“忠”:一把打开《出师表》的情感钥匙
代保民
一、感知“忠”
师：同学们，陆游对千古传诵的美文《出师表》是怎样评价的？
生齐：“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间？”
师：什么意思？
生：是说《出师表》是真正的传世之作，千年以来没有哪篇文章能与之称兄道弟。
师：你们认为真的有这么好吗？
生齐：有。
师：凭什么？是这篇文章文采飞扬，主题深刻？还是其它什么呢？请小组讨论后再交流。
生：好像都不是。应该是诸葛亮的鞠躬尽瘁感动了无数人。
生：是诸葛亮的三条建议提得非常好，值得称赞。
生：是诸葛亮为自己出征后的蜀国想得周到而被人赞美。
生：是诸葛亮为蜀国操劳一生而感动了无数人。
……
师：每个小组都有自己的看法，到底哪一组的理解更切合陆游的本意呢？同学们有自己的观点吗？
生：我认为这篇表文能名世的原因是它所包含的“情”，因为“表”就是“陈情言事”的。
师：是什么“情”？
生：为蜀国、为刘备、为刘禅献出一切的那份感情。
师：同学们认为有道理吗？
生：我很赞成。但我认为这篇文章千年以来没有哪一篇与其称兄道弟，是这篇文章所凸显的诸葛亮的“忠”，即诸葛亮对刘备、刘禅的忠心。他死后的谥号叫“忠武”，恐怕这个“忠”就是他人生的最好概括。
师：你的发现挺有意思。有同学赞成他的说法吗？
生：我认为“忠”比“情”更具体、更准确，更有说服力。赞成我观点的请你鼓掌。（热烈的掌声）
师：这位同学能从诸葛亮的谥号中去挖掘理解文本的信息，并找到深入文本的突破口，非常了不起。既然同学们都以为陆游是用这两句话来赞美诸葛亮的“忠”，那就请同学们拿出依据来说话。
生：诸葛亮所提出的三条建议是对蜀国、先帝和刘禅的“忠”，只有无比的“忠”才可能提出这三条宝贵的意见。
生：诸葛亮临危受命是“忠”，在国家危难之时勇挑重担，不顾个人得失就是伟大的忠心。
生：受托扶幼是“忠”。刘备在临死时把刘禅托付给诸葛亮，并说“如其不才，君可自取”，可诸葛亮一直坚守为臣之道，全心辅佐刘禅，辅佐这位“扶不起的阿斗”。
生：平定南方也是“忠”。是诸葛亮在努力践行隆中对时为刘备所提出的战略方针，是完成先帝未完成的大业，是对先帝的“忠”。
生：北伐中原还是“忠”。这也是诸葛亮在努力践行自己为刘备提出的战略方针。
师：分析得很具体，很有说服力。还有同学有自己的看法吗？
生：明确职责也是“忠”。在出师北伐前把朝中的许多事情都做了精心安排，并且非常明确地指出了每个人的责任。这不是忠贞又是什么？
生：文中13次提到先帝，反复以先帝说事，就是强调自己对先帝的赤胆忠心，牢记先帝对自己的那份感情。这不是“忠”又是什么？
师：同学们能够从文中找到体现诸葛亮“忠”的依据，说明大家对文本的理解是深入的。我来归纳一下，能证明诸葛亮“忠”的有：（板书）
三条建议
临危受命
受托扶幼
平定南方
北伐中原
明确职责
屡提“先帝”
确实，这些无不体现诸葛亮的“忠”。但《出师表》就仅仅因为写了这些内容而千古传诵吗？有人说“读《出师表》不流泪，就是不忠”。刚才同学们在读的时候流泪了吗？
生齐：没有。
师：那你们是不是不“忠”哟！如果诸葛亮的伟大仅就是因为刚刚你们所提到的七个方面，恐怕陆游的评价不会那么高的。
二、品味“忠”
师：请同学们好好想想，再讨论讨论，诸葛亮那感人肺腑的“忠”，还表现在哪些方面？
（学生讨论。但讨论的思路没有打开）
师：我希望同学们能从所言之“事”中去分析其所反映的人物思想境界，看看他们体现的是诸葛亮怎样的思想情操。
