构建名师队伍建设机制

    摘 要:名师是社会的财富,教师的榜样,师德的圭臬。文章分析名师的界定、名师队伍的现状,探索名师队伍培养机制体系,以完善名师队伍的遴选、激励、培养、评价,促进名师践行“志于道,据于德,依于仁,游于艺”的教育信念,使名师做到:德能正心,才能立身;笔能成文,言能明志。

    关键词:名师队伍;培养机制;教学名师

    中图分类号:G635.1? ? ?文献标识码:A? ? ?文章编号:2095-624X(2020)15-0094-03

    习近平总书记指出,“教师做的是传播知识、传播思想、传播真理的工作,是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。教师不能只做传授书本知识的教书匠,而要成为塑造学生品格、品行、品味的‘大先生。”习总书记这段话说出了教师的历史使命,指出了“大先生”的重要性。出于学校内涵式发展需要和广大人民群众对优质教育的需求,我们都迫切需要培养“大先生”式的名师队伍,探索名师队伍成长机制,促进名师成长。

    一、教学名师的素质特征

    教学名师如何界定?有哪些素质特征?孔子在《论语》中的一段话最能概括:“志于道,据于德,依于仁,游于艺。”在长期的教学实践中,把“人民满意的好老师”当作自己的梦,为实现“大先生”的梦,做到:怀梦于道,追梦于德,逐梦于仁,圆梦于艺,以德立足,以仁化人,以艺涵养,循教育之道,教育学生全面发展。

    1.怀梦于道,为民族复兴立信仰

    “道”在孔子的价值观中有着至高无上的地位,是值得倾其一生去追求的。

    教学名师的“道”是什么?

    (1)道,是教师的理想和信仰。习近平总书记在北京大学师生座谈会上的讲话中强调:“教师要时刻铭记教书育人的使命,甘当人梯,甘当铺路石,以人格魅力引导学生的心灵,以学术造诣开启学生的智慧之门。”人民教育家于漪把“树中华教师魂,立民族教育根”作为自己一生为民族复兴而教育的信仰自觉,她生命不息,育人不止,把“一切为了民族”作为动力,铸造自己的师魂。好教师应该把教育的理想和信仰藏在行动中,潜入血液里,为民族而教,永无止境。

    (2)道,是教师的使命和担当。教师的使命是培养有“爱国之情,报国之志,建国之行”的民族脊梁,培养有共产主义信仰,为中华民族奋斗终身的优秀人才。教师在日常教学中要善于引导学生树立为国家、为民族而贡献一切的理想,让学生用心灵的深度和理想的高度指导行动,为国家的尊严,为大国的崛起而学习。

    (3)道,是教育的规律和准则。这是教育活动中的理论依据,有了理论指导,教育就不会陷入无技术的狭隘状况。以道引技,以道引术,才能彰显出教育的魅力。

    不懂教育之道,往往会走上“分数至上”的应试教育之路,“考考考,老师的法宝;分分分,学生的命根”,若将此作为教育的目的和方向,必将学生逼进苦海中,起早贪黑地苦读,争分夺秒地做题,忽略了学生是一个需要多元化发展的生命体。除了“分数”之外,还需要“学习能力”的养成;除了“埋头苦学”之外,还需要“兴趣爱好”。因此,教育要懂道,以道育人。

    2.追梦于德,为立身育人树榜样

    教育的德,是“爱”,爱教育,爱学生,给学生宽容,给学生阳光;对学生理解、信任、尊重、关怀,原谅他们成长中的不足,引领他们健康成长。

    教师的德是“自律”,是对自己的严规范、高要求,做到“宽以待人,严以律己”。教师要让自己过上有德行的生活,从教书中感受人生的意义,从育人中享受精神的愉悦,让自己的每一天生活在阳光里,并以良好的情绪感染人。

    教师的“德”是“学习”,如果不学习,就没有强大的专业知识、专业能力。没有足够的教育智慧、育人素养作为支撑,则教师的德是树不起来的。教师要深化“育人为本”的价值追求,落实“科学教书,智慧育人”的理念,以研究“大数据、人工智能课程”为路径,追求学生的全面发展,提高教育才情和德行智慧,做到以德育人,以德服人。

    3.逐梦于仁,为问题学生做后盾

    仁是仁心,仁是一种内在修养,是一种“老吾老,以及人之老;幼吾幼,以及人之幼”的情怀。教师对聪明好学的学生喜欢是天性,但对问题学生的关爱是一种修养。教师的仁心表现在心理层面、精神层面及文化层面,教师要关爱学生、理解学生、成就学生。

