“互联网+”模式下高中语文教学探析

    一场突如其来的新冠状病毒感染肺炎的疫情，迫使一线教学工作者不得不在非常时期，积极探索利用“互联网+”模式，开展远程教育教学活动。虽是“迫不得已”，其实也是时代发展大势所趋，“互联网+”模式突破了传统教学环境的诸多制约，也颠覆了传统教学“黑板+粉笔”模式，虽有传统教学无法比拟的优势，当然也有不足，对于一线教学工作者来说是全新的挑战，如何最大化挖掘“互联网+”模式下教学的优势，实现高中语文教学的精准有效？结合“空中课堂”实践心得，本文从教学目标“精准化”，教学过程“生动化”，教学反馈“及时化”，以及实践后内心的一点疑惑，积极探索在“互联网+”模式下如何精准有效地开展好高中语文远程教育教学活动，与大家共勉。

    一、调研学情，有效预习，教学目标“精准化”

    （一）运用信息技术调研学情

    著名教育家赞可夫曾说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”美国哲学家、教育家杜威曾说：“教学必须从学习者已有的经验开始。”本人一直认为关注学生所思所想，想要解决什么疑惑是教师提高学生学习积极性的有效途径，在疫情期间，本人通过网络平台向学生发布自主学习任务，以此落实基础，调研学情。如在教学《周而不比》前，我在班级钉钉教学群中布置了预习打卡作业，具体任务如下：【任务一】上传全文诵读录音，熟悉文章，了解内容;【任务二】概括孔子在择友、察友、处友的方法。【任务三】你最赞同或最不认同孔子在择友、察友、处友中的哪种方法，说明理由。从学生上传的作业反馈中，我发现学生在比较概括方面存有问题。具体表现为，问题一：能找出部分择友、察友、处友的方法，但概括不全，甚至混淆。问题二：能赞同或不认同孔子在择友、察友、处友中的某种方法，但缺失文本意识和逻辑思维能力，只是泛泛而谈，谈问题不够深入。

    （二）利用互联网丰富教学素材

    裴斯泰洛齐曾说过：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。思维的训练，有助于学生拓展思路，培养创新精神。”互联网内容非常丰富，可以为教学提供丰富的教学素材，也可以成为学生自学搜集与学习内容相关资料的“宝库”，在资料的搜集中也能大大拓展学生的思维，打开学生的视野。疫情期间，老师和学生都需要借助“互联网”这一平台，为使之发挥更好的作用，本人在上课前就查找需要的所有资料，选择相关的图片、讲解、视频等来补充丰富教学资源，让课堂更加充盈丰厚、生动活泼。我在教学《周而不比》时曾布置相关打卡任务，让学生查找孟子的“察人观”并比较与孔子察人观的不同，还有道家“报怨以德”、佛家“以身饲虎”与孔子“以直报怨、以德报德”有何不同等。同学们在查找过程中，不仅拓展了相关知识，提高了学习兴趣与学习主动性。当然，在学好相关课文后，还可以利用互联网查找拓展更多的内容，让学生更加深刻地领悟文章的內涵，提高思维能力，开拓视野。

    （三）细化分解让教学目标“精准化”

    通过调研学情所得的信息，利用互联网丰富教学素材后，接下来就是精准定位教学目标。教学目标是实施教学的起点，也是检验教学成败的关键因素。在传统的教学环境下，教学目标可以是模糊的，如在《周而不比》这一课程中，其教学目标可以是：（1）理解儒家人际交往观中关于择友、察友、处友方面的主要观点，结合生活实际谈谈自己对《论语》中择友、察友、处友观的看法。（2）联系“中庸之道”，深入理解孔子“和而不同”的人际交往原则;思考孔子的人际交往观在当今社会的时代意义。（3）背诵重点章节。但在精准教学中，基于学情调查，必须确立精准化的教学目标，即对学生掌握的知识或技能程度必须有一个精准的解释和描述，如“背诵重点章节”可以转化为“在3分钟内默写“2·14、16·4、15·23、12·24章，正确率100%”，这里将背诵重点章节经过分解量化后，包括了对所学知识的准确掌握，同时也包括了运动知识的技能和速度。又如“理解儒家人际交往观中关于择友、察友、处友方面的主要观点，结合生活实际谈谈自己对《论语》中择友、察友、处友观的看法”可以转化为“写出3-5条儒家人际交往观中关于择友、察友、处友方面的主要观点，并用一句话概括说明赞同这一观点的理由”。