生：我认为诸葛亮为蜀汉是殚精竭虑。在北伐之前，他把宫中府中之事安排得无比周到，明确职责、严明赏罚等说得清清楚楚，刘禅只要依照去做就行了。这样周全的安排，这样完备的布置，更是“忠”的形象体现，更是诸葛亮“一片冰心在玉壶”的写照。（学生不自觉的掌声）
生：我还认为诸葛亮是一个知恩图报之人。对先帝的知遇之恩，对先帝临危受命和白帝托孤，他深感先帝对自己无比的信任，对自己寄予无限的厚望。因此，他在表中一再说自己是报先帝而忠陛下，并没有“求闻达于诸侯”的丁点私心。为了报先帝，先深入不毛，平定南方，在兵甲已足之时，又为完成先帝的遗愿而计划北伐。可以看出，诸葛亮为了报先帝的知遇之恩只求做牛做马，所以“遂许先帝以驱驰”。这样的“忠”，这样的知恩图报，真有催人泪下的情感力量。（许多同学鼓掌）
生：读了这篇文章，想到诸葛亮此时的心情，我仿佛看到了他正向刘禅哭诉自己的想法，是在用自己心灵的呐喊去唤醒“扶不起的阿斗”。这篇文章，字字是朴素的情感，字字是深情的呼唤。不“忠”，会有这样的效果吗？
师：同学们从文字中读出的是诸葛亮对蜀汉的赤胆忠心、殚精竭虑、知恩图报和哭诉衷肠。（板书这四个词语）正因为这伟大的思想境界而使人喜欢《出师表》，也才使人读《出师表》而落泪。看来，同学们已走进了诸葛亮的内心，已触摸到了文字背后作者的心跳，非常了不起。此时，我想请同学们思考三个问题：
三、探究“忠”
【投影】（一）诸葛亮北伐的时机成熟吗？为什么？
（小组讨论）
生：时机已经成熟。文中不是说：“今南方已定，兵甲已足。”
生：时机不成熟。文章开头就说“先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲惫，此危急存亡之秋也……”
师：你们都有理有据，到底时机成熟还是不成熟？
生：我想，以诸葛亮的聪明，如果时机不成熟，那他凭什么北伐呢？
师：你的话很有道理哟！同学们认为呢？
生：我认为时机不成熟。“南方已定，兵甲已足”，诸葛亮想表达的意思是南方已无人骚扰，武器装备已经足够了。其实，很多条件是不具备的：一是整个蜀汉之国“疲惫”；二是天下三分，其它两国强大；三是刘禅是“扶不起的阿斗”，一旦诸葛亮离开朝中，蜀汉政权会怎样；四是诸葛亮之所以要提出这三条建议，说明刘禅在这三个方面做得不好，甚至很差。试想，如果刘禅做得非常不错，诸葛亮还提这些干什么？五是从北伐的结果来看，五次都失败了，也证明时机是不成熟的。
师：请赞成时机不成熟的同学举手。（几乎都举了手）
师：这位同学的五点很有说服力，就连他的反对派都被说服了。老师又要问：
【投影】（二）既然时机不成熟，为什么诸葛亮要五次北伐？
生：“欲报先帝而忠陛下”。是想努力完成先帝的使命，不负先帝的期望。可以说，是因为对先帝的“忠”才有此举。
生：在《隆中对》中，诸葛亮为刘备设计的政治蓝图是成就霸业，兴复汉室，而在刘备有生之年未能实现。因此，诸葛亮实际上是想完成先帝未竟之业，以告慰先帝在天之灵。“北定中原”、“攘除奸凶”、“兴复汉室”、“还于旧都”成了诸葛亮最大的心事，只要具备一定条件，他就会努力去做。
师：这位同学认为仍然表现的是诸葛亮的“忠”，条件不成熟而努力创造条件去做，更能体现他的“忠”。同学们赞成吗？
生齐：赞成。
师：老师还有一个问题：
【投影】（三）凭诸葛亮的智慧，他应该能预料到北伐的结果，可他为何要多次北伐？
（小组讨论）
生：老师，我以为诸葛亮是无法预知此战必败的，否则，他不会出师北伐。哪有明知会打败仗而还要出兵的。
