构建名师队伍建设机制

    摘 要：名师是社会的财富，教师的榜样，师德的圭臬。文章分析名师的界定、名师队伍的现状，探索名师队伍培养机制体系，以完善名师队伍的遴选、激励、培养、评价，促进名师践行“志于道，据于德，依于仁，游于艺”的教育信念，使名师做到：德能正心，才能立身;笔能成文，言能明志。

    关键词：名师队伍;培养机制;教学名师

    中图分类号：G635.1? ? ?文献标识码：A? ? ?文章编号：2095-624X（2020）15-0094-03

    习近平总书记指出，“教师做的是传播知识、传播思想、传播真理的工作，是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。教师不能只做传授书本知识的教书匠，而要成为塑造学生品格、品行、品味的‘大先生。”习总书记这段话说出了教师的历史使命，指出了“大先生”的重要性。出于学校内涵式发展需要和广大人民群众对优质教育的需求，我们都迫切需要培养“大先生”式的名师队伍，探索名师队伍成长机制，促进名师成长。

    一、教学名师的素质特征

    教学名师如何界定？有哪些素质特征？孔子在《论语》中的一段话最能概括：“志于道，据于德，依于仁，游于艺。”在长期的教学实践中，把“人民满意的好老师”当作自己的梦，为实现“大先生”的梦，做到：怀梦于道，追梦于德，逐梦于仁，圆梦于艺，以德立足，以仁化人，以艺涵养，循教育之道，教育学生全面发展。

    1.怀梦于道，为民族复兴立信仰

    “道”在孔子的价值观中有着至高无上的地位，是值得倾其一生去追求的。

    教学名师的“道”是什么？

    （1）道，是教师的理想和信仰。习近平总书记在北京大学师生座谈会上的讲话中强调：“教师要时刻铭记教书育人的使命，甘当人梯，甘当铺路石，以人格魅力引导学生的心灵，以学术造诣开启学生的智慧之门。”人民教育家于漪把“树中华教师魂，立民族教育根”作为自己一生为民族复兴而教育的信仰自觉，她生命不息，育人不止，把“一切为了民族”作为动力，铸造自己的师魂。好教师应该把教育的理想和信仰藏在行动中，潜入血液里，为民族而教，永无止境。

    （2）道，是教师的使命和担当。教师的使命是培养有“爱国之情，报国之志，建国之行”的民族脊梁，培养有共产主义信仰，为中华民族奋斗终身的优秀人才。教师在日常教学中要善于引导学生树立为国家、为民族而贡献一切的理想，让学生用心灵的深度和理想的高度指导行动，为国家的尊严，为大国的崛起而学习。

    （3）道，是教育的规律和准则。这是教育活动中的理论依据，有了理论指导，教育就不会陷入无技术的狭隘状况。以道引技，以道引术，才能彰显出教育的魅力。

    不懂教育之道，往往会走上“分数至上”的应试教育之路，“考考考，老师的法宝;分分分，学生的命根”，若将此作为教育的目的和方向，必将学生逼进苦海中，起早贪黑地苦读，争分夺秒地做题，忽略了学生是一个需要多元化发展的生命体。除了“分数”之外，还需要“学习能力”的养成;除了“埋头苦学”之外，还需要“兴趣爱好”。因此，教育要懂道，以道育人。

    2.追梦于德，为立身育人树榜样

    教育的德，是“爱”，爱教育，爱学生，给学生宽容，给学生阳光;对学生理解、信任、尊重、关怀，原谅他们成长中的不足，引领他们健康成长。

    教师的德是“自律”，是对自己的严规范、高要求，做到“宽以待人，严以律己”。教师要让自己过上有德行的生活，从教书中感受人生的意义，从育人中享受精神的愉悦，让自己的每一天生活在阳光里，并以良好的情绪感染人。

    教师的“德”是“学习”，如果不学习，就没有强大的专业知识、专业能力。没有足够的教育智慧、育人素养作为支撑，则教师的德是树不起来的。教师要深化“育人为本”的价值追求，落实“科学教书，智慧育人”的理念，以研究“大数据、人工智能课程”为路径，追求学生的全面发展，提高教育才情和德行智慧，做到以德育人，以德服人。

    3.逐梦于仁，为问题学生做后盾

    仁是仁心，仁是一种内在修养，是一种“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼”的情怀。教师对聪明好学的学生喜欢是天性，但对问题学生的关爱是一种修养。教师的仁心表现在心理层面、精神层面及文化层面，教师要关爱学生、理解学生、成就学生。