    二、个性教学，精准讲解，教学过程“生动化”

    （一）利用数据库实施个性化教学

    在传统教学环境下，由于教学资源有限、信息技术匮乏，输入输出系统以整个教学班级为基本单位，无法保障学生的个性化发展。而大数据教育资源库，可以将输入输出系统的基本单位由班级细化到具体的每一位学生，再根据学生的学习特点，具体学习中出现的问题配置不同的优质教学资源，实施个性化教学。而很多个性问题，其实都很有代表性。通过大数据的精准分析，可以清楚知道某个学生问题出在什么地方。赞科夫曾说：“为了在教学上取得预想的结果，指导学生的脑力活动是不够的，还必须在他身上树立起掌握知识的志向，即创造学习的诱因。”“互联网+”在一对一的个性化教学方面有着传统教学没有的优势，它可以积累数据，生成的学习轨迹，也可以导出错题，分析错误根本原因，在时间上可以大大节省，避免了摘抄的麻烦，同时教师可以随时查找学生资料，明白学生知识漏洞所在，就可以有的放矢，事半功倍，激发学生学习的积极性。

    （二）利用大数据实施精准讲解

    我校选用的“口袋网”在线教学，一个很大的优点就是能在不到1分钟内统计出所有与课同学在答某道选择题时的准确率，教师可以根据题目的准确率来确定学生掌握的程度，并可以合理安排讲解的时间。利用大数据技术的优势，可以优化传统教学过程中讲解的模糊性，避免“一锅端”现象，并在此基础上，融入精准练习、测量与记录，进行精准教学，从而为下一步的教学决策和学习干预提供支持。如在讲解《周而不比》课时作业时，第一道选择题，104位同学中有98位选了C，有1位选A，5位选了D，在第4道选择题中，104位同学中有36位选了A，42位选了B，2位选了C，34位选了D，第一题正确答案为C，第4题答案为B，针对学生的选择情况，本人讲解第4题的时间肯定要多于第1题，且在讲解第4题时，会着重分析ABD项，这就是大数据带来的便利，让讲解更加精准有效。

    （三）十八般武艺使教学过程“生动化”

    很多上网课的老师，都反映上网课的备课量比平时上课至少要翻三倍，对着屏幕讲，没有现场感，看不到学生的反应，最多连个线，让学生回答问题，有时还“连不上”，要么是设备原因，要么学生根本就和老师“没在一个频道”上，不知道他在干什么，为此深感无力。北宋欧阳修曾说：“教学之法，本于人性，磨揉迁革，使趋于善。”意思是说当学生思想阻滞不进时要启发引导，使之通达，如果有愚蒙不明就要指点开导，使之聪明起来。翻倍的备课量加上不可控的学生，怎么做到“启发引导”有趣有味，怎么让学生“聪明起来”。鲁迅先生说过“世界上本没有路，走的人多了，也便成了路。”结合实践，一是教师头像最好能够开启，公聊区关闭，这样可以使学生集中注意力;二是注意教师仪容仪表，特别是教学时表情生动到位，一堂课45分钟全程一张“扑克脸”，甚至不露脸，怎么能吸引学生呢？三是展示学生的作业成果，鼓励学生展示头像大声发表见解，对于自己的作业展示在这么多同学面前，当然可以引起学生的兴趣，也能激励学生认真听讲。当然，最重要的一点，讲课要生动有趣，知识点要讲解到位，正如“桃李不言下自成蹊”，教师上课生动有趣，学生自然在屏幕那头“翘首以待”。

    三、尊重鼓励，家校合作，教学反馈“及时化”