    对于心理有问题的学生,教师要有宽容的仁心,净化学生的负面情绪,引导他们笑抱阳光,拥抱仁德。面对问题学生的恶言恶行时,不愤怒,不讨厌,不计较,接纳他的不良情绪,以自己良好的心态感染他,以自己专业的方法引导他,让他的心灵更干净。

    对待问题学生,不要计较是与非,对与错。以宽容的仁心看待学生在成长中不成熟、不理智的行为,扶他一把,给他温暖,给他机会,让他的心智发展得更稳健。

    4.圆梦于艺,为专业成长做支撑

    孔子说的“游于艺”的“艺”是指“礼、乐、射、御、书、数”六艺。习于艺,如鱼得水,忘其为水。今天所说的“艺”是教师的专业素养,是文学、艺术、历史、理学、体育、劳技等多学科的整合渗透,是科学和艺术的交融,这样才能激发创新的灵感。“艺”是教育思想、方法、手段、技术;“艺”是教育教学模式,教师根据不同学情选择不同的教学方式,如讲授法、探究法、对话法、互动法、实验法、习题法……因材施教;“艺”是教学手段,教师应善于运用信息技术、大数据,善于利用网络线上线下授课等多种教学手段。

    “志于道,据于德,依于仁,游于艺”是名师成长的追求,也是名师践行的教育信念。

    二、名师队伍建设的现状分析

    教學名师是指政治觉悟高,思想品行端,业务能力强,教学成绩优,影响力大,在业务上有引领作用的教师。当前普通高中存在教师队伍不足,大班教学严重,名师少的现象。究其原因,存在以下问题。

    1.思想不重视,培养环境有待优化

    在名师队伍建设问题上,教师没有名师意识,认为“名师”高高在上,可望而不可及,缺乏进步动力。在学校环境中没有形成培养机制、方法和意识,缺乏正确的教育质量观,认为“高分数”等于“高质量”,没有给名师成长的空间和时间。有些学校甚至出现“名师无用论”的怪调,严重影响了名师的培养和成长。

    2.数量不足,年轻教师有待成长

    近年来,国家层面、省、市都相应建立了名师建设机制,培养了一定量的名师,但数量十分有限。名师的数量与教育规模不相适应,名师集中分布在拥有优质资源的大城市学校,区域教育发展不均衡。年轻教师感到上升空间有限,缺乏动力。各级教育机构应针对年轻教师这一庞大群体量身定做一系列措施,培养年轻教师快速成长。

    3.保障不力,培养机制有待完善

    教学名师的成长需要个人的努力以及学校、社会的协调培养。现在许多学校在名师培养上缺乏相应的资金支持,使得教师无法进行交流学习活动。学校没有配备先进的教学仪器和网络信息设备,没有建立名师培训机制和激励机制,特别是一些基层单位,没有名师选拔、培训、评价机制,对培养对象的分类培养缺乏顶层设计和因地制宜的措施,造成优秀人才不能脱颖而出。

    三、构建名师队伍建设机制

    各校在名师队伍培养上存在诸多不足。要培养一支“责任担当,勤于教研,勇于实践,乐于奉献”的名师队伍,必须构建一套“选拔、培养、激励、评价”的长效机制,促进名师队伍的建设。

    1.标准公正,科学遴选名师培养对象

    要建设名师队伍,先要选择名师培养对象,培养对象的遴选必须从学校校情出发,构建“统一标准,广泛遴选,综合评定,集体决定”的遴选机制。评价方由学校、科组、教师、学生和教师本人构成。评价内容有工作量要求,有比赛课、优秀教案、课件制作等业务水平标准;有著作、论文等专业素养方面的统一标准,量化打分,科学评估。遴选中应注意以下两个方面。

    (1)标准统一。坚持习近平总书记提出的“有理想信念,有道德情操,有扎实学识,有仁爱之心”的“四有标准”,考虑教师工作量、工作能力、教学成果、育人成效、科研能力等因素,科学制订标准,用标准选人,不因人选人。

    (2)程序透明。教学名师的遴选一定要公开透明,严格按照程序执行,减少人为因素。学校先定标准、制度、程序;然后经个人申请,填写申报材料;经“校内公开,组织评审,结果公示”等程序严格按照标准遴选,避免人为操作。

    2.学科带头人引领,创新培养模式

    学科带头人是离决策层和课堂距离最近的研究者,扮演的角色可以是课题研究的负责者,课程开发的组织者,教学活动的设计者,教师成长的引路者。他们大部分时间都工作在教师和学生之间,最懂教师,最懂课堂,是专家型教师,他们的专业素养可以对名师队伍建设起到很好的引领作用。