生：我认为诸葛亮是能够预知的，不论从哪个方面去分析，蜀国的实力是无法与北方的“奸凶”抗衡的。再加上刘禅这位“扶不起的阿斗”，朝中忠臣想效力而不可得。
师：这个问题同学们以后再继续探讨。老师想问的是，假如诸葛亮能预知失败，为何要北伐？请你们联系诸葛亮的生平思考，并联系此文写作时诸葛亮的处境。
生：诸葛亮于公元227年出师北伐，此时他将近50岁，是他人生中如日中天的中年时期，也是他实现自己抱负——完成先帝使命的最后岁月。因此，诸葛亮想抓住这个最佳年龄，趁自己身体和精力不错的时候努力实现自己对先帝的承诺，报答先帝的知遇之恩。因为“兴复汉室，还于旧都”是先帝的遗愿，诸葛亮视此为最大的“忠”。
生：知败而战，迫不得已。报答先帝，恩情所系。如果不北伐，诸葛亮就会感到于心不安，感到愧对先帝，所以，只要有一线希望，他就会满怀信心去做，是因“忠”先帝而北伐。
生：知其不可为而为之，并且最后死在北伐途中。临死之时，诸葛亮点燃49盏长明灯想延长生命而不可得时，他泪流满面，为不能完成先帝遗愿而肝肠欲断。可见他对先帝的“忠”是何其感人！
师：说一千道一万，看来，都是因为诸葛亮的“忠”，贯穿全文的是其对先帝无限的“忠”。诸葛亮做的所有事情，可为的，不可为的，全都是他的“忠”啊！
四、演绎“忠”
师：至此，我们已经明白，《出师表》之所以能获得陆游的至高评价，之所以千年以来没有哪篇文章能与其称兄道弟，是缘于文中那气贯长虹、情深意切的“忠”。学到这里，我们明白了诸葛亮写《出师表》的一片苦心，他对先帝的赤胆忠心，为报先帝知遇之恩的诚心，对刘禅的担心……可见诸葛亮写《出师表》是百感交集。我想请同学们用自己的语言读出诸葛亮复杂的内心世界，读出自己内心的感动。请大家讨论一下，该怎样读这篇表文呢？
生：心情沉重。诸葛亮此时的内心是无比沉重的，既要考虑北伐大事，又非常担忧朝中之事，更是对刘禅这个陛下忧心忡忡。
生：语气要诚恳而委婉一些，不应该高亢激昂。因为此表是写给后主刘禅的，是写给自己主人的，在说话时一定要诚恳，要委婉，假如读得高亢激昂，刘禅是不高兴的。
生：应该稍带忧郁的哭腔，缓慢而深情地朗读。诸葛亮在表文中哭诉衷肠，多次提到“先帝”以表自己无限的沉重之心，因此，带哭腔更能传达出表文的情感。
师：几位同学完全把握了文章的情感基调。先请同学根据刚才大家讨论的感情基调，自己深情的读一遍课文。
（学生自由读）
师：哪位同学来深情地朗读？
（生读。但语调、语速、升降调、都有问题）
师：请同学们听老师读一二段。
（老师读。舒缓、低沉、伤感的朗读引起了学生的共鸣，教室里很安静）
师：同学们以为老师读得怎么样？
生齐：好。
师：好在哪里？
生：老师用声音表达出了诸葛亮这位赤胆忠心、知恩图报的忠良之臣的内心。
师：我想请同学再读。
（学生独诵。感情的抒发比以前好多了）
师：看来同学们已初步明白了诸葛亮的内心，能用自己的声音诠释文章的内涵和情感。请你们下课后好好品读。（下课）
教学后记：
这篇表文能流传千古，能得到陆游和许多大家的高度称赞，到底靠什么？如果学生不明白这点，老师的教学目标就没有完成。这篇文章最打动人的是“情”，可什么是“情”，也必须要引导学生分析清楚。我以为“忠”是打开此文的钥匙，把“忠”分析透了，则文本的“情”理至易明了。故才有本课堂实录中的感知“忠”——品味“忠”——探究“忠”——演绎“忠”四个环节的设计。从教学效果来看，特别是学生最后的声音演绎，真有催人泪下的情感。
