文章分析段落大意到归纳中心思想的程式化的教学方法，有时是达不到强化核心的要求的。真正使课文核心得到强化，必须探索文章的思想高度、作者的认识程度、语言的概括强度、写作的艺术精度，从而对文章的思想意义和艺术价值，以及对读者的教育效果和感染力量，有个统一的认识，才能牢固地掌握课文的核心，并使它得到强化。
入选语文版八年级上册的教材《山米与白鹤》，表达了“爱不仅使人与人相互理解、相互贴切，甚至也能使人与动物、与大自然相互沟通”的主题。这部作品“不以曲折惊险的情节取胜，而以深情动人的挚情见长。”作品生动细腻地描写了山米与外祖父相处的一段经历，这段不平凡的经历使山米的情感世界发生了天翻地覆的变化。小说乍看平淡无奇，很难引起学生的阅读兴趣。但若经过深刻挖掘，从情感体验出发，就能让学生产生强烈的心理共鸣，从而真正理解作品的创作主旨。我在授课时，尝试在“回归”主题下诠释这篇课文，从亲情的回归、爱心的回归、生命的回归三个方面，从人性本色、道德升华和自然和谐三个角度引发学生多重、多样性的情感体验，取得了较好的课堂效果。
新教材编写文本的时候，不再以表达方式或文体特征的要求为标准，取而代之是以情感的审美目标为单元的教育目标。这样，在同一个情感目标如“爱国主义”的单元大前提之下，所搜集的四至五篇文章，所体现的美学核心也会有所不同，比如李大钊《艰难的国运与雄健的国民》，体现的是“奇美”，光未然的《黄河大合唱》体现的是“壮美”，法国小说《最后一课》体现的则是“凄美”。——找到了不同文本的情感审美中心词，无疑也攥住了课文的核心，以此为基点的教学更具放射性、层次性和审美的细腻性。
三、作品深层的探索
读文犹如采矿，不入深层，难以挖出有价值的矿石来。但要根据文本实际，不能无中生有，以意为之；不能乱加猜测，以虚带实；不能忽略整体，以点带面。孟子说：“不以文害辞，不以辞害志；以意逆志，是为得之。”也就是不能断章取义地割裂个别字眼而曲解其词句，也不能就词句的表面作解释，歪曲作者的意愿。而要从作品的整体出发，由表及里、由浅入深地探索作品的实际意图，分析作品的实际含义。
《战国策·邹忌讽齐王纳谏》（人教版九年级下册）的含义一般认为是：善于进谏和勇于纳谏是去弊兴国之道。这是不错的，但这还不够，它没有深入到善于进谏和勇于纳谏的实质。其实质是在于揭示一个深刻的哲理：要从实际出发，具体问题具体分析。文章写：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”这种颇含深意的详细分析，其实是在传递一种质朴而严密的思维方式，一种行之有效的人生哲理，应该引导学生从中悟出有益的生活道理来。一个学生写了一篇《读“邹忌反思”的反思》：“成绩一向平平的我的期中考试居然放了颗卫星，却赢得了父亲、老师和朋友们的一致称赞，甚至美言我前途未可限量是同学中的佼佼者。我因此自满，于是期末成绩大跌。读‘邹忌反思，我也不禁有所反思：我的父亲夸我者，爱我也；老师夸我者，鼓励我也；朋友夸我者，尊重我取得的成绩也。思想一通，便踏实求学，努力上进，于是成绩逐步上升了。”看来，这个学生是从文章中真正悟出了一些对学习、对生活都有用的东西，否则是写不出这样有哲理的篇章的。
四、寄情托意之作的剖析
对寄情托意的写景状物的文章，就要去缘景明情，剖物察意，理解文章的精髓。既不可牵强附会，单凭臆测，也不可就景议景，就物论物，丢掉了不可缺少的补充和引申；既不可忽视完整的景物描写，只抓些零碎片断的情节、段落，也不可把精力完全放在景物的描写和事物的叙说上，而丢掉了文章蕴藏着的真实情感和深刻内容。
例如，高尔基的散文诗《海燕》（人教版八年级下册），在明情察意，揭示诗歌的精髓和底蕴时，可分解为四个层次：①暴风雨的来临——从“在酝酿”到“将临近”，到“就到来”；②海燕的飞翔——从“高傲的飞翔”，到“欢乐的飞舞”，到“勇敢的叫喊”；③海燕对暴风雨的热爱——从“渴望”，到“歌颂”，到“迎接”；④作者对海燕的赞颂——从它是暴风雨的“报信者”，到“宣告者”，到“召唤者”。从而不难看出，作者对暴风雨的描写，对海燕的赞颂，不是并列的平行的，而是发展的，它象征着革命形势在不断发展，革命力量在不断增强。