    对于心理有问题的学生，教师要有宽容的仁心，净化学生的负面情绪，引导他们笑抱阳光，拥抱仁德。面对问题学生的恶言恶行时，不愤怒，不讨厌，不计较，接纳他的不良情绪，以自己良好的心态感染他，以自己专业的方法引导他，让他的心灵更干净。

    对待问题学生，不要计较是与非，对与错。以宽容的仁心看待学生在成长中不成熟、不理智的行为，扶他一把，给他温暖，给他机会，让他的心智发展得更稳健。

    4.圆梦于艺，为专业成长做支撑

    孔子说的“游于艺”的“艺”是指“礼、乐、射、御、书、数”六艺。习于艺，如鱼得水，忘其为水。今天所说的“艺”是教师的专业素养，是文学、艺术、历史、理学、体育、劳技等多学科的整合渗透，是科学和艺术的交融，这样才能激发创新的灵感。“艺”是教育思想、方法、手段、技术;“艺”是教育教学模式，教师根据不同学情选择不同的教学方式，如讲授法、探究法、对话法、互动法、实验法、习题法……因材施教;“艺”是教学手段，教师应善于运用信息技术、大数据，善于利用网络线上线下授课等多种教学手段。

    “志于道，据于德，依于仁，游于艺”是名师成长的追求，也是名师践行的教育信念。

    二、名师队伍建设的现状分析

    教學名师是指政治觉悟高，思想品行端，业务能力强，教学成绩优，影响力大，在业务上有引领作用的教师。当前普通高中存在教师队伍不足，大班教学严重，名师少的现象。究其原因，存在以下问题。

    1.思想不重视，培养环境有待优化

    在名师队伍建设问题上，教师没有名师意识，认为“名师”高高在上，可望而不可及，缺乏进步动力。在学校环境中没有形成培养机制、方法和意识，缺乏正确的教育质量观，认为“高分数”等于“高质量”，没有给名师成长的空间和时间。有些学校甚至出现“名师无用论”的怪调，严重影响了名师的培养和成长。

    2.数量不足，年轻教师有待成长

    近年来，国家层面、省、市都相应建立了名师建设机制，培养了一定量的名师，但数量十分有限。名师的数量与教育规模不相适应，名师集中分布在拥有优质资源的大城市学校，区域教育发展不均衡。年轻教师感到上升空间有限，缺乏动力。各级教育机构应针对年轻教师这一庞大群体量身定做一系列措施，培养年轻教师快速成长。

    3.保障不力，培养机制有待完善

    教学名师的成长需要个人的努力以及学校、社会的协调培养。现在许多学校在名师培养上缺乏相应的资金支持，使得教师无法进行交流学习活动。学校没有配备先进的教学仪器和网络信息设备，没有建立名师培训机制和激励机制，特别是一些基层单位，没有名师选拔、培训、评价机制，对培养对象的分类培养缺乏顶层设计和因地制宜的措施，造成优秀人才不能脱颖而出。

    三、构建名师队伍建设机制

    各校在名师队伍培养上存在诸多不足。要培养一支“责任担当，勤于教研，勇于实践，乐于奉献”的名师队伍，必须构建一套“选拔、培养、激励、评价”的长效机制，促进名师队伍的建设。

    1.标准公正，科学遴选名师培养对象

    要建设名师队伍，先要选择名师培养对象，培养对象的遴选必须从学校校情出发，构建“统一标准，广泛遴选，综合评定，集体决定”的遴选机制。评价方由学校、科组、教师、学生和教师本人构成。评价内容有工作量要求，有比赛课、优秀教案、课件制作等业务水平标准;有著作、论文等专业素养方面的统一标准，量化打分，科学评估。遴选中应注意以下两个方面。

    （1）标准统一。坚持习近平总书记提出的“有理想信念，有道德情操，有扎实学识，有仁爱之心”的“四有标准”，考虑教师工作量、工作能力、教学成果、育人成效、科研能力等因素，科学制订标准，用标准选人，不因人选人。

    （2）程序透明。教学名师的遴选一定要公开透明，严格按照程序执行，减少人为因素。学校先定标准、制度、程序;然后经个人申请，填写申报材料;经“校内公开，组织评审，结果公示”等程序严格按照标准遴选，避免人为操作。

    2.学科带头人引领，创新培养模式

    学科带头人是离决策层和课堂距离最近的研究者，扮演的角色可以是课题研究的负责者，课程开发的组织者，教学活动的设计者，教师成长的引路者。他们大部分时间都工作在教师和学生之间，最懂教师，最懂课堂，是专家型教师，他们的专业素养可以对名师队伍建设起到很好的引领作用。