（作者单位：重庆市涪陵第十四中学）
一、感知“忠”
师：同学们，陆游对千古传诵的美文《出师表》是怎样评价的？
生齐：“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间？”
师：什么意思？
生：是说《出师表》是真正的传世之作，千年以来没有哪篇文章能与之称兄道弟。
师：你们认为真的有这么好吗？
生齐：有。
师：凭什么？是这篇文章文采飞扬，主题深刻？还是其它什么呢？请小组讨论后再交流。
生：好像都不是。应该是诸葛亮的鞠躬尽瘁感动了无数人。
生：是诸葛亮的三条建议提得非常好，值得称赞。
生：是诸葛亮为自己出征后的蜀国想得周到而被人赞美。
生：是诸葛亮为蜀国操劳一生而感动了无数人。
……
师：每个小组都有自己的看法，到底哪一组的理解更切合陆游的本意呢？同学们有自己的观点吗？
生：我认为这篇表文能名世的原因是它所包含的“情”，因为“表”就是“陈情言事”的。
师：是什么“情”？
生：为蜀国、为刘备、为刘禅献出一切的那份感情。
师：同学们认为有道理吗？
生：我很赞成。但我认为这篇文章千年以来没有哪一篇与其称兄道弟，是这篇文章所凸显的诸葛亮的“忠”，即诸葛亮对刘备、刘禅的忠心。他死后的谥号叫“忠武”，恐怕这个“忠”就是他人生的最好概括。
师：你的发现挺有意思。有同学赞成他的说法吗？
生：我认为“忠”比“情”更具体、更准确，更有说服力。赞成我观点的请你鼓掌。（热烈的掌声）
师：这位同学能从诸葛亮的谥号中去挖掘理解文本的信息，并找到深入文本的突破口，非常了不起。既然同学们都以为陆游是用这两句话来赞美诸葛亮的“忠”，那就请同学们拿出依据来说话。
生：诸葛亮所提出的三条建议是对蜀国、先帝和刘禅的“忠”，只有无比的“忠”才可能提出这三条宝贵的意见。
生：诸葛亮临危受命是“忠”，在国家危难之时勇挑重担，不顾个人得失就是伟大的忠心。
生：受托扶幼是“忠”。刘备在临死时把刘禅托付给诸葛亮，并说“如其不才，君可自取”，可诸葛亮一直坚守为臣之道，全心辅佐刘禅，辅佐这位“扶不起的阿斗”。
生：平定南方也是“忠”。是诸葛亮在努力践行隆中对时为刘备所提出的战略方针，是完成先帝未完成的大业，是对先帝的“忠”。
生：北伐中原还是“忠”。这也是诸葛亮在努力践行自己为刘备提出的战略方针。
师：分析得很具体，很有说服力。还有同学有自己的看法吗？
生：明确职责也是“忠”。在出师北伐前把朝中的许多事情都做了精心安排，并且非常明确地指出了每个人的责任。这不是忠贞又是什么？
生：文中13次提到先帝，反复以先帝说事，就是强调自己对先帝的赤胆忠心，牢记先帝对自己的那份感情。这不是“忠”又是什么？
师：同学们能够从文中找到体现诸葛亮“忠”的依据，说明大家对文本的理解是深入的。我来归纳一下，能证明诸葛亮“忠”的有：（板书）
三条建议
临危受命
受托扶幼
平定南方
北伐中原
明确职责
屡提“先帝”
确实，这些无不体现诸葛亮的“忠”。但《出师表》就仅仅因为写了这些内容而千古传诵吗？有人说“读《出师表》不流泪，就是不忠”。刚才同学们在读的时候流泪了吗？
生齐：没有。
师：那你们是不是不“忠”哟！如果诸葛亮的伟大仅就是因为刚刚你们所提到的七个方面，恐怕陆游的评价不会那么高的。
二、品味“忠”
师：请同学们好好想想，再讨论讨论，诸葛亮那感人肺腑的“忠”，还表现在哪些方面？
（学生讨论。但讨论的思路没有打开）
师：我希望同学们能从所言之“事”中去分析其所反映的人物思想境界，看看他们体现的是诸葛亮怎样的思想情操。