创设高效语文新课堂，涉及问题非常广泛，特别是教学内容和结构的优化组合。我们要重视教学方法的改革、教学结构的改革，只有这样，才能真正优化教学组合的各个方面，创设出高效语文新课堂，更好地实现教书育人的奋斗目标。初中阶段的新课程实验已经进行了七年余，老师们悉心摸索，取得了很大的成绩，希望我也能跟上同行们的步伐，为新课程改革更为实现课堂教学的高效性目标略尽绵薄之力。
（作者单位：河南省洛阳市第五十一中学）
教书育人，从全面发展的观点来看，应该是以知识育人、能力育人、思想育人，学生的知识、能力、思想在三维的方向上和谐发展。这其中的关键自然是“全面”、“和谐”，如果知识不能转化为能力，知识、能力不能转化为思想，其结果必定是知识不会运用，能力难以发展，思想无从落实，教书育人的任务也就不能很好地完成。要想把教书育人推向更深的层次，使教学质量得到进一步提高，创设高效语文新课堂是关键。
通过多次教学尝试，我发现创设高效语文新课堂的核心在于优化组合课堂教学。经过近七年关于新课标新教材的探索，我从教学角度、课文核心、作品深层、寄情托意四个角度，对“优化语文教学、提高课堂效率”进行了设计与构想，并在教学实践中有所突破、有所实现、有所心得。在此，我结合教学实例进行展示，希望能得到大家的批评指正。
一、教学角度的选取
教学角度，不同于研究角度、报告角度、宣传角度，它的目的是在使学生成为社会实践中的可用之材。教学时，就应本着这个目标，采取各种教学手段，去取得理想的教学效果。然而，一篇文章，往往会出现这样的情况：主旨是固定的，含义是丰富的，而理解却又是灵活的。因此就出现了“一种人一部《西游记》，一千人一千个哈姆雷特”的现象。我们在引导学生阅读课文的时候，就应当选择最优的教学角度，高效率捕捉最佳的思想闪光去教育学生、感染学生。
例如，鲁迅先生的小说《故乡》（人教版九年级上册），一般可从这两种角度去理解：一是从故乡的衰败景象，使我的思想感情发生很大的震动；二是通过在故乡的所见所闻，使“我”的思想感情得到很大的发展。前者强调思想感情的震动，后者强调思想感情的发展。如果强调后者，就可以突出“我”思想感情的发展变化过程：从记忆中的故乡使“我”感到美好，到现实中的故乡使我感到悲凉，然后到不那么美好也不那么悲凉；继而到使我感到非常气闷、非常悲哀，到因“后辈还是一气”，于是觉得大有希望；待最后总结出一条有价值的经验：希望本是无所谓有和无，正如地上的路，走的人多了变成了路。于是，一条波浪式向前推进的思想感情发展线索，也很明显的贯穿于作品的始终，从而有效地启发学生：如作品中的人物一样，人必须在生活实践中加强自我教育，而这种自我锤炼会有一个艰苦的思索过程和坚持不懈的探求精神。因此，在教学中选取第二个教学角度，就能从思想历练成长的角度，给学生上了生动的一课。
二、课文核心的强化
强化课文核心，是为了使课文在教学中更具有说服力和感染力。它可以以点带面，以中心带全篇，使文章有一个完整的知识结构和清晰的思路脉络。那种从文章分析段落大意到归纳中心思想的程式化的教学方法，有时是达不到强化核心的要求的。真正使课文核心得到强化，必须探索文章的思想高度、作者的认识程度、语言的概括强度、写作的艺术精度，从而对文章的思想意义和艺术价值，以及对读者的教育效果和感染力量，有个统一的认识，才能牢固地掌握课文的核心，并使它得到强化。