    （一）尊重鼓励帮助学生树立信心

    伟大的教育家陶行知先生说过：“智仁勇三者是中国重要的精神遗产，过去它被认为‘天下大德，今天依然不失为个人完滿发展之重要指标。”疫情恐怖笼罩下，我们采取了“互联网+”教学模式，为了提高教学有效性，特殊时期，对学生的心理疏导必不可少。为了让学生积极面对当下形式，以健康积极向上的精神状态完成学习任务，在每堂课课前，本人不会急着上课，总会先说一些鼓励学生的话语，而且说的时候要尊重学生，态度要诚恳。如“我们不能避免灾难，但我们可以做最好的自己，以最好的状态回报祖国”，“每天对自己说一声，我很棒”，“不怕努力了不优秀，就怕不努力，就怕比你优秀的人比你还努力”，“你做不出的题，总有人能做出来，你愿意拖到明天的事，总有人今天努力做完，那么不好意思，你想去的学校也只能别人去了，你想过的人生也只能别人过了”。本人觉得这些话语虽然占用了一点点上课时间，但对学生的激励作用不可小视。

    （二）沟通信任画好家校同心圆

    互联网的应用拉近了家长与教师之间的距离，家长能够通过“互联网+”教学模式随时“听课”，这是平时的教学从来没有过的。学生在家学习，学习情况如何，效率如何，监督的重担就落在家长身上，只有家长信任老师，才能够更好地配合教师，形成教育合力，才能实现最好的教育效果，实现成就学生的目标。如何让家长信任教师呢，一是教师专业素养过硬，责任心强，二是沟通交流必不可少。

    （三）严谨负责让教学反馈“及时化”

    上过网课后才发现，一开始担心技术不过关，不会操作，上了才知道也没有那么难。最令人烦恼的，就是作业的批改问题。钉钉打卡，谁做谁没有做，一目了然，可是每道题分数给不了，分数给不了，势必让学生有一种反正老师不给分，只要做好上传，质量再说的想法，当然不利于学生学习成绩的提高。用智学网上的课后作业布置，虽然可以组合卷子，可以自己拼贴，但做起来没有纸质来得方便，改起来也是没有纸质的顺手、踏实。问题是已经有纸质作业在学生手头上的，那这个作业要扫描进去的话又没有这个条件。种种问题，怎么解决？本人是一边摸索，一边反思。后来发现，一种办法挺好，针对不同作业，可以采取不同方法。比如，学生手头上都有的纸质作业，可以利用钉钉教学群打卡完成，再利用钉钉私聊功能，将答题情况及时反馈给学生。

    四、实践后内心的一些疑惑

    “互联网+”信息海量，可以提供丰富的资源，也可以轻易检索到某道题目的答案。所以在海量资源中迅速找到所要的资源，同时，检索到的相关的资源，能分出哪些非常有用，哪些一般有用，哪些是占用空间纯属鸡肋，都是急需培养的能力。那么多的信息，怎么训练学生在短时间内对大量信息的快速浏览能力？

    虽然会找所需的信息，但那只是检索到了，学生能不能消化吸收，成为自己的东西，那又是一回事。因此培养学生在不断实践中掌握对信息的选择、整理、加工和表达的能力又该怎么落实？

    “互联网+”教学模式最大的优点就是可以足不出户，一人上课，听课人数可以无限，可以最大限度节省教师的体力，要是正常教学让我上3个班，重复3遍，讲得口干舌燥，站得小腿抽筋，疲惫至极，想想都害怕，令人遗憾的是还不能录课，“特殊情况”的学生不能看“回播”。只是，人毕竟是社会的人，越上网课，越发现“互联网+”的这一优势，也是它的不足之处，一是视力问题，总是盯着屏幕看，视力模糊厉害，做眼保健操没那个氛围，全靠自觉;二是学生状况看不到，他的眼神、表情都一无所知，只能靠学生自觉听讲，但真正很自觉的学生有几人呢？三是没有教室中的氛围，学生与老师，学生与学生之间互动太少，不利学生人格健康发展。四是网络上各种消息诱惑，很容易让学生分心，那些自控能力不是很强，家长偏又上班不在家的孩子，怎么才能让他专心学习呢？

    疫散花开总会到来，这之后，“互联网+”教学模式又该如何与传统教学紧密结合？

    世界万物都是矛盾统一体，都具有双重属性，“互联网+”教学模式更是如此。苏霍姆林斯基曾说：“没有自我教育就没有真正的教育。这样一个信念在我们的教师集体的创造性劳动中起着重大的作用。”高中语文教师要在特殊时期，利用好“互联网+”让教学更精准有效，想方设法调动学生学习的激情与积极性，是需要每一位教师不断思考、不断探索的。正如于漪老师所说：“让生命与使命同行”。

    江腹燕，浙江省舟山市舟山中学教师。