生：我认为诸葛亮为蜀汉是殚精竭虑。在北伐之前，他把宫中府中之事安排得无比周到，明确职责、严明赏罚等说得清清楚楚，刘禅只要依照去做就行了。这样周全的安排，这样完备的布置，更是“忠”的形象体现，更是诸葛亮“一片冰心在玉壶”的写照。（学生不自觉的掌声）
生：我还认为诸葛亮是一个知恩图报之人。对先帝的知遇之恩，对先帝临危受命和白帝托孤，他深感先帝对自己无比的信任，对自己寄予无限的厚望。因此，他在表中一再说自己是报先帝而忠陛下，并没有“求闻达于诸侯”的丁点私心。为了报先帝，先深入不毛，平定南方，在兵甲已足之时，又为完成先帝的遗愿而计划北伐。可以看出，诸葛亮为了报先帝的知遇之恩只求做牛做马，所以“遂许先帝以驱驰”。这样的“忠”，这样的知恩图报，真有催人泪下的情感力量。（许多同学鼓掌）
生：读了这篇文章，想到诸葛亮此时的心情，我仿佛看到了他正向刘禅哭诉自己的想法，是在用自己心灵的呐喊去唤醒“扶不起的阿斗”。这篇文章，字字是朴素的情感，字字是深情的呼唤。不“忠”，会有这样的效果吗？
师：同学们从文字中读出的是诸葛亮对蜀汉的赤胆忠心、殚精竭虑、知恩图报和哭诉衷肠。（板书这四个词语）正因为这伟大的思想境界而使人喜欢《出师表》，也才使人读《出师表》而落泪。看来，同学们已走进了诸葛亮的内心，已触摸到了文字背后作者的心跳，非常了不起。此时，我想请同学们思考三个问题：
三、探究“忠”
【投影】（一）诸葛亮北伐的时机成熟吗？为什么？
（小组讨论）
生：时机已经成熟。文中不是说：“今南方已定，兵甲已足。”
生：时机不成熟。文章开头就说“先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲惫，此危急存亡之秋也……”
师：你们都有理有据，到底时机成熟还是不成熟？
生：我想，以诸葛亮的聪明，如果时机不成熟，那他凭什么北伐呢？
师：你的话很有道理哟！同学们认为呢？
生：我认为时机不成熟。“南方已定，兵甲已足”，诸葛亮想表达的意思是南方已无人骚扰，武器装备已经足够了。其实，很多条件是不具备的：一是整个蜀汉之国“疲惫”；二是天下三分，其它两国强大；三是刘禅是“扶不起的阿斗”，一旦诸葛亮离开朝中，蜀汉政权会怎样；四是诸葛亮之所以要提出这三条建议，说明刘禅在这三个方面做得不好，甚至很差。试想，如果刘禅做得非常不错，诸葛亮还提这些干什么？五是从北伐的结果来看，五次都失败了，也证明时机是不成熟的。
师：请赞成时机不成熟的同学举手。（几乎都举了手）
师：这位同学的五点很有说服力，就连他的反对派都被说服了。老师又要问：
【投影】（二）既然时机不成熟，为什么诸葛亮要五次北伐？
生：“欲报先帝而忠陛下”。是想努力完成先帝的使命，不负先帝的期望。可以说，是因为对先帝的“忠”才有此举。
生：在《隆中对》中，诸葛亮为刘备设计的政治蓝图是成就霸业，兴复汉室，而在刘备有生之年未能实现。因此，诸葛亮实际上是想完成先帝未竟之业，以告慰先帝在天之灵。“北定中原”、“攘除奸凶”、“兴复汉室”、“还于旧都”成了诸葛亮最大的心事，只要具备一定条件，他就会努力去做。
师：这位同学认为仍然表现的是诸葛亮的“忠”，条件不成熟而努力创造条件去做，更能体现他的“忠”。同学们赞成吗？
生齐：赞成。
师：老师还有一个问题：
【投影】（三）凭诸葛亮的智慧，他应该能预料到北伐的结果，可他为何要多次北伐？
（小组讨论）
生：老师，我以为诸葛亮是无法预知此战必败的，否则，他不会出师北伐。哪有明知会打败仗而还要出兵的。