入选语文版八年级上册的教材《山米与白鹤》，表达了“爱不仅使人与人相互理解、相互贴切，甚至也能使人与动物、与大自然相互沟通”的主题。这部作品“不以曲折惊险的情节取胜，而以深情动人的挚情见长。”作品生动细腻地描写了山米与外祖父相处的一段经历，这段不平凡的经历使山米的情感世界发生了天翻地覆的变化。小说乍看平淡无奇，很难引起学生的阅读兴趣。但若经过深刻挖掘，从情感体验出发，就能让学生产生强烈的心理共鸣，从而真正理解作品的创作主旨。我在授课时，尝试在“回归”主题下诠释这篇课文，从亲情的回归、爱心的回归、生命的回归三个方面，从人性本色、道德升华和自然和谐三个角度引发学生多重、多样性的情感体验，取得了较好的课堂效果。
新教材编写文本的时候，不再以表达方式或文体特征的要求为标准，取而代之是以情感的审美目标为单元的教育目标。这样，在同一个情感目标如“爱国主义”的单元大前提之下，所搜集的四至五篇文章，所体现的美学核心也会有所不同，比如李大钊《艰难的国运与雄健的国民》，体现的是“奇美”，光未然的《黄河大合唱》体现的是“壮美”，法国小说《最后一课》体现的则是“凄美”。——找到了不同文本的情感审美中心词，无疑也攥住了课文的核心，以此为基点的教学更具放射性、层次性和审美的细腻性。
三、作品深层的探索
读文犹如采矿，不入深层，难以挖出有价值的矿石来。但要根据文本实际，不能无中生有，以意为之；不能乱加猜测，以虚带实；不能忽略整体，以点带面。孟子说：“不以文害辞，不以辞害志；以意逆志，是为得之。”也就是不能断章取义地割裂个别字眼而曲解其词句，也不能就词句的表面作解释，歪曲作者的意愿。而要从作品的整体出发，由表及里、由浅入深地探索作品的实际意图，分析作品的实际含义。
《战国策·邹忌讽齐王纳谏》（人教版九年级下册）的含义一般认为是：善于进谏和勇于纳谏是去弊兴国之道。这是不错的，但这还不够，它没有深入到善于进谏和勇于纳谏的实质。其实质是在于揭示一个深刻的哲理：要从实际出发，具体问题具体分析。文章写：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”这种颇含深意的详细分析，其实是在传递一种质朴而严密的思维方式，一种行之有效的人生哲理，应该引导学生从中悟出有益的生活道理来。一个学生写了一篇《读“邹忌反思”的反思》：“成绩一向平平的我的期中考试居然放了颗卫星，却赢得了父亲、老师和朋友们的一致称赞，甚至美言我前途未可限量是同学中的佼佼者。我因此自满，于是期末成绩大跌。读‘邹忌反思，我也不禁有所反思：我的父亲夸我者，爱我也；老师夸我者，鼓励我也；朋友夸我者，尊重我取得的成绩也。思想一通，便踏实求学，努力上进，于是成绩逐步上升了。”看来，这个学生是从文章中真正悟出了一些对学习、对生活都有用的东西，否则是写不出这样有哲理的篇章的。
四、寄情托意之作的剖析
对寄情托意的写景状物的文章，就要去缘景明情，剖物察意，理解文章的精髓。既不可牵强附会，单凭臆测，也不可就景议景，就物论物，丢掉了不可缺少的补充和引申；既不可忽视完整的景物描写，只抓些零碎片断的情节、段落，也不可把精力完全放在景物的描写和事物的叙说上，而丢掉了文章蕴藏着的真实情感和深刻内容。
例如，高尔基的散文诗《海燕》（人教版八年级下册），在明情察意，揭示诗歌的精髓和底蕴时，可分解为四个层次：①暴风雨的来临——从“在酝酿”到“将临近”，到“就到来”；②海燕的飞翔——从“高傲的飞翔”，到“欢乐的飞舞”，到“勇敢的叫喊”；③海燕对暴风雨的热爱——从“渴望”，到“歌颂”，到“迎接”；④作者对海燕的赞颂——从它是暴风雨的“报信者”，到“宣告者”，到“召唤者”。从而不难看出，作者对暴风雨的描写，对海燕的赞颂，不是并列的平行的，而是发展的，它象征着革命形势在不断发展，革命力量在不断增强。
创设高效语文新课堂，涉及问题非常广泛，特别是教学内容和结构的优化组合。我们要重视教学方法的改革、教学结构的改革，只有这样，才能真正优化教学组合的各个方面，创设出高效语文新课堂，更好地实现教书育人的奋斗目标。初中阶段的新课程实验已经进行了七年余，老师们悉心摸索，取得了很大的成绩，希望我也能跟上同行们的步伐，为新课程改革更为实现课堂教学的高效性目标略尽绵薄之力。
（作者单位：河南省洛阳市第五十一中学）