    （1）以真问题探讨提升团队文化。在日常的“评课”教研活动中，由于受“人情”和“面子”的影响，大家只讲优点，不提缺点。人人都做“好好先生”，个个皆大欢喜。这样的结果是“真问题”不暴露，“大问题”没人提，教学中的问题得不到指出和纠正，缺乏客观的评价，教师的水平无法得到提高。因此，学科带头人要敢讲真话，敢提真问题，不搞形式主义，不怕丢人面子，实事求是，带领团队共同进步，提升教学质量。

    （2）以现代教育价值观透视教学实践。教育价值观是人们对教育价值的看法和观念，它指导教师的日常教学行为，是规范、评价教学行为的核心观念，对教学目的、手段、方法、模式起到决定性的作用。学科带头人应对现代教育价值观有深刻、清晰、全面的了解，引导教师以新的教育价值观透视教育实践活动，更新教育观念，变革教学行为，加快专业成长。

    （3）以课堂为载体组织教学专题研究。课堂是教师教学研究的主阵地，教师每天都接触课堂，学科带头人对教师的课后点评往往是碎片化、点状式的评价，不利于教师形成全面的教学设计及深度的教学思考。因此，学科带头人应带领教师进行整个教学环节的重建，研究教学全过程，包括“教学设计、试教、共同教研、反思重建”。四个环节不断反复，并邀请跨年级、跨学科、跨区域教师和教研员参与，聚焦专题课堂教学，认真修改重组，促进教师共同成长。

    3.机制激励，促进名师成长

    名师的成长，既要通过自身的不断实践、不断研究获得成功，也需要外界环境条件的激励。构建名师队伍激励机制是加快名师成长的关键，学校要根据校情确立“目标引导，政策激励，奖惩分明”的机制，让培养对象有方向、有动力、有压力，自觉完成培训任务。

    （1）目标引导。学校根据教师的实际情况制订培养目标，限期完成任务。任务的制订要考虑“可行性”，让教师通过努力可以实现。同时，目标也不可定太低而使教师失去动力。目标包括：阅读目标，完成读书笔记;科研目标，申报参与课题研究;论文目标，在一定时间内发表一定数量的原创论文;业务目标，参加各级课堂教学、教学设计等比赛。通过目标引导，教师积极参加科研活动，形成良性竞争的教研局面。

    （2）政策激励。激励的政策要考虑科学性，必须与上级部门政策相衔接，参考同类学校的政策方案，横向纵向比。要制订具有本校特色的激励政策，措施包括职称评定、领导干部提拔、课题承担、外出学习、进修培训、专题讲座及各级荣誉的评定等向培养对象倾斜。让政策发挥杠杆作用，撬动教师培训、科研、教学的积极性。

    （3）奖罚分明。在实施激励的同时，也应该考虑惩罚措施的督促作用。在制订名师激励政策时要避免只奖不罚，重奖轻罚，不奖只罚的片面倾向。这些惩罚措施可以是公开批评、清离出培养队伍、年度考核不评优，在各级评奖、课题分配、外出学习等方面不予考虑等。总之，有奖有罚才可以促进培养对象的健康发展。

    4.评价督促，壮大名师队伍

    构建名师队伍的评价机制，是对培养名师效果的检验。评价机制的制订要考虑到评价的科学性、量化性、公正性、可操作性。评价标准应该是定量评价和定性评价相结合，领导评价和教师评价相结合，教学成绩评价和教学过程评价相结合，校外专家评价和校内小组评价相结合。评价过程公开，能量化打分的坚决量化，不能量化的可采用定性评价方式，尽量减少主观因素，防止权力操控，引导更多的教师学习名师，成为名师。

    结语

    现阶段各校名师队伍不够强大，没有起到较好的引领、辐射作用，需要各级部门通力合作，不断壮大名师队伍。通过教师“目标激励，自我反思，自我总结，自我提高”实现名师目标。另外，通过“后备队伍遴选、学科带头人引领，奖惩机制激励，评价督促推进”等举措，激发教师潜力，促进名师队伍壮大。

    [参考文献]

    [1]蒋玉莲.高职院校培养“教学名师”的体制性思考[J].学术论坛，2009（11）：196-200.

    [2]张正义.论高校名师的学术示范性[J].中国高校科技，2014（7）：40-41.

    [3]趙冬梅.建立高校“名师”档案的思考[J].兰台世界，2006（12）：20.

    作者简介：陈爱娟（1972—），女，广西北流人，广西壮族自治区北流市高级中学高级教师，广西21世纪园丁工程学员，广西基础教育名师深蓝工程学员，广西历史学会理事，研究方向：课堂教学改革。