生：我认为诸葛亮是能够预知的，不论从哪个方面去分析，蜀国的实力是无法与北方的“奸凶”抗衡的。再加上刘禅这位“扶不起的阿斗”，朝中忠臣想效力而不可得。
师：这个问题同学们以后再继续探讨。老师想问的是，假如诸葛亮能预知失败，为何要北伐？请你们联系诸葛亮的生平思考，并联系此文写作时诸葛亮的处境。
生：诸葛亮于公元227年出师北伐，此时他将近50岁，是他人生中如日中天的中年时期，也是他实现自己抱负——完成先帝使命的最后岁月。因此，诸葛亮想抓住这个最佳年龄，趁自己身体和精力不错的时候努力实现自己对先帝的承诺，报答先帝的知遇之恩。因为“兴复汉室，还于旧都”是先帝的遗愿，诸葛亮视此为最大的“忠”。
生：知败而战，迫不得已。报答先帝，恩情所系。如果不北伐，诸葛亮就会感到于心不安，感到愧对先帝，所以，只要有一线希望，他就会满怀信心去做，是因“忠”先帝而北伐。
生：知其不可为而为之，并且最后死在北伐途中。临死之时，诸葛亮点燃49盏长明灯想延长生命而不可得时，他泪流满面，为不能完成先帝遗愿而肝肠欲断。可见他对先帝的“忠”是何其感人！
师：说一千道一万，看来，都是因为诸葛亮的“忠”，贯穿全文的是其对先帝无限的“忠”。诸葛亮做的所有事情，可为的，不可为的，全都是他的“忠”啊！
四、演绎“忠”
师：至此，我们已经明白，《出师表》之所以能获得陆游的至高评价，之所以千年以来没有哪篇文章能与其称兄道弟，是缘于文中那气贯长虹、情深意切的“忠”。学到这里，我们明白了诸葛亮写《出师表》的一片苦心，他对先帝的赤胆忠心，为报先帝知遇之恩的诚心，对刘禅的担心……可见诸葛亮写《出师表》是百感交集。我想请同学们用自己的语言读出诸葛亮复杂的内心世界，读出自己内心的感动。请大家讨论一下，该怎样读这篇表文呢？
生：心情沉重。诸葛亮此时的内心是无比沉重的，既要考虑北伐大事，又非常担忧朝中之事，更是对刘禅这个陛下忧心忡忡。
生：语气要诚恳而委婉一些，不应该高亢激昂。因为此表是写给后主刘禅的，是写给自己主人的，在说话时一定要诚恳，要委婉，假如读得高亢激昂，刘禅是不高兴的。
生：应该稍带忧郁的哭腔，缓慢而深情地朗读。诸葛亮在表文中哭诉衷肠，多次提到“先帝”以表自己无限的沉重之心，因此，带哭腔更能传达出表文的情感。
师：几位同学完全把握了文章的情感基调。先请同学根据刚才大家讨论的感情基调，自己深情的读一遍课文。
（学生自由读）
师：哪位同学来深情地朗读？
（生读。但语调、语速、升降调、都有问题）
师：请同学们听老师读一二段。
（老师读。舒缓、低沉、伤感的朗读引起了学生的共鸣，教室里很安静）
师：同学们以为老师读得怎么样？
生齐：好。
师：好在哪里？
生：老师用声音表达出了诸葛亮这位赤胆忠心、知恩图报的忠良之臣的内心。
师：我想请同学再读。
（学生独诵。感情的抒发比以前好多了）
师：看来同学们已初步明白了诸葛亮的内心，能用自己的声音诠释文章的内涵和情感。请你们下课后好好品读。（下课）
教学后记：
这篇表文能流传千古，能得到陆游和许多大家的高度称赞，到底靠什么？如果学生不明白这点，老师的教学目标就没有完成。这篇文章最打动人的是“情”，可什么是“情”，也必须要引导学生分析清楚。我以为“忠”是打开此文的钥匙，把“忠”分析透了，则文本的“情”理至易明了。故才有本课堂实录中的感知“忠”——品味“忠”——探究“忠”——演绎“忠”四个环节的设计。从教学效果来看，特别是学生最后的声音演绎，真有催人泪下的情感。
（作者单位：重庆市涪陵第十四中学）