    (1)以真问题探讨提升团队文化。在日常的“评课”教研活动中,由于受“人情”和“面子”的影响,大家只讲优点,不提缺点。人人都做“好好先生”,个个皆大欢喜。这样的结果是“真问题”不暴露,“大问题”没人提,教学中的问题得不到指出和纠正,缺乏客观的评价,教师的水平无法得到提高。因此,学科带头人要敢讲真话,敢提真问题,不搞形式主义,不怕丢人面子,实事求是,带领团队共同进步,提升教学质量。

    (2)以现代教育价值观透视教学实践。教育价值观是人们对教育价值的看法和观念,它指导教师的日常教学行为,是规范、评价教学行为的核心观念,对教学目的、手段、方法、模式起到决定性的作用。学科带头人应对现代教育价值观有深刻、清晰、全面的了解,引导教师以新的教育价值观透视教育实践活动,更新教育观念,变革教学行为,加快专业成长。

    (3)以课堂为载体组织教学专题研究。课堂是教师教学研究的主阵地,教师每天都接触课堂,学科带头人对教师的课后点评往往是碎片化、点状式的评价,不利于教师形成全面的教学设计及深度的教学思考。因此,学科带头人应带领教师进行整个教学环节的重建,研究教学全过程,包括“教学设计、试教、共同教研、反思重建”。四个环节不断反复,并邀请跨年级、跨学科、跨区域教师和教研员参与,聚焦专题课堂教学,认真修改重组,促进教师共同成长。

    3.机制激励,促进名师成长

    名师的成长,既要通过自身的不断实践、不断研究获得成功,也需要外界环境条件的激励。构建名师队伍激励机制是加快名师成长的关键,学校要根据校情确立“目标引导,政策激励,奖惩分明”的机制,让培养对象有方向、有动力、有压力,自觉完成培训任务。

    (1)目标引导。学校根据教师的实际情况制订培养目标,限期完成任务。任务的制订要考虑“可行性”,让教师通过努力可以实现。同时,目标也不可定太低而使教师失去动力。目标包括:阅读目标,完成读书笔记;科研目标,申报参与课题研究;论文目标,在一定时间内发表一定数量的原创论文;业务目标,参加各级课堂教学、教学设计等比赛。通过目标引导,教师积极参加科研活动,形成良性竞争的教研局面。

    (2)政策激励。激励的政策要考虑科学性,必须与上级部门政策相衔接,参考同类学校的政策方案,横向纵向比。要制订具有本校特色的激励政策,措施包括职称评定、领导干部提拔、课题承担、外出学习、进修培训、专题讲座及各级荣誉的评定等向培养对象倾斜。让政策发挥杠杆作用,撬动教师培训、科研、教学的积极性。

    (3)奖罚分明。在实施激励的同时,也应该考虑惩罚措施的督促作用。在制订名师激励政策时要避免只奖不罚,重奖轻罚,不奖只罚的片面倾向。这些惩罚措施可以是公开批评、清离出培养队伍、年度考核不评优,在各级评奖、课题分配、外出学习等方面不予考虑等。总之,有奖有罚才可以促进培养对象的健康发展。

    4.评价督促,壮大名师队伍

    构建名师队伍的评价机制,是对培养名师效果的检验。评价机制的制订要考虑到评价的科学性、量化性、公正性、可操作性。评价标准应该是定量评价和定性评价相结合,领导评价和教师评价相结合,教学成绩评价和教学过程评价相结合,校外专家评价和校内小组评价相结合。评价过程公开,能量化打分的坚决量化,不能量化的可采用定性评价方式,尽量减少主观因素,防止权力操控,引导更多的教师学习名师,成为名师。

    结语

    现阶段各校名师队伍不够强大,没有起到较好的引领、辐射作用,需要各级部门通力合作,不断壮大名师队伍。通过教师“目标激励,自我反思,自我总结,自我提高”实现名师目标。另外,通过“后备队伍遴选、学科带头人引领,奖惩机制激励,评价督促推进”等举措,激发教师潜力,促进名师队伍壮大。

    [参考文献]

    [1]蒋玉莲.高职院校培养“教学名师”的体制性思考[J].学术论坛,2009(11):196-200.

    [2]张正义.论高校名师的学术示范性[J].中国高校科技,2014(7):40-41.

    [3]趙冬梅.建立高校“名师”档案的思考[J].兰台世界,2006(12):20.

    作者简介:陈爱娟(1972—),女,广西北流人,广西壮族自治区北流市高级中学高级教师,广西21世纪园丁工程学员,广西基础教育名师深蓝工程学员,广西历史学会理事,研究方向:课堂教学改革。